ამჟამად, თეორიაში ბევრი დიდაქტიკური ცნებაა, როგორც ტრადიციული, ასევე ინოვაციური. მათი უმეტესობა შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად მათი გარეგნობის დროიდან გამომდინარე. პირველი დიდაქტიკური კონცეფცია შეიქმნა ევროპაში მე-18-19 საუკუნეებში დაწყებით და საშუალო განათლებასთან დაკავშირებული სისტემის ჩამოყალიბებისა და განვითარების საწყისი პერიოდის შესაბამისად. ამ პროცესზე გავლენა მოახდინეს ისეთმა გამოჩენილმა პიროვნებებმა, როგორებიც არიან ია.ა.კომენიუსი, ი.პესტალოცი, ი.ფ.ჰერბარტი. ამ კონცეფციას ტრადიციული ჰქვია.
დიდაქტიკური კონცეფციის კონცეფცია
ეს კონცეფცია დიდაქტიკის ერთ-ერთ ძირითად კატეგორიად უნდა მივიჩნიოთ. ის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც შეხედულებათა სისტემა, რომელიც წარმოადგენს იმ ფენომენებისა და პროცესების გააზრების საფუძველს, რომლებსაც აერთიანებს საერთო იდეა, წამყვანი იდეა. სხვა დაკავშირებული კატეგორიაა დიდაქტიკური სისტემა. ეს კონცეფცია აერთიანებსურთიერთდაკავშირებული საშუალებები, მეთოდები და პროცესები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ორგანიზებულ, მიზანმიმართულ პედაგოგიურ გავლენას მოსწავლეზე პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში და გარკვეული განსაზღვრული თვისებები. ნებისმიერი კონცეფცია ეფუძნება სასწავლო პროცესის არსის გააზრებას.
ფორმირების კრიტერიუმები
სტატიაში განხილული კონცეფცია ეფუძნება ორ ძირითად კრიტერიუმს: ტრენინგის ეფექტურობასა და ეფექტურობას. ამავდროულად, წინაპირობაა ამ პროცესის ორგანიზება კონკრეტული თეორიის ან დიდაქტიკური კონცეფციის მიხედვით.
ტრენინგის ეფექტურობის მთავარი ინდიკატორია ცოდნის სისრულე და რამდენად ახლოსაა შედეგები მითითებულ სტანდარტებთან. სასწავლო ნორმები განსაზღვრავს მიზნებსა და შედეგებს, რომლებიც თავის მხრივ შეიძლება იყოს წარმოდგენილი:
- მენტალური ცვლილებები;
- პიროვნების ნეოპლაზმები;
- ხელმისაწვდომი ცოდნის ხარისხი;
- ხელმისაწვდომი აქტივობები;
- აზროვნების განვითარების დონე.
ამგვარად, დიდაქტიკური კონცეფციის მახასიათებელია სწავლების პრინციპების, მიზნების, შინაარსისა და საშუალებების ერთობლიობა.
ამ ცნებების დაჯგუფება ეფუძნება დიდაქტიკის საგნის გააზრებას.
ტრადიციული კონცეფციის გავლენა
ამ კონცეფციამ გამოიწვია დიდაქტიკის სამი ძირითადი დებულების გაჩენა:
- საგანმანათლებლო სწავლების პრინციპი სწავლის ორგანიზაციაში.
- ფორმალური ნაბიჯები, რომლებიც განსაზღვრავენ სტრუქტურასგანათლება.
- მასწავლებლის აქტივობის ლოგიკა გაკვეთილზე, რომელიც მოიცავს მასალის წარდგენას მასწავლებლის მიერ მისი ახსნის გზით, მასწავლებელთან ვარჯიშის დროს ასიმილაციას და შემდეგ სასწავლო ამოცანებში ნასწავლი გაკვეთილების გამოყენებას.
ტრადიციული კონცეფციის თავისებურებები
ამ კონცეფციას ახასიათებს სწავლების დომინირება, მასწავლებლის საქმიანობა.
დიდაქტიკური კონცეფციის თავისებურებანი ისაა, რომ განათლების ტრადიციულ სისტემაში სწავლება, მასწავლებლის საქმიანობა დომინანტურ როლს თამაშობს. მისი ძირითადი ცნებები ჩამოაყალიბეს J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. ტრადიციული სწავლება შედგება ოთხი დონისგან: პრეზენტაცია, გაგება, განზოგადება და გამოყენება. ამრიგად, სასწავლო მასალა ჯერ წარედგინება მოსწავლეებს, შემდეგ განიმარტება, თუ რა უნდა უზრუნველყოფდეს მის გაგებას, შემდეგ განზოგადდება და ამის შემდეგ გამოყენებული უნდა იქნას მიღებული ცოდნა..
მე-19-მე-20 საუკუნეების მიჯნაზე ამ სისტემას აკრიტიკებდნენ და უწოდებდნენ მას ავტორიტარულს, წიგნიერს, არ იყო დაკავშირებული ბავშვის საჭიროებებთან და ინტერესებთან, რეალურ ცხოვრებასთან. მას ბრალი დასდეს, რომ მისი დახმარებით ბავშვი იღებს მხოლოდ მზა ცოდნას, მაგრამ ამავდროულად არ უვითარდება აზროვნება, აქტივობა, არ ძალუძს კრეატიულობისა და დამოუკიდებლობის გაჩენა.
საფუძვლები
ტრადიციული დიდაქტიკური სისტემის შემუშავება და დანერგვა განხორციელდა გერმანელი მეცნიერის ი.ფ. ჰერბარტი. სწორედ მან დაასაბუთა პედაგოგიური სისტემა, რომელიც დღემდე გამოიყენება ევროპის ქვეყნებში. სწავლის მიზანი, შესაბამისადაზრი, არის ინტელექტუალური უნარების, იდეების, კონცეფციების, თეორიული ცოდნის ჩამოყალიბება.
გარდა ამისა, მან ჩამოაყალიბა აღზრდის პრინციპი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების, ისე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ორგანიზებული წესრიგის საფუძველზე უნდა ჩამოყალიბდეს მორალურად ძლიერი პიროვნება.
ტრადიციული დიდაქტიკური კონცეფციის საფუძველზე მოხდა სასწავლო პროცესის დალაგება და ორგანიზება. მისი შინაარსის საფუძველი იყო მასწავლებლის რაციონალური აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავდა სასწავლო პროცესის განხორციელებას კონცეფციის ფარგლებში გათვალისწინებული განათლების ეტაპების შესაბამისად. აღსანიშნავია, რომ სასწავლო პროცესის ეს ლოგიკა დღემდე დამახასიათებელია თითქმის ყველა ტრადიციული გაკვეთილისთვის.
პედაგოგიური რეფორმები
მე-19-20 საუკუნეების მიჯნაზე დაიწყო ახალი დიდაქტიკური კონცეფციის ჩამოყალიბება, რომელიც ეფუძნება პირველ მიღწევებს ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიაში და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებასთან დაკავშირებულ ფორმებს. დიდაქტიკის განვითარების ამ ეტაპის პარალელურად, განვითარებულ ქვეყნებში, როგორც ევროპაში, ასევე ამერიკაში, განვითარდა ცხოვრების ყველა ასპექტის ზოგადი განახლება, მათ შორის ტრადიციული პედაგოგიური სისტემების რეფორმა, რომელიც არ აკმაყოფილებდა ჩვენი დროის გამოწვევებს. რეფორმისტულმა პედაგოგიკამ ხელი შეუწყო პედოცენტრული დიდაქტიკური კონცეფციის გაჩენას, რომლის დამახასიათებელი ნიშანი შეიძლება გამოიხატოს პედაგოგიურ ფორმულაში Vom Kindeaus - „ბავშვზე დაფუძნებული“, შემოთავაზებული შვედი მასწავლებლის ელენ ქეის (1849-1926), ავტორი.წიგნი ბავშვის ასაკი. ამ კონცეფციის მხარდამჭერებს ახასიათებთ ბავშვებში შემოქმედებითი ძალების განვითარების მოწოდება. მათ მიაჩნდათ, რომ ბავშვის გამოცდილებამ და პირადი გამოცდილების დაგროვებამ წამყვანი როლი უნდა შეასრულოს განათლებაში, ამიტომ პედოცენტრული კონცეფციის განხორციელების მთავარ მაგალითებს ასევე უწოდეს უფასო განათლების თეორია..
პედოცენტრული დიდაქტიკა
პედოცენტრული კონცეფცია ყურადღების ცენტრში აყენებს სწავლებას, ანუ ბავშვის აქტივობას. ეს მიდგომა ეფუძნება გ.კერშენშტაინერის მიერ წარმოდგენილ დ.დიუის შრომის სკოლის პედაგოგიურ სისტემას გასული საუკუნის დასაწყისის სხვა პედაგოგიურ რეფორმებზე.
ამ კონცეფციას სხვა სახელი აქვს - პროგრესული, სწავლა კეთებით. ამ კონცეფციის განვითარებაზე უდიდესი გავლენა მოახდინა ამერიკელმა მასწავლებელმა დ.დიუიმ. მისი იდეებია, რომ სასწავლო პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლეთა საჭიროებებს, ინტერესებსა და შესაძლებლობებს. განათლებამ უნდა განავითაროს ბავშვების ზოგადი და გონებრივი შესაძლებლობები, ასევე სხვადასხვა უნარები.
ამ მიზნის მისაღწევად სწავლა არ უნდა ეფუძნებოდეს მასწავლებლის მიერ მიცემული მზა ცოდნის მარტივ პრეზენტაციას, დამახსოვრებას და შემდგომ რეპროდუცირებას. სწავლა უნდა იყოს აღმოჩენა, ხოლო მოსწავლეებმა ცოდნა უნდა მიიღონ სპონტანური აქტივობით.
პედოცენტრული დიდაქტიკის სტრუქტურა
ამ კონცეფციის ფარგლებში, სწავლის სტრუქტურა შედგება შემდეგი ნაბიჯებისგან:
- შექმნის სირთულის განცდასაქტივობის პროცესი;
- პრობლემის განცხადება, სირთულის არსი;
- ჰიპოთეზების ფორმულირება, მათი გადამოწმება პრობლემის გადაჭრისას;
- დასკვნის ფორმულირება და აქტივობების რეპროდუცირება მიღებული ცოდნის გამოყენებით.
სასწავლო პროცესის ეს სტრუქტურა განაპირობებს საძიებო აზროვნების გამოყენებას, სამეცნიერო კვლევის განხორციელებას. ამ მიდგომის გამოყენებით შესაძლებელია შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება, აზროვნების განვითარება, ასწავლოს ბავშვებს პრობლემების გადაჭრის გზების ძიება. თუმცა, ეს კონცეფცია არ განიხილება აბსოლუტური. არსებობს გარკვეული წინააღმდეგობები მის ფართოდ გავრცელებასთან დაკავშირებით განათლების ყველა საგანსა და საფეხურზე. ეს გამოწვეულია სტუდენტების სპონტანური აქტივობის გადაჭარბებით. გარდა ამისა, თუ სასწავლო პროცესში მუდმივად მიჰყვებით მხოლოდ ბავშვების ინტერესებს, პროცესის სისტემური ბუნება აუცილებლად გაქრება, საგანმანათლებლო მასალის გამოყენება დაფუძნებული იქნება შემთხვევითი შერჩევის პრინციპზე და გარდა ამისა, ღრმა შესწავლა. მასალა შეუძლებელი გახდება. ამ დიდაქტიკური კონცეფციის კიდევ ერთი მინუსი არის მნიშვნელოვანი დროის ხარჯები.
თანამედროვე დიდაქტიკა
თანამედროვე დიდაქტიკური კონცეფციის ძირითადი დამახასიათებელი ნიშნებია ის, რომ სწავლება და სწავლა განიხილება სასწავლო პროცესის განუყოფელ კომპონენტებად და წარმოადგენს დიდაქტიკის საგანს. ეს კონცეფცია ჩამოყალიბებულია რამდენიმე მიმართულებით: პროგრამირებული, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, განმავითარებელი სწავლება, ჩამოყალიბებული პ. გალპერინის, ლ. ზანკოვის, ვ. დავიდოვის მიერ; ჯ.ბრუნერის კოგნიტური ფსიქოლოგია;პედაგოგიური ტექნოლოგია; თანამშრომლობის პედაგოგიკა.
რა თვისებებია დამახასიათებელი თანამედროვე დიდაქტიკური კონცეფციისთვის
გასულ საუკუნეში იყო მცდელობები შეექმნათ ახალი დიდაქტიკური სისტემა. თანამედროვე დიდაქტიკური კონცეფციის გაჩენა განპირობებული იყო ორი წინა დიდაქტიკური სისტემის განვითარებასთან დაკავშირებული პრობლემებით. მეცნიერებაში არ არსებობს ერთიანი დიდაქტიკური სისტემა, როგორც ასეთი. სინამდვილეში, არსებობს მრავალი პედაგოგიური თეორია, რომლებსაც აქვთ საერთო მახასიათებლები.
თანამედროვე თეორიებისთვის დამახასიათებელი მთავარი მიზანი არა მხოლოდ ცოდნის ფორმირების პროცესია, არამედ ზოგადად განვითარება. ეს ასპექტი შეიძლება ჩაითვალოს თანამედროვე დიდაქტიკური კონცეფციის თავისებურებად. ტრენინგის მსვლელობისას უზრუნველყოფილი უნდა იყოს: ინტელექტუალური, შრომითი, მხატვრული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. სწავლება, როგორც წესი, საგნობრივია, თუმცა ინტეგრაციული სწავლება შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა დონეზე. ამ კონცეფციის ფარგლებში სასწავლო პროცესს ორმხრივი ხასიათი აქვს. უნდა აღინიშნოს, რომ განათლების განვითარების თანამედროვე პირობები განსაზღვრავს თანამედროვე დიდაქტიკური კონცეფციის რომელი მახასიათებელია ყველაზე მნიშვნელოვანი.
