პედაგოგიური დიაგნოსტიკა საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესის სავალდებულო კომპონენტია. ის საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ მასწავლებლების მიერ დასახული მიზნების მიღწევის დონე. ასეთი კვლევების გარეშე ძნელია დიდაქტიკური პროცესის ეფექტურ მართვაზე საუბარი.
ტერმინის მახასიათებლები
პედაგოგიური მუშაობის დიაგნოსტიკა არის საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა, რომელიც არის ნიშნების მართვა და ანალიზი, რომლებიც აანალიზებენ სასწავლო პროცესის მდგომარეობას და შედეგებს. ეს შესაძლებელს ხდის მიღებული მონაცემების საფუძველზე, დასაშვები გადახრების პროგნოზის გაკეთება, მათი თავიდან აცილების გზების დადგენა, განათლებისა და სწავლების პროცესის კორექტირება და მათი ხარისხის გაუმჯობესება.
კონცეფციის არსი
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა არ შემოიფარგლება მხოლოდ სკოლის მოსწავლეების საყოველთაო სწავლის უნარების შემოწმებით. კვლევა გულისხმობს კონტროლს, შეფასებას, გადამოწმებას, სტატისტიკური ინფორმაციის დაგროვებას, შედეგების შესწავლას, დიდაქტიკური პროცესის დინამიკის იდენტიფიცირებას და ა.შ.
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა სკოლაში საშუალებას გაძლევთ შექმნათ უკუკავშირიპედაგოგიური მოღვაწეობა.
მიზანი
მეცნიერებაში არსებობს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩატარებული დიაგნოსტიკის რამდენიმე ფუნქცია:
- კონტროლისა და კორექტირების ნაწილია სასწავლო პროცესის მიღება და კორექტირება;
- პროგნოსტიკური როლი მოიცავს პროგნოზირებას, სტუდენტების განვითარებაში ცვლილებების პროგნოზირებას;
- საგანმანათლებლო ფუნქცია არის სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაცია, მათში აქტიური მოქალაქეობის ჩამოყალიბება.
პუნქტი
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ეხება სამ სფეროს:
- სკოლის მოსწავლეების აკადემიური მიღწევები;
- ინდივიდუალური და მაგარი გუნდის სოციალური, მორალური, ემოციური თვისებები;
- პედაგოგიური პროცესის შედეგები მოსწავლეთა ნეოპლაზმების და ფსიქოლოგიური თვისებების სახით.
სოციალური განვითარების ხარისხი, UUN-ის დონე ექვემდებარება პერიოდულ კვლევას, ანალიზს.
კონტროლის პარამეტრები
პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ამოცანები მოიცავს ოჯახის, ფიზიკური ჯანმრთელობის, აზროვნების თავისებურებების, მეხსიერების, წარმოსახვის, მოსწავლის ყურადღების შესახებ ინფორმაციის შეგროვებას. გამოკითხვის დროს ფსიქოლოგი ავლენს თითოეული მოსწავლის ემოციურ და ნებაყოფლობით თვისებებს, მის მოტივაციას, ურთიერთობას კლასის გუნდის სხვა წევრებთან.
სხვადასხვა სახის პედაგოგიური დიაგნოსტიკა (კითხვები, საუბრები, დოკუმენტების ანალიზი, დაკვირვება) საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს შექმნან ერთიანი სურათი მოსწავლის შესახებ, შექმნან ინდივიდუალური საგანმანათლებლო დაგანათლების განვითარების ტრაექტორია.
განყოფილება
პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება დაკავშირებულია ოპერაციებისა და მოქმედებების სისტემის გამოყენებასთან სკოლის მოსწავლეების მიერ უნარების, ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების ათვისების შესაფასებლად. კონტროლი სასწავლო პროცესში უკუკავშირის დამყარების გარანტიას იძლევა, მისი შედეგია სწავლის ეფექტურობის შესახებ ინფორმაციის მიღება.
მასწავლებელი არკვევს მოსწავლის მიერ შეძენილი ცოდნის დონესა და რაოდენობას, მის მზაობას დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის.
UUN-ის ფორმირების პერიოდული გადამოწმების გარეშე სასწავლო პროცესი არ იქნება ეფექტური და ეფექტური.
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა მოიცავს კონტროლის რამდენიმე ვარიანტს:
- პერიოდული;
- მიმდინარე;
- ფინალი;
- თემატური;
- წინასწარი;
- დაიგვიანა.
მოდით გავაანალიზოთ თითოეული მათგანის გამორჩეული თვისებები. წინასწარი კონტროლი ტარდება სკოლის მოსწავლეების საწყისი უნარების, შესაძლებლობების, ცოდნის გამოვლენის მიზნით. მსგავსი შემოწმება ტარდება სექტემბერში ან გარკვეული აკადემიური დისციპლინის ფარგლებში ახალი თემის შესწავლის დაწყებამდე.
პედაგოგიური პროცესი მოიცავს მუდმივ შემოწმებას, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს დაადგინონ UUN-ის ფორმირების დონე, მათი სისრულე და ხარისხი. იგი მოიცავს მასწავლებლის სისტემატურ დაკვირვებას ბავშვების აქტივობებზე სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე.
პერიოდული კონტროლი საშუალებას გაძლევთ შეაჯამოთ შედეგები გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაგალითად, კვარტალი ან ნახევარი წლის განმავლობაში.
პედაგოგიური დიაგნოსტიკის განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული თემატურ კონტროლთან. მაგალითად, განყოფილების, თემის შესწავლის შემდეგ მასწავლებელი თავის მოსწავლეებს სთავაზობს სხვადასხვა დავალებებს. ისინი მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაადგინონ ბავშვების მიერ კონკრეტული სამეცნიერო მასალის ათვისების ხარისხი.
ფინალური სამუშაო მოიცავს სკოლის მოსწავლეების უნარების, შესაძლებლობების, ცოდნის მთელ სისტემას.
დაგვიანებული კონტროლი გულისხმობს ნარჩენი ცოდნის იდენტიფიცირებას კურსის, განყოფილების შესწავლიდან გარკვეული დროის შემდეგ. 3-6 თვის შემდეგ ბავშვებს სთავაზობენ სატესტო დავალებებს, რომელთა ეფექტურობაც მაღალი ხარისხის ვარჯიშის პირდაპირი დადასტურებაა.
საკონტროლო ფორმები
პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ასეთი მეთოდები იყოფა ჯგუფებად:
- წინა;
- ჯგუფი;
- მორგებულია.
კონტროლის მეთოდები არის მეთოდები, რომლითაც დგინდება ყველა სახის მოსწავლის აქტივობის ეფექტურობა, ფასდება მასწავლებლის კვალიფიკაციის დონე.
რუსულ სკოლებში წერითი, ზეპირი, მანქანური, პრაქტიკული კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები გამოიყენება სხვადასხვა კომბინაციებში.
ზეპირი კონტროლი ხელს უწყობს მოსწავლეთა ცოდნის გამოვლენას, ეხმარება მასწავლებელს მოსწავლეების მიერ სასწავლო მასალის წარდგენის ლოგიკის გაანალიზებაში. ზეპირი პასუხის დროს ფასდება ბავშვის უნარი გამოიყენოს თეორიული ცოდნა მოვლენებისა და პროცესების ასახსნელად, საკუთარი თვალსაზრისის დასამტკიცებლად და არასწორი ინფორმაციის უარსაყოფად.
წერილობითი კონტროლი
ეს ასოცირდება წერილობითი დავალებების შესრულებასთან: ესეები, ტესტები, სავარჯიშოები, შემოქმედებითი მოხსენებები. კონტროლის ეს მეთოდი მიზნად ისახავს მსმენელთა ცოდნის ერთდროულად შემოწმებას. მის ნაკლოვანებებს შორის აღვნიშნავთ მასწავლებლის მიერ სამუშაოს შესამოწმებლად დახარჯულ მნიშვნელოვან დროს, სკოლის მოსწავლეებში UUN-ის ფორმირების დონის შესახებ სრული ანგარიშის შედგენაზე.
პრაქტიკული კონტროლი
დიაგნოსტიკის ამ ფორმას იყენებენ ქიმიის, ფიზიკის, ბიოლოგიის, გეოგრაფიის მასწავლებლები. ლაბორატორიული ექსპერიმენტებისა და პრაქტიკული დავალებების ჩატარებისას ბიჭები იყენებენ ლექციების დროს მიღებულ თეორიულ ბაზას. მასწავლებელი აანალიზებს უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, საჭიროების შემთხვევაში ასწორებს მათ.
პედაგოგიური ტესტირება განსხვავდება კონტროლის ტრადიციული ვარიანტებისგან დიფერენცირებით, ეფექტურობით, ობიექტურობით.
დიაგნოსტიკის სახეები
წინასწარი ანალიზი მიზნად ისახავს განვითარების დონის გამოვლენას, მოსწავლეთა უნარების შეფასებას. ასეთი დიაგნოსტიკა ტარდება სასწავლო წლის დასაწყისში, რაც მიზნად ისახავს კურსის ძირითადი ელემენტების ცოდნის იდენტიფიცირებას, რაც აქტუალურია ახლადშექმნილი საგანმანათლებლო გუნდებისთვის. წინასწარი შემოწმების შედეგების მიხედვით მასწავლებელი გეგმავს მომავალ სამუშაოს, ირჩევს სწავლების მეთოდებსა და ტექნიკას.
წინასწარი დიაგნოსტიკის ძირითადი ფუნქციებია: კონტროლი და კორექცია.
მასწავლებელი ახორციელებს მიმდინარე დიაგნოსტიკას ყოველდღიურ სასწავლო სამუშაოებში გაკვეთილების დროს. ეს საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ დონესკოლის მოსწავლეებს, აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას სწრაფად უპასუხოს არსებულ ვითარებას, შეარჩიოს საქმიანობის ინოვაციური ფორმები. მისი მთავარი მიზანია მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობის სტიმულირება.
რუსული განათლების ახალ ფედერალურ სტანდარტებზე გადასვლის შემდეგ, საბოლოო კონტროლის ფუნქცია დაიწყო კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირების შედეგად:
- გამოყენება უფროსკლასელებისთვის;
- OGE მეცხრე კლასის კურსდამთავრებულებისთვის.
ასეთი დიაგნოზი მიზნად ისახავს კურსდამთავრებულთა განათლების დონის განსაზღვრას. შედეგები მოწმობს დაწესებულების მიერ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის სისრულეს.
განმასხვავებელი თვისებები
კითხვების რაოდენობისა და ხასიათის მიხედვით განასხვავებენ ფრონტალურ, ინდივიდუალურ, კომბინირებულ, ჯგუფურ დიაგნოსტიკას. ფრონტალური ვარიანტი გულისხმობს მასწავლებელს სვამს კითხვებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ მასალის უმნიშვნელო რაოდენობა. მასწავლებელი გვთავაზობს კითხვებს, მათ დისკუსიაში მონაწილეობს მთელი კლასი, ბიჭები აძლევენ მოკლე პასუხებს ადგილიდან. სამუშაოს ეს ფორმა შესაფერისია საშინაო დავალების შესამოწმებლად, ახალი მასალის კონსოლიდაციისთვის.
მისი მრავალფეროვნება არის ყოვლისმომცველი ტესტი, რომელიც დიაგნოზირებს სტუდენტების უნარს გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და უნარები სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის შესწავლისას.
ინდივიდუალური დიაგნოსტიკა მიზნად ისახავს ცალკეული სტუდენტების უნარების, ცოდნისა და უნარების შემოწმებას. თავის მსვლელობისას მასწავლებელი ითვალისწინებს ცნობადობას, საფუძვლიანობას, პასუხის ლოგიკას, თეორიული მასალის დამუშავების უნარს, გამოყენებას.ცოდნა კონკრეტულ სიტუაციებში. ამისათვის მასწავლებელი და სხვა მოსწავლეები მოსწავლეს უსვამენ წამყვან და დამატებით კითხვებს.
კომბინირებული ფორმა შედგება დიაგნოსტიკის ჯგუფურ, ინდივიდუალურ, ფრონტალურ ფორმებთან კომბინაციაში. ასეთი ტესტის თავისებურება ის არის, რომ მოკლე დროში მასწავლებელი ახერხებს მოსწავლეთა დიდი რაოდენობის უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმებას.
დიაგნოსტიკური მეთოდები
ეს არის აქტივობის მეთოდები, რომლებიც გაძლევენ საშუალებას სწავლის პროცესში უკუკავშირი, მიიღოთ დეტალური ინფორმაცია სასწავლო აქტივობების ეფექტურობის შესახებ.
მათ უნდა აკმაყოფილებდეს გაზომვის ხარისხის გარკვეული კრიტერიუმები:
- ობიექტურობა, რომელიც შედგება გაზომვების პირობებსა და შედეგებში, ინსპექტორის მახასიათებლების მიუხედავად;
- ვალიდობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების დონე;
- სანდოობა, რომელიც განსაზღვრავს განმეორებადობის შესაძლებლობას თანაბარ პირობებში;
- წარმომადგენლობა, რაც გულისხმობს ყოვლისმომცველი შემოწმების შესაძლებლობას, სკოლის მოსწავლეთა განათლების დონის ობიექტური სურათის მიღებას.
დასკვნა
თანამედროვე პედაგოგიკა იყენებს სწავლის დონის დიაგნოსტიკის სხვადასხვა მეთოდს. ამ მეთოდებიდან უმარტივესი არის დაკვირვება. იგი შედგება გარკვეული ფაქტების უშუალო აღქმაში, რეგისტრაციაში. როგორც მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლეებს, ის აყალიბებს სრულ სურათს პალატების დამოკიდებულებაზე სასწავლო პროცესისადმი, დამოუკიდებლობის ხარისხის, დონის შესახებ.შემეცნებითი აქტივობა, სასწავლო მასალის მიზანშეწონილობა და ხელმისაწვდომობა.
ამ ტიპის დიაგნოსტიკის გარეშე შეუძლებელია სკოლის მოსწავლეების კლასებისადმი დამოკიდებულების, საგანმანათლებლო მასალის მიზანშეწონილობის სრული სურათის შედგენა. დაკვირვების შედეგები არ ფიქსირდება დოკუმენტებში, ისინი მხედველობაში მიიღება სტუდენტების დასკვნით ნიშანში. მაგრამ ისინი საკმარისი არ არის სკოლის მოსწავლეების განათლების დონის ობიექტური სურათის მისაღებად.
ამიტომ პედაგოგიურ დიაგნოსტიკაში, რომელიც გამოიყენება საშუალო სკოლებში, ლიცეუმებში, გიმნაზიებში, ტარდება კომბინირებული ტიპის კვლევები. მაგალითად, როდესაც ბავშვები დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადადიან, ფსიქოლოგი აანალიზებს მათ ადაპტაციას ახალ პირობებთან სპეციალური დიაგნოსტიკური ტესტების გამოყენებით.
სკოლის მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესწავლის სხვადასხვა სახეობა შესაძლებელს ხდის ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენას, მათთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების შექმნას.
