დიდაქტიკური განათლების სისტემა არის ჰოლისტიკური სტრუქტურა, რომელიც შეიცავს გარკვეულ მიზნებს, ორგანიზაციულ პრინციპებს, მეთოდებსა და განათლების ფორმებს.
ჯიშები
თანამედროვე მკვლევარები განასხვავებენ სამ ძირითად დიდაქტიკურ სისტემას, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი განსხვავებები მათ შორის:
- ჰერბარტის დიდაქტიკა.
- დიუის სისტემა.
- იდეალური კონცეფცია.
მოდით ვეცადოთ გამოვავლინოთ თითოეული მათგანის მახასიათებლები, ვიპოვოთ მსგავსება და განსხვავებები.
ჰერბარტის დიდაქტიკა
გერმანელმა ფილოსოფოსმა ჰერბარტ I. F.-მ გააანალიზა და პერიფრაზირდა პოლონელი მასწავლებლის იან კამენსკის საკლასო ფორმა. ჰერბარტმა შეიმუშავა სწავლების მეთოდების საკუთარი დიდაქტიკური სისტემა, რომელიც დაფუძნებული იყო მე-18-19 საუკუნეების ფსიქოლოგიის და ეთიკის თეორიულ მიღწევებზე. მთელი სასწავლო პროცესის საბოლოო შედეგად გერმანელი მასწავლებელი მიიჩნია ძლიერი სულისკვეთების მქონე ადამიანის აღზრდად, რომელსაც შეუძლია გაუმკლავდეს ბედისწერის ნებისმიერ პერიპეტიებს. დიდაქტიკური სისტემის საბოლოო მიზანი იყოგანისაზღვრება ინდივიდის მორალური თვისებების ჩამოყალიბებაში.
განათლების ეთიკური იდეები ჰერბარტის მიხედვით
მთავარ იდეებს შორის, რომელთა გამოყენებაც მან შესთავაზა სასწავლო პროცესში, გამოირჩეოდა:
- ბავშვის მისწრაფებების არეალის სრულყოფა, მორალური ზრდის მიმართულების ძიება.
- კეთილგანწყობა, რომელიც უზრუნველყოფს შეთანხმებას ნებასა და სხვა ადამიანების ინტერესებს შორის.
- სამართლიანობა ყველა საჩივრის კომპენსაციისთვის და პრობლემების მოსაგვარებლად.
- შინაგანი თავისუფლება, რაც შესაძლებელს ხდის ადამიანის რწმენისა და სურვილების ჰარმონიზაციას.
მასწავლებლის ეთიკასა და ფსიქოლოგიას მეტაფიზიკური ხასიათი ჰქონდა. მისი დიდაქტიკური სისტემები დაფუძნებული იყო იდეალისტურ გერმანულ ფილოსოფიაზე. ჰერბარტის დიდაქტიკის ძირითად პარამეტრებს შორის მნიშვნელოვანია აღინიშნოს სკოლის ზრუნვა ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების მიმართ. რაც შეეხება ინდივიდის განათლებას, ჰერბარტმა ეს როლი ოჯახს დააკისრა. მოსწავლეებს შორის ძლიერი, მორალის თვალსაზრისით, პერსონაჟების ჩამოყალიბებისთვის მან შესთავაზა მკაცრი დისციპლინის გამოყენება. მისი აზრით, მასწავლებლები მოსწავლეებისთვის პატიოსნებისა და წესიერების ნამდვილ ნიმუშებად უნდა ყოფილიყვნენ.
ჰერბარტის დიდაქტიკის სპეციფიკა
სკოლის დირექციის ამოცანა იყო სტუდენტების მუდმივი დასაქმებით უზრუნველყოფა, მათი განათლების ორგანიზება, მათი ინტელექტუალური და ფიზიკური განვითარების მუდმივი მონიტორინგი, მოსწავლეების წესრიგისა და დისციპლინის მიჩვევა. სკოლაშიარ იყო ქაოსი, ჰერბარტმა შესთავაზა გარკვეული შეზღუდვებისა და აკრძალვების შემოღება. საყოველთაოდ მიღებული წესების სერიოზული დარღვევის შემთხვევაში მან ფიზიკური დასჯის გამოყენებაც კი დაუშვა. დიდაქტიკური სისტემაში მის მიერ შემოთავაზებული გაკვეთილების სახეები გულისხმობდა პრაქტიკული აქტივობების მაქსიმალურ გამოყენებას. გერმანული მასწავლებელი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევდა ნების, გრძნობების, ცოდნის დისციპლინასთან და წესრიგთან სინთეზს.
დიდაქტიკური კონცეფციის მნიშვნელობა
პირველმა შემოგვთავაზა განათლებისა და აღზრდის არ გამიჯვნა, მან ეს ორი პედაგოგიური ტერმინი მხოლოდ ერთობლივად განიხილა. მისი ძირითადი წვლილი განათლების დიდაქტიკური სისტემებში იყო განათლების რამდენიმე საფეხურის გამოყოფა. მან შემოგვთავაზა სქემა, რომლის მიხედვითაც ისინი გადავიდნენ სიცხადიდან ასოციაციაზე, შემდეგ სისტემაზე და შემდეგ მეთოდებზე. აშენდა სასწავლო პროცესი იდეების საფუძველზე, რომელიც თანდათან თეორიულ უნარებში უნდა გადაქცეულიყო. ჰერბარტის მიერ შემუშავებულ კონცეფციაში პრაქტიკულ უნარებზე საუბარი არ ყოფილა. მას მიაჩნდა, რომ მნიშვნელოვანი იყო მოსწავლისთვის თეორიული ცოდნის მიცემა და გამოიყენებდა თუ არა მას ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ამას სკოლისთვის არ აქვს მნიშვნელობა.
ჰერბარტის მიმდევრები
გერმანელი მასწავლებლის მოწაფეები და მემკვიდრეები იყვნენ T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. მათ მოახერხეს მასწავლებლის იდეების განვითარება, მოდერნიზება, ცდილობდნენ თავიანთი დიდაქტიკური სისტემები მოეშორებინათ ფორმალიზმი და ცალმხრივობა. რაინმა შემოიღო განათლების ხუთი დონე და თითოეულისთვის შინაარსი, ძირითადი მიზნები დამიზნების მიღწევის მეთოდები. მისი სქემა გულისხმობდა ახალი მასალის ბლოკირებას, ინფორმაციის კოორდინაციას ადრე მიცემულ ცოდნასთან, ასევე განზოგადებას და შეძენილი უნარების განვითარებას.
რამდენიმე დიდაქტიკური ცნების შედარება
მასწავლებელს არ უწევდა ზედმიწევნით დაკვირვება განათლების ყველა ფორმალურ საფეხურზე, მათ მიიღეს უფლება დამოუკიდებლად შეემუშავებინათ ბავშვების აზროვნების განვითარების მეთოდები, მათ მიეღოთ სრულფასოვანი განათლება. სასწავლო პროცესის მსგავსი დიდაქტიკური სისტემები გასული საუკუნის შუა ხანებამდე არსებობდა ევროპის ქვეყნებში. თანამედროვე ფსიქოლოგები დარწმუნებულნი არიან, რომ კონცეფციამ უარყოფითი გავლენა მოახდინა სკოლების მუშაობაზე. დიდი ხნის განმავლობაში ყველა დიდაქტიკური სისტემა მიზნად ისახავდა მასწავლებლების მიერ მზა ცოდნის გადაცემას მოსწავლეებისთვის. საუბარი არ იყო პიროვნების თვითრეალიზაციის პირობების რაიმე სახის ჩამოყალიბებაზე, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენაზე. მოსწავლეს გაკვეთილზე მშვიდად უნდა ჯდომა, ყურადღებით მოუსმინა თავის მენტორს, მკაფიოდ და სწრაფად შეასრულა მისი ყველა ბრძანება და რეკომენდაცია. მოსწავლეთა პასიურობამ განაპირობა ის, რომ მათ დაკარგეს ცოდნის მიღების სურვილი, გამოჩნდნენ სტუდენტების დიდი რაოდენობა, რომლებსაც არ სურდათ ცოდნის მიღება, გამოტოვეს გაკვეთილები სკოლაში და მიიღეს არადამაკმაყოფილებელი ნიშნები. მასწავლებლებს არ ჰქონდათ ნიჭიერი და ნიჭიერი მოსწავლეების გამოვლენისა და განვითარების შესაძლებლობა. საშუალო სისტემა არ გულისხმობდა თითოეული მოსწავლის პიროვნულ მიღწევებს. გაითვალისწინეთ, რომ ჰერბარტის დიდაქტიკის გარეშე, ეს დადებითი ცვლილებები არ იქნებოდასაგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც გასული საუკუნის ბოლოდან გრძელდება, დღემდე გრძელდება.
ჯონ დიუის დიდაქტიკა
ამერიკელმა განმანათლებელმა და ფსიქოლოგმა ჯონ დიუიმ განავითარა კონტრასტი ჰერბარტის მასწავლებლების ავტორიტარულ მოდელთან. მისი ნამუშევრები იქცა არსებული საგანმანათლებლო კონცეფციის რეალურ საპირწონედ. ამერიკელი განმანათლებელი ამტკიცებდა, რომ მასზე ადრე არსებული მთავარი დიდაქტიკური სისტემები იწვევდა მხოლოდ სკოლის მოსწავლეების ზედაპირულ განათლებას. გამომდინარე იქიდან, რომ ძირითადი მნიშვნელობა თეორიული ცოდნის გადაცემას ენიჭებოდა, რეალობისგან უზარმაზარი გამიჯვნა იყო. ინფორმაციებით „გაჭედილი“სკოლის მოსწავლეები ცოდნის ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებას ვერ ახერხებდნენ. გარდა ამისა, ბავშვებმა მიიღეს „მზა ცოდნა“, მათ არ სჭირდებოდათ ძალისხმევა გარკვეული ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოსაძიებლად. გერმანიის განათლების სისტემაში არ იყო საუბარი ბავშვების საჭიროებებისა და საჭიროებების გათვალისწინებაზე, საზოგადოების ინტერესებზე, ინდივიდუალობის განვითარებაზე. დიუიმ თავისი პირველი ექსპერიმენტები ჩიკაგოს სკოლაში 1895 წელს დაიწყო. მან შექმნა დიდაქტიკური თამაშების ბარათის ფაილი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების აქტივობის გაზრდას. მასწავლებელმა მოახერხა „სრული აზროვნების“ახალი კონცეფციის შემუშავება. ავტორის ფსიქოლოგიური და ფილოსოფიური შეხედულებების მიხედვით, ბავშვი იწყებს ფიქრს, როდესაც მის წინაშე გარკვეული სირთულეები ჩნდება. სწორედ დაბრკოლებების გადალახვის პროცესში იწყებს ბავშვი ფიქრს. დიუის მიხედვით აზროვნების „სრული აქტი“მოიცავს გარკვეულ ნაბიჯებს:
- სირთულის გამოჩენა.
- პრობლემის გამოვლენა.
- ჰიპოთეზის ფორმულირება.
- ლოგიკური შემოწმების შესრულებაგამოვლენილი ჰიპოთეზა.
- ექსპერიმენტებისა და დაკვირვებების შედეგების ანალიზი.
- დაბრკოლებების გადალახვა.
სპეციფიკური დიუის დიდაქტიკა
ავტორის მიერ შექმნილი დიდაქტიკური თამაშების ბარათის ფაილი ითვალისწინებდა "პრობლემების სწავლის" ვარიანტს. ამ მიდგომამ სწრაფად იპოვა მხარდამჭერები ევროპელ ფსიქოლოგებსა და პედაგოგებს შორის. რაც შეეხება საბჭოთა სკოლებში ამერიკული სისტემის გამოყენებას, აღვნიშნავთ, რომ მცდელობა იყო, მაგრამ ეს წარმატებით არ დაგვირგვინდა. ასეთი დიდაქტიკისადმი ინტერესი რუსეთში მხოლოდ 21-ე საუკუნის დასაწყისში გაჩნდა. ამერიკელი დიუის იდეების მნიშვნელობა არის თითოეული მოსწავლის განათლებისა და აღზრდისადმი დიფერენცირებული მიდგომის შესაძლებლობა. გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავდა პრობლემის განსაზღვრის ეტაპს, ჰიპოთეზის ჩამოყალიბებას, მოქმედებების ალგორითმის ძიებას, კვლევის ჩატარებას, მიღებული შედეგების ანალიზს, დასკვნების ჩამოყალიბებას, ჰიპოთეზასთან შესაბამისობის შემოწმებას..
ტრადიციული სისტემის და დიუის კონცეფციის შედარება
ამერიკელი პედაგოგიური პროცესის ნამდვილი ნოვატორი გახდა. სწორედ მათ შესთავაზეს „წიგნის შესწავლის“ნაცვლად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების აქტიური მოპოვების საშუალება. წინა პლანზე წამოვიდა სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა, მასწავლებელი გახდა მისი მოსწავლეების ასისტენტი. მასწავლებელი ხელმძღვანელობს ბავშვს, ეხმარება მას წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევაში, წამოაყენოს ჰიპოთეზა და მიღებული შედეგების მიხედვით გამოიტანოს დასკვნები. ამერიკელმა კლასიკური სასწავლო გეგმის ნაცვლად შემოგვთავაზა ინდივიდუალური გეგმები, რომლის მიხედვითაც შეგიძლიათ მიიღოთ სხვადასხვა დონის ცოდნა. სწორედ ამ მომენტიდან იწყება დიფერენცირებული და ინდივიდუალური ისტორიატრენინგი, პროგრამების დაყოფა საბაზო და სპეციალიზებულ დონეზე. თავის კონცეფციაში დიუი დიდ ყურადღებას აქცევდა პრაქტიკულ საქმიანობას, მისი წყალობით სკოლებში გამოჩნდა სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობა.
დასკვნა
სასკოლო განათლების სისტემა მუდმივად მოდერნიზებულია, უფრო რთული ხდება ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მიერ შემუშავებული ინოვაციური პროგრამების წყალობით. უამრავ დიდაქტიკურ კონცეფციას შორის, რომელიც შეიქმნა ბოლო ორი საუკუნის განმავლობაში, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ჰერბარტის კლასიკურ სისტემას, დიუის ინოვაციურ პროგრამას. სწორედ ამ ნაშრომების საფუძველზე გაჩნდა განათლებაში ძირითადი მიმართულებები, რომლებიც თანამედროვე სკოლებშია შესაძლებელი. ახალი მიმართულებების გაანალიზებისას ჩვენ აღვნიშნავთ სწავლას „აღმოჩენის გზით“, შემოთავაზებული ამერიკელი განმანათლებლის ჯერომ ბრუნერის მიერ. ეს მასალა არის ჩვენი ასახვა დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულისთვის წამოყენებულ მოთხოვნებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. სტუდენტები ვალდებულნი არიან ისწავლონ ბუნების ძირითადი კანონები და ფენომენები, სოციალური ცხოვრების სპეციფიკა, საკუთარი კვლევის ჩატარება, ინდივიდუალურ და კოლექტიურ პროექტებში მონაწილეობა.
მეორე თაობის ახალი სახელმწიფო სტანდარტების შემქმნელებმა თავიანთ საქმიანობაში ერთდროულად გამოიყენეს რამდენიმე საგანმანათლებლო კონცეფცია და მათგან საუკეთესო იდეები აირჩიეს. თანამედროვე დიდაქტიკური სისტემაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ჰარმონიული პიროვნების ჩამოყალიბებას, რომელიც ამაყობს თავისი სამშობლოთ, იცის და იცავს თავისი ხალხის ყველა ტრადიციას. იმისათვის, რომ სკოლის კურსდამთავრებული მოერგოს ცხოვრების თანამედროვე პირობებს, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა თვითგანვითარებას. მასწავლებელი აღარ არისარის "დიქტატორი", ის მხოლოდ ხელმძღვანელობს მოსწავლეებს, ეხმარება გაუმკლავდეს წარმოქმნილ სირთულეებს.
