განათლება არის სტრატეგიული რესურსი საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული განვითარების, ეროვნული ინტერესების უზრუნველყოფის, სახელმწიფოს ავტორიტეტისა და კონკურენტუნარიანობის გაძლიერებისათვის საერთაშორისო ასპარეზზე საქმიანობის ყველა სფეროში. კულტურული, საგანმანათლებლო და სამეცნიერო და ტექნიკური სფეროების ინტეგრაციის პროცესი არის განათლების, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების თანამედროვე ნორმებისა და სტანდარტების დანერგვა, საკუთარი კულტურული და სამეცნიერო და ტექნოლოგიური მიღწევების გავრცელება. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ამოცანაა ერთობლივი სამეცნიერო, კულტურული, საგანმანათლებლო და სხვა პროექტების განხორციელება, მეცნიერთა და სპეციალისტთა ჩართვა სამეცნიერო კვლევით პროგრამებში.
ეროვნული საგანმანათლებლო სტანდარტების განსაზღვრა და დანერგვა
ეროვნული საგანმანათლებლო სტანდარტების განსაზღვრა და დანერგვა თანამედროვე რუსეთში განათლების განვითარების მთავარი ტენდენციებია. განათლების ინტეგრაცია ეხება მის ყველა დონეს, მაგრამ ყველაზე ხშირად იგი გამოიყენება ძირითადი განათლების შინაარსის ფორმირებაში. ეროვნულისაგანმანათლებლო სტანდარტები არის კურიკულუმის შინაარსის მკაფიოდ განსაზღვრული მარეგულირებელი მოთხოვნების ჯამი. ორაზროვანია მასწავლებლების დამოკიდებულება განათლების სტანდარტიზაციისადმი. ზოგიერთი ექსპერტი თვლის, რომ გაერთიანება ეფუძნება ხისტ სტანდარტებს, რომლებიც ყველა ბავშვს აკავშირებს ერთიან კულტურულ და ინტელექტუალურ მოდელთან, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების საკმარისად გათვალისწინების გარეშე. სულ უფრო ხშირად ისმის მოსაზრებები, რომ განათლების შინაარსის სტანდარტიზაცია არ უნდა ნიშნავდეს მოსწავლის პიროვნების სტანდარტიზაციას. ასე რომ, ტრენინგის დროს მიზანშეწონილია დაფიქსირდეს მინიმალური საჭირო ცოდნა და უნარები, ხოლო შეინარჩუნოს ფართო სივრცე ცვლადი სასწავლო პროგრამებისთვის. სწორედ ეს განსაზღვრავს განათლების სტანდარტიზაციის აუცილებლობას დიფერენცირებული განათლების სისტემების შემდგომი გაუმჯობესებით.
კურიკულუმის ადაპტაცია მულტიკულტურული და მრავალეთნიკური სტუდენტური ორგანიზაციის პირობებსა და საჭიროებებზე
ახალ სასწავლო გეგმებს დაევალა პასუხისმგებელი ამოცანა: უზრუნველყონ, რომ სხვადასხვა კულტურისა და ეთნიკური თემის ბავშვები დაეუფლონ საბაზისო ცოდნის ენობრივ მინიმუმს, როგორც კონსტრუქციული სოციალური ინტეგრაციის საფუძველს. ამ პრობლემის გადაჭრა მოითხოვს მნიშვნელოვან ძალისხმევას საზოგადოების დონეზე - ორგანიზაციულ, ფინანსურ, პოლიტიკურ და, უპირველეს ყოვლისა, უშუალოდ საგანმანათლებლო დონეზე. ამიტომ, ბოლო წლებში მულტიკულტურალიზმის საფუძველზე სწავლის განვითარება გამოიყოფა პროგრამების მოდერნიზაციისა და, კერძოდ, საბაზისო ცოდნის შინაარსის განსაკუთრებულ მიმართულებად.
ფრთხილად,სხვადასხვა კულტურისადმი პატივისცემა, დიალოგი, სხვადასხვა ხალხისა და ეთნიკური ჯგუფის ურთიერთგამდიდრება და ურთიერთშემეცნება, როგორც მულტიკულტურული განათლების პრიორიტეტული პრინციპები, მზარდი ტენდენციებია სასკოლო დისციპლინების განვითარებაში. ამ მიზნით, სასკოლო სასწავლო გეგმები მოიცავს ცოდნას თანამედროვე და ყოფილი ცივილიზაციების, მსოფლიოს სხვადასხვა გეოპოლიტიკური რეგიონებისა და ცალკეული ქვეყნების შესახებ, ასევე რელიგიური შემსწავლელ კურსებს. განათლების სისტემის განვითარების განსაკუთრებული ტენდენციაა ადგილობრივი და რეგიონული საგანმანათლებლო ინიციატივების მოპოვება. ზოგიერთი საგანმანათლებლო თემის (ტანსაცმელი, საკვები, გართობა, ჰიგიენური საშუალებები) შესწავლის პროცესში ბავშვებს ასწავლიან, გაიგონ და პატივი სცენ ყველა ადამიანის უფლებას, იყოს განსხვავებული. მულტიკულტურული განათლების კონტექსტში დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლებში რელიგიის შემსწავლელ კურსებს. რელიგიის სწავლება მიზნად ისახავს სტუდენტებს გაეცნოს სხვადასხვა რწმენას, მსოფლიო რელიგიებს, უნივერსალური ეკლესიების საქმიანობას და ხელი შეუწყოს ახალგაზრდებში რაციონალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, მორალური სათნოების დანერგვას, ტოლერანტობისა და პლურალისტური აზრების უზრუნველყოფას სხვადასხვა აღმსარებლობის ადამიანებს შორის.
საბაზო განათლების შინაარსის ჰუმანიზაცია და ჰუმანიზაცია
ჰუმანურობა და ჰუმანიტარიზმი ბავშვების განათლების განვითარების ტენდენციის იმანენტური მახასიათებლებია. ხოლო სასკოლო განათლების ამ კომპონენტების როლსა და მნიშვნელობას აშკარად აღმავალი ტენდენცია აქვს. ამოცანები, რომელთა გადასაჭრელადაც მოწოდებულია თანამედროვე სკოლა, მოითხოვს არა მხოლოდ ჰუმანისტური და ჰუმანიტარულის გათვალისწინებასცოდნის შინაარსის ფორმირების ასპექტები, არამედ ჩაერთოს მათ გაძლიერებასა და განვითარებაში. სრული წიგნიერების უზრუნველყოფა, ფუნქციური გაუნათლებლობის პრევენცია, პიროვნების პროფესიული თვითგამორკვევა და თვითრეალიზაცია, ახალგაზრდების სოციალიზაცია - ეს არ არის ჭეშმარიტად ჰუმანისტური და ჰუმანიტარული ამოცანების სრული სია, რომლის გადაწყვეტაშიც ხდება თანამედროვე განვითარების ტენდენციები. არსებობს განათლების სისტემა.
თუმცა, ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიტარიზაციის პრობლემები დღესაც აქტუალური და აქტუალურია საშუალო სკოლისთვის. მოძრაობა აგრძელებს ამ სკოლის უსაფრთხოების უზრუნველყოფას ძალადობის გამოვლინებისგან, ტოლერანტობისა და თანამშრომლობის პრინციპების დამკვიდრებისთვის პედაგოგიურ ურთიერთობებში. ჰუმანიტარული საგნების სწავლების პროცესში რეკომენდირებულია არა მხოლოდ ომებისა და პოლიტიკური მოვლენების შესწავლა, არამედ სტუდენტებს მიაწოდოს ცოდნა ადამიანის საქმიანობის მრავალფეროვან ტიპებსა და ასპექტებზე - სავაჭრო ურთიერთობები, ეკონომიკური საქმიანობა, რელიგია, ხელოვნება და მოსწონს. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, საბაზისო ცოდნის ყველა სახეობა, ახლა ბუნებრივ-ტექნიკური და მათემატიკური, ექვემდებარება ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიტარიზაციის ტენდენციებს. განათლების განვითარების ეს ტენდენციები პედაგოგიურ პრაქტიკაში რამდენიმე გზით ხორციელდება. ცოდნის ბუნებრივ-მათემატიკური ბლოკის ღირებულებით-სემანტიკურ ასპექტს ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს, თუმცა ის თანაბრად თანდაყოლილია ჰუმანიტარულ ცოდნაში. ადამიანის სიცოცხლე უმაღლესი ღირებულებაა.
ტენდენციები განათლების განვითარების ჩინეთში
განვითარებული გამოცდილების გამოყენებაჩინეთში უმაღლესი პედაგოგიური განათლების ორგანიზებაში მსოფლიოს ქვეყნებში, რა თქმა უნდა, ბოლო ათწლეულების პოზიტიური ტენდენციაა. ჩინეთში ბევრი უნივერსიტეტია, რომელიც თანამშრომლობს უცხოურ ინსტიტუტებთან, 2006 წლის აპრილში მათგან 1100 იყო. მე -20 საუკუნე აირჩიეს ერთპარტიული პოლიტიკა. ამას თავისი ნაკლი აქვს: ცალმხრივი შეხედულებები, მუდმივი კონტროლი, მაო ძედუნის იდეების მიყოლა. ჩინეთის პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში, ისევე როგორც არაპედაგოგიურ უნივერსიტეტებში, ძირითადი საგნებია: იდეოლოგიური და მორალური განათლება, სამართლის საფუძვლები, მარქსიზმის ფილოსოფიის პრინციპები, მარქსიზმის პოლიტოლოგიის პრინციპები, სწავლებაში შესვლა. მაო ძედუნი, შესვლა დენ სიაოპინგის სწავლებებში.
ისტორიულად, მეოცე საუკუნის დასაწყისში. იდენტიფიცირებული იქნა PRC-ის ექვსი ოლქი, სადაც განთავსებული იყო საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც ამზადებდნენ მასწავლებლებს: პეკინის ოლქი, ჩრდილო-აღმოსავლეთ პროვინციის ოლქი, ჰუბეის ოლქი, სი ჩუანის ოლქი, გონგ დონგი და ჯიანგ სუ. ჩინეთი დიდი ქვეყანაა და ყველაზე წარმატებული და მდიდარი პროვინციები ის პროვინციებია, რომლებიც ოკეანეს ესაზღვრება. ქვეყნის დასავლეთში (სადაც უდაბნოა) უმძიმესი პირობებია უმაღლესი განათლების განვითარებისთვის. პედაგოგიური უნივერსიტეტების ყველა კურსდამთავრებულს არ სურს მოგზაურობა თავისი ქვეყნის შორეულ კუთხეებში, განსაკუთრებით სოფლებში. ამიტომ, სახელმწიფო ახორციელებს ახალგაზრდების წახალისების პოლიტიკას პატრიოტიზმისა და კომუნისტური იდეებისადმი ერთგულების სულისკვეთებით. ჩინეთში, ისევე როგორც მსოფლიოს ბევრ ქვეყანაში, ტექნიკურ უნივერსიტეტებს ეძლევათ მეტი რესურსი და ფინანსური მხარდაჭერა განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის. სპეციალური ლაბორატორიები, კვლევითი ინსტიტუტები, ექსპერიმენტების ადგილები და ა.შ.მსგავსი. მაგალითად, პეკინის პოლიტექნიკური უნივერსიტეტი შედის სახელმწიფო გეგმის „პროექტი 211“სიაში, ანუ ის ორიენტირებულია განვითარების მსოფლიო დონეზე. პედაგოგიური უნივერსიტეტები ამ მხრივ ტექნიკურ უნივერსიტეტებს ჩამორჩებიან. თანამედროვე განათლების განვითარების პოზიტიური ტენდენციები ჭარბობს და, შესაბამისად, შეიძლება ითქვას, რომ მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზაციის პროცესი PRC-ში ახალ იმპულსს იძენს.
უმაღლესი განათლების განვითარება უკრაინაში ევროინტეგრაციის კონტექსტში
ტრენინგის პოტენციალის როლი და მნიშვნელობა სოციალური პროგრესის უზრუნველსაყოფად სულ უფრო და უფრო იზრდება. განათლება არის სტრატეგიული რესურსი კაცობრიობის სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული განვითარების, ეროვნული ინტერესების უზრუნველყოფის, სახელმწიფოს ავტორიტეტისა და კონკურენტუნარიანობის განმტკიცებისთვის საერთაშორისო ასპარეზზე საქმიანობის ყველა სფეროში. უკრაინაში თანამედროვე განათლების განვითარების ტენდენციები განისაზღვრება ბოლონიის პროცესის სტრატეგიით. მისი პრინციპების დანერგვა არის უკრაინის ევროინტეგრაციის ფაქტორი და მოქალაქეთა ხარისხიან განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაზრდის საშუალება, მას სჭირდება განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის ღრმა რეფორმა, სასწავლო ტექნოლოგიები, მათი მატერიალური და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.
განათლების რეფორმა, როგორც სტრუქტურულად, ისე შინაარსობრივად, დღევანდელი სოციალური საჭიროებაა. ბოლონიის სივრცეში შესვლა უკრაინული საზოგადოებისთვის მნიშვნელოვანი და აუცილებელი გახდა უკრაინული დიპლომების საზღვარგარეთ აღიარების პრობლემის გადაჭრის, განათლების ეფექტურობისა და ხარისხის გაუმჯობესების და, შესაბამისად, უკრაინის კონკურენტუნარიანობის გამო.უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები და მათი კურსდამთავრებულები ევროპულ და გლობალურ შრომის ბაზარზე. ამასთან, გაურკვევლობაა უკრაინასა და ევროკავშირს შორის ურთიერთობის პერსპექტივები და პრინციპები. ეს არის ერთ-ერთი ობიექტური შეზღუდვა უკრაინის უმაღლესი განათლების ევროპულ სივრცეში ინტეგრაციისთვის. ამ სიტუაციიდან გამოსავალი არის კითხვაზე პასუხის გაცემა: უკრაინაში განათლების განვითარების რომელი ტენდენციაა სწორი, ეს დამოკიდებულია უკრაინის უმაღლესი განათლების მზაობის დონეზე.
თანამედროვე უმაღლესი განათლება პოლონეთში
ჩვენი ქვეყნისთვის გამოცდილება შეიძლება იყოს პოლონეთის რესპუბლიკის გამოცდილება, რომელიც პირველი პოსტსოციალისტური ქვეყანაა, რომელმაც ხელი მოაწერა "ბოლონიის დეკლარაციას" 1999 წლის 19 ივნისს. მე-20 საუკუნის დასასრული - 21-ე საუკუნის დასაწყისი ხასიათდება, როგორც ევროპის წამყვანი ქვეყნების განათლების მინისტრების მიერ უმაღლესი განათლების რეფორმირების დოკუმენტების ხელმოწერის პერიოდი თანამედროვე მსოფლიოს პირობების შესაბამისად. უნივერსიტეტების მაგნა კარტას ხელი მოეწერა 1988 წლის 18 სექტემბერს.
ახლა პოლონეთს აქვს 15-დან 24 წლამდე ახალგაზრდების განათლების განვითარების საუკეთესო ტენდენციები მსოფლიოში (საშუალო განათლებიდან სადოქტორო პროგრამებამდე). პოლონელი პედაგოგების ეს მიღწევები თანაარსებობს ქვეყნის უმაღლესი ხელმძღვანელობის მენეჯმენტის ღრმა დეცენტრალიზაციასთან. უმაღლესი განათლების ცენტრალური საბჭო (დაარსდა 1947 წელს), რომელიც შედგება უნივერსიტეტებისა და სამეცნიერო საზოგადოების 50 არჩეული წარმომადგენლისგან (აქედან 35 მეცნიერებათა დოქტორი, 10 მასწავლებელი დოქტორის ხარისხის გარეშე და ასევე 5 წარმომადგენელი.სტუდენტები).
კანონმა საბჭოს მიანიჭა მნიშვნელოვანი ზედამხედველობის უფლება, რადგან თანხმობის გარეშე არ ხდება საბიუჯეტო სახსრების განაწილება და მინისტრების ბრძანებები. სახელმწიფო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები სახელმწიფო ხაზინიდან იღებენ სახსრებს პროგრამებზე ჩარიცხული სტუდენტების, ასპირანტებისა და მკვლევარების განათლებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადასაჭრელად; უნივერსიტეტების მოვლა-პატრონობისთვის, მათ შორის შენობების შეკეთებისთვის და ა.შ. ეს თანხები გამოიყოფა სახელმწიფო ბიუჯეტის ნაწილიდან, რომელსაც მართავს მეცნიერებისა და უმაღლესი განათლების სამინისტრო. სახელმწიფო უნივერსიტეტები არ იხდიან სწავლის საფასურს, მაგრამ სტუდენტებმა ფული უნდა მისცენ მეორე წლის სწავლის შემთხვევაში, ცუდი მოსწრების გამო, უცხო ენის კურსებზე და პროგრამით გაუთვალისწინებელ კურსებზე. საჯარო უნივერსიტეტები ასევე იღებენ გადახდას მიღებისას და საჯარო კოლეჯებმა შეიძლება დააკისრონ საფასური მისაღები გამოცდებისთვის.
რუსეთში უმაღლესი განათლების განვითარების ტენდენციები
უმაღლესი განათლება, როგორც ერთ-ერთი წამყვანი საჯარო დაწესებულება, განიცდის მუდმივ ცვლილებებს სოციალური პროცესების - ეკონომიკური, პოლიტიკური, კულტურული, სოციალური დინამიკის შესაბამისად. თუმცა, სასწავლო სისტემების პასუხი სოციალურ გამოწვევებზე გარკვეული ინერციით ხდება. ამ მიზეზით არის გადაუდებელი და მუდმივი საჭიროება დისციპლინების ძირითადი პარამეტრების სოციალურ ცვლილებებთან მიზანმიმართულად მოყვანა. ისეთი ელემენტი, როგორიცაა შინაარსი, ექვემდებარება განვითარების მოდერნიზაციის ტენდენციას.განათლება. კონსტიტუციის პროცესს აქვს ორი ძირითადი ასპექტი - სოციალური და პედაგოგიური, რადგან ისინი ურთიერთდაკავშირებულია. ამიტომ სოციალური ასპექტის ცვლილება ყოველთვის ავტომატურად არ იწვევს პედაგოგიურის ცვლილებას. თუმცა, ადრე თუ გვიან მათი კოორდინაცია ობიექტურ აუცილებლობად იქცევა და მიზანმიმართულ პედაგოგიურ ქმედებებს მოითხოვს. ეს საჭიროება ვლინდება რუსეთში უმაღლესი განათლების შინაარსის რეფორმირების მუდმივ პროცესში. სწრაფი სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი, უახლესი ტექნოლოგიების განვითარება, საბაზრო ურთიერთობების მაღალი დონე, სოციალური ურთიერთობების დემოკრატიზაცია არის ის ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ საჭიროებებს და ქმნიან წინაპირობებს უმაღლესი განათლების შინაარსის გასაუმჯობესებლად.
წინააღმდეგობები განათლების სისტემის გაუმჯობესებაში
დღეს, უმაღლესი განათლების შინაარსის მოდერნიზაციის ზოგად კონტექსტში სტუდენტთა მომზადების პროგრამების გაუმჯობესება ერთ-ერთ წამყვან ადგილს იკავებს. უნივერსიტეტსა და ინსტიტუტში სწავლების შინაარსის განვითარების აღწერისას შეიძლება გამოვლინდეს ამ პროცესის ისეთი დიალექტიკურად მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობრივი ასპექტები, როგორიცაა:
- წინააღმდეგობა კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ცოდნის შეუზღუდავი მოცულობისა და შეზღუდულ სასწავლო პროგრამებს შორის. არ არსებობს სრული შესაძლებლობები ამ ცოდნის საკმარისი მოცულობითა და სათანადო სიღრმით წარმოჩენისთვის.
- წინააღმდეგობა კაცობრიობის სულიერი და პრაქტიკული გამოცდილების მთლიანობასა და სტუდენტებისთვის მისი სწავლების უპირატესად ფრაგმენტულ ან დისციპლინურ გზას შორის.
-წინააღმდეგობა ცოდნის ობიექტურ შინაარსსა და ფორმათა ობიექტურობასა და მათი თარგმნისა და ასიმილაციის ხერხებს შორის. მისი ასიმილაცია.
განათლების მოდერნიზაცია რუსეთში
შეძლებისდაგვარად, მასწავლებლები ცდილობენ შეამსუბუქონ ან გაასწორონ ეს წინააღმდეგობები. კერძოდ, სწორედ ამ მიზანს ექვემდებარება თანამედროვე მოდერნიზაციული საქმიანობის მიმართულებები უმაღლესი განათლების შინაარსის ფორმირების სფეროში. შესაბამისად, რუსეთში განათლების განვითარების შემდეგი ტენდენციები შეიძლება კლასიფიცირდეს პრიორიტეტულ სფეროებად:
1. უფსკრული თანამედროვე მეცნიერებების მიღწევებსა და დისციპლინების შინაარსს შორის.
2. უმაღლესი განათლების შინაარსის უცვლელი კომპონენტის გამდიდრება და მოდერნიზაცია.
3. ჰუმანიტარული და ბუნებრივ-მათემატიკური ცოდნის ბლოკებს შორის პროპორციების ოპტიმიზაცია.
4. უმაღლესი განათლების შინაარსის ჰუმანიზაცია და ჰუმანიზაცია.
5. სასწავლო გეგმების კონსოლიდაცია ცოდნის შინაარსის ინტერდისციპლინური ინტეგრირებული ბლოკების ფორმირების გზით.
6. სოციალური და პრაქტიკული მიმართულების აკადემიური დისციპლინების, უახლესი საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვა.
7. სასწავლო გეგმების ადაპტაცია და მათი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა მულტიკულტურული და მრავალეთნიკური სტუდენტური ორგანიზაციის პირობებისა და საჭიროებების შესაბამისად.
8. ორგანიზაციული მექანიზმების გაუმჯობესებადა სწავლების პროგრამული ცოდნის მეთოდოლოგიური საფუძვლები, რათა უზრუნველვყოთ მათი ათვისება მოსწავლეთა აბსოლუტური უმრავლესობის მიერ.
