მასწავლებელი ირჩევს გაკვეთილების ტიპებს აკადემიური დისციპლინის შინაარსის, გამოყენებული მეთოდოლოგიური ტექნიკისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, კლასის გუნდის გამორჩეული მახასიათებლების მიხედვით. ტრენინგის სესიების კლასიფიკაციის რამდენიმე ვარიანტი არსებობს, რომლებიც განსხვავდება აქტივობის ტიპის მიხედვით.
კლასიფიკაცია
სკოლაში გაკვეთილების ტიპები განისაზღვრება რამდენიმე გამორჩეული თვისებით. ავტორები ირჩევენ ქვედანაყოფად:
- როგორ და შინაარსი;
- საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ვარიანტი;
- სწავლების მეთოდები;
- დიდაქტიკური მიზანი.
ერთეული გაკვეთილის მიზნის მიხედვით
მიზნის დაყენება აუცილებელია თითოეული სესიისთვის. მიზნის მიხედვით სკოლაში გამოიყოფა გაკვეთილების შემდეგი ტიპები:
- ახალი მასალის სწავლა;
- ცოდნის გაღრმავება;
- ტრენინგის უნარები და შესაძლებლობები;
- მასალის შეჯამება;
- ZUN კონტროლი;
- შესწავლილი მასალის სტუდენტების მიერ ასიმილაციის დონის ანალიზი.
განსახილველი მასალის შინაარსის ხასიათიდან, სკოლის მოსწავლეების განათლების დონედან გამომდინარე, ასევე არსებობს კლასების გარკვეული გრადაცია.
აირჩიეთშემდეგი ტიპის გაკვეთილები:
- ახალი მასალის სწავლა (1 ტიპი);
- უნარების, შესაძლებლობების, ცოდნის გაუმჯობესება (ტიპი 2);
- სისტემატიზაცია (ტიპი 3);
- კომბინირებული (ტიპი 4);
- ცოდნისა და უნარების კონტროლი (ტიპი 5);
- უნარების კორექტირება.
დაყოფა სწავლების მეთოდების დანერგვის გზებით
მ. ი.მახმუტოვი მოსწავლეებისა და მასწავლებლების საქმიანობის ხასიათის მიხედვით გამოყოფს სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებს:
- ახალი ცოდნის სწავლა;
- ფორმირების უნარები;
- შესწავლილი მასალის სისტემატიზაცია და განზოგადება;
- უნარების, ცოდნის კონტროლი და კორექტირება;
- პრაქტიკული სამუშაო;
- კომბინირებული (შერეული) კლასები.
მათ შორის, ბოლო ტიპი ყველაზე ფართოდ გამოიყენება. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში ჩართული პრაქტიკოსები და თეორეტიკოსები აღნიშნავენ, რომ ეს არის კომბინირებული გაკვეთილების წილი, რომელიც შეადგენს ყველა ტრენინგის ნახევარზე მეტს.
ამ ტიპის გაკვეთილები აერთიანებს სწავლის ძირითად ელემენტებს თავის სტრუქტურაში:
- სასწავლო პროცესის ორგანიზება;
- სკოლის მოსწავლეების ცოდნის შემოწმება და გამეორება;
- ახალი სასწავლო მასალის სწავლა;
- ფორმირების უნარები და შესაძლებლობები;
- შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაცია;
- საშინაო დავალების ახსნა;
- შეჯამება;
- მოსწავლის წარმატების შეფასება;
- უნარების გამოსწორება.
ამ ტიპის GEF გაკვეთილები მიზნად ისახავს რამდენიმე ძირითადი მიზნის მიღწევას. ერთი ეტაპიდან მეორეზე გლუვი გადასვლით,უზრუნველყოფს გაკვეთილის სტრუქტურის მობილურობასა და მოქნილობას, მრავალი სასწავლო და საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტას.
კომბინირებული გაკვეთილის ხარვეზებს შორის გამოვყოფთ ახალი მასალის შესწავლის მცირე დროს (15-20 წუთს), ასევე პრაქტიკული აქტივობების იძულებით შემცირებას, რომელიც მიმართულია შესასწავლი საგნის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაზე..
გამოცდილმა მასწავლებელმა იცის როგორ გამოიყენოს ამ ტიპის GEF გაკვეთილები, მინიმუმამდე დაიყვანოს ყველა ხარვეზი.
გაკვეთილი ახალი ცოდნის მისაღებად
ასეთ კლასებში ყველაზე მეტი დრო ეთმობა ახალგაზრდა თაობის მიერ გარკვეული უნარების, უნარების, ცოდნის გადაცემას და ათვისებას. ამ შემთხვევაში გაკვეთილზე სამუშაოს ძირითადი ტიპები დაკავშირებულია კონკრეტული მასალის, ფენომენის, პროცესის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებასთან.
ასეთ გაკვეთილებს იყენებენ სკოლის მოსწავლეებისთვის დიდი რაოდენობით სასწავლო მასალის გადასაცემად, ან გარკვეული ტექნოლოგიური პროცესების დემონსტრირებისთვის.
გაკვეთილის შემდეგი ტიპის აქტივობები შესაფერისია ამ ტიპისთვის: მასწავლებლის ახსნა, ლექცია, ევრისტიკული საუბარი, ექსპერიმენტების და ექსპერიმენტების დაყენება და ჩატარება, დამოუკიდებელი აქტივობა.
ასეთ გაკვეთილზე მიზანშეწონილია აქტივობის გააქტიურების სხვადასხვა მეთოდი:
- წარმოდგენილი მასალის განხილვა პრობლემური კითხვების გამოყენებით;
- ნათელი ფაქტების, მაგალითების, მტკიცებულებების ჩართვა ლექციის შინაარსში;
- სკოლის მოსწავლეების ჩართვა განსახილველი მასალის განხილვაში თეორიის, ფაქტების გამოყენებით;
- ხილვადობის და TCO გამოყენება.
ასეთი სახის ფორმებიგაკვეთილები გულისხმობს ყურადღებისა და გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას, მოსწავლეთა მიერ შეძენილი უნარების სისტემატიზაციას.
გაკვეთილის სტრუქტურა
რუსული ენის ასეთი ტიპის გაკვეთილებს აქვს გარკვეული თანმიმდევრობა:
- ორგანიზაციული მომენტი, სტუდენტების მომზადება ახალი მასალის შესასწავლად, ადრე მიღებული ცოდნის განახლება;
- გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების ხაზგასმა;
- ახალი მასალის ახსნა, სკოლის მოსწავლეების აქტიური ჩართვა დამოუკიდებელ აქტივობებში: წიგნით, კომპიუტერებით, საცნობარო მასალებით, მოწყობილობებით;
- პრაქტიკული სამუშაოს ჩატარება ახალი ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით;
- საშინაო დავალების ანალიზი;
- გაკვეთილის შედეგები, კლასის შესრულების შეფასება.
ZUN-ის დაცვა
რუსული ენის ასეთი ტიპის გაკვეთილები აუცილებელია ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციისთვის, მათი დეტალური გაგებისა და ათვისებისთვის. მათი მთავარი ამოცანაა პრაქტიკული და საგანმანათლებლო საქმიანობისას უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავება და ჩამოყალიბება, ასევე მათი გამოსწორება.
გაკვეთილის გეგმის ტიპებს აქვთ სტრუქტურა:
- ორგანიზებული დაწყება;
- მიზნებისა და ამოცანების დასახვა;
- სხვადასხვა ტიპის და სირთულის სავარჯიშოები გაშუქებული მასალის მიხედვით, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები, სკოლის მოსწავლეების ჩართვა დამოუკიდებელ საქმიანობაში მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ;
- შეჯამება, მიღწეული შედეგების ჩვენება, მათი კოლექტიური განხილვა, ზოგიერთის დაზუსტებამომენტები, მოსწავლის ნიშნები;
- მთავარი დებულებების, დასკვნების, ჰიპოთეზების, იდეების შეჯამება, მეცნიერებაში თემის განვითარების ტენდენციების გამოვლენა, საგნობრივი კურსის სხვა მონაკვეთებთან მისი კავშირის დადგენა;
- საშინაო დავალების ახსნა;
- სკოლელების აქტივობისა და ცოდნის კორექტირება.
გასწორების სკოლაში ასეთი ტიპის გაკვეთილები არ მოითხოვს მასწავლებელს ახალი მასალის ახსნას. თავად ბიჭები ეძებენ განსახილველ თემასთან დაკავშირებულ ყველა ინფორმაციას დამოუკიდებელი სამუშაოს, ექსპერიმენტული ექსპერიმენტების შესრულებისას.
შესწავლილი მასალის განმეორების ცალკე ეტაპად გამოყოფა არ არის გათვალისწინებული, მასწავლებელი ლოგიკურად ათავსებს მას ძირითად შინაარსში, სთავაზობს მოსწავლეებს სხვადასხვა სავარჯიშოებს.
მაგალითად, ამ ტიპის მათემატიკის გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს, როგორც შეჯიბრი სვეტებს შორის. მასწავლებელი თითოეულ ჯგუფს სთავაზობს გარკვეული დავალებების შესრულებას, შემდეგ ხდება შესრულებული სამუშაოს შედეგების შეჯამება, აქტივობის შედეგების ანალიზი.
გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი ირჩევს მასალას, ტიპებს, ფორმებს, ფიქრობს დამოუკიდებელი მუშაობის ხანგრძლივობაზე.
გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად გამოიყენება შეფასების და კონტროლის ფუნქციის ორგანიზაციასთან კავშირი.
ტიპებისა და ამოცანების მრავალფეროვნება მოიცავს პრობლემურ სიტუაციებსა და "არასასიამოვნო" კითხვებზე დაფუძნებული ფრონტალური და ინდივიდუალური გამოკითხვების მაქსიმალურ კომბინაციას ზეპირი და წერილობითი სავარჯიშოებით.
სხვადასხვა ტიპის ღია გაკვეთილები გთავაზობთ:
- მოკლე ესეების, კარნახების, დიაგრამების წერის სამუშაოს გამოყენება,სქემები, დიაგრამები;
- გაცნობა ინდივიდუალური მოწყობილობების, მექანიზმების, მოწყობილობების მუშაობის პრინციპის.
გაკვეთილების სისტემატიზაცია და შესწავლილი მასალის განზოგადება
მთავარ დიდაქტიკურ ამოცანებს შორის, რომლებსაც მასწავლებელი აყენებს ასეთი კლასებისთვის, გამოვყოფთ:
- სკოლის მოსწავლეებს შორის თეორიული ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება სასწავლო აკადემიური დისციპლინის ცენტრალურ განყოფილებებსა და თემებზე;
- გამოიყოფა წინა გაკვეთილებზე გაანალიზებული ძირითადი წინადადებები, განხილული მოვლენებისა და ფაქტების ურთიერთკავშირის გათვალისწინებით, ცნებების ჩამოყალიბება, ცოდნის სისტემატიზაცია;
- ტესტირება და აღრიცხვა უნარების, ცოდნის, უნარების განხილულ სექციებში, თემებში, კვარტალში, წელიწადნახევარში, წელიწადში გაშუქებული მთელი მასალა.
მაგალითად, ამ ტიპის ტექნოლოგიების გაკვეთილებს შეიძლება ჰქონდეს შემდეგი სტრუქტურა:
- ორგანიზებული დაწყება, მიზნებისა და ამოცანების დასახვა;
- ნასწავლი მასალის გამეორება ზეპირი, ფრონტალური, გამოკითხვის, ინტერვიუს, დისკუსიის დახმარებით;
- შედეგების შეჯამება ცოდნის სისრულის სრული ანალიზით, დამოუკიდებელი საქმიანობის გზების არჩევით, ახალ საგანმანათლებლო შინაარსზე მუშაობის სახელმძღვანელო პრინციპების განსაზღვრა.
ასეთი გაკვეთილები აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების მიერ სასწავლო მასალის სისტემატიურად გამეორების აუცილებლობას. ისინი არა მხოლოდ ხაზს უსვამენ ძირითად თეორიულ დებულებებს, ახდენენ ცოდნის განზოგადებას სხვადასხვა თემაზე, ამყარებენ ინტერდისციპლინურ კავშირებს.
მოსწავლეები სწავლობენ შეძენილი უნარების გამოყენებას ახალ სიტუაციებსა და პირობებში. საჭიროების შემთხვევაში მასწავლებელი კითხულობს ზოგადსკითხულობს ლექციებს, ატარებს დამატებით კონსულტაციებს, ქმნის მასალას და ვიზუალურ მასალებს.
პროდუქტიული გაკვეთილები პრობლემური დისკუსიების, სემინარების, ბიზნეს თამაშების სახით, საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გადაჭრას პრაქტიკული და თეორიული ხასიათის პრობლემები.
ახალ თაობაში შესაძლებლობების, ინტელექტის, აზროვნების განვითარებაზე ასეთი გაკვეთილების ეფექტური გავლენისთვის აუცილებელია ვიზუალური მასალის ფსიქოლოგიურად მოტივირებული სივრცითი განთავსება კლასში.
უნარების, უნარების, ცოდნის კორექტირებისა და კონტროლის გაკვეთილები
ასეთი გაკვეთილები საჭიროა სწავლის დონის დასადგენად, სკოლის მოსწავლეების მიერ მიღებული ცოდნის ხარისხის შესაფასებლად. როგორ შეიძლება ასეთი გაკვეთილის დაწერა? კითხვის სახეები: ინდივიდუალური, ფრონტალური ეხმარება ლიტერატურის მასწავლებელს გააკონტროლოს თითოეული ბავშვი, გააანალიზოს მათი ჩართულობა გაკვეთილზე.
ასეთი გაკვეთილები შესანიშნავი შესაძლებლობაა გამოავლინოს მორალური, სულიერი, მსოფლმხედველობრივი ღირებულებები, ცხოვრების წესი, მსოფლმხედველობა, შემოქმედებითი საქმიანობის სახეები. ისინი ეხმარებიან მასწავლებელს გამოავლინოს სკოლის მოსწავლეების მზადყოფნა დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის, შეაფასოს დამოკიდებულება საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ.
როგორ დავწეროთ გაკვეთილის შეჯამება? კითხვის სახეები, სავარჯიშოების ვარიანტები, დავალებები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის - ამ ყველაფერს მასწავლებელი ირჩევს სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
ფორმებისა და მეთოდების შერჩევას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, როცა მასწავლებელი პირველ კლასს იღებს. დაწყებით სკოლაში გაკვეთილების სახეები განისაზღვრება ახალი ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტებით. ისინი არ ითვალისწინებენ შეფასებას,ამიტომ ცოდნის კორექტირებისა და კონტროლის გაკვეთილების ჩატარებისას მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს წახალისების სისტემა.
სწორედ ასეთი გაკვეთილების მსვლელობისას ვლინდება სწავლებისადმი დამოკიდებულების სისტემა, საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტები, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებას, მასალის შინაარსობრივ კორექტირებას.
ამ გაკვეთილის სტრუქტურა:
- კლასის დასაწყისი, ფსიქოლოგიური ადაპტაცია სამუშაოზე, მომზადება აქტივობისთვის;
- მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, გაკვეთილის კონცეფციის გამოვლენა, სკოლის მოსწავლეებისთვის მოქმედებების დიაპაზონის განსაზღვრა, კონტროლის როლის განახლება;
- მთავარი ნაწილი მოიცავს ინსტრუქციებს დამოუკიდებელი მუშაობის შესახებ, მოკლე კომენტარს, აქტივობის ინტელექტუალური და ემოციური ფონის შენარჩუნებას;
- დასკვნით ეტაპზე ხდება სამუშაოს შედეგების შეჯამება, ტიპიური შეცდომები და მათი მიზეზების გათვალისწინება, რაციონალური გადაწყვეტის არჩევა, ცუდი პროგრესის აღკვეთა.
მაგალითად, შედგენის შემდეგ, შეგიძლიათ გააანალიზოთ წინადადებების ძირითადი ტიპები. მასწავლებელს შეუძლია ააგოს გაკვეთილი საუკეთესო ნამუშევრების განხილვაზე, ახსნას მათი ძირითადი უპირატესობები.
აქტივობის მაგალითი
გთავაზობთ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან დაკავშირებულ მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის თამაშის ვარიანტს.
ამ თამაშის მთავარი მიზნები:
- სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება ბუნებრივი ციკლის საგნების მიმართ,
- დახმარება მოსწავლეებს თვითგანვითარებაში მასწავლებლებთან კომუნიკაციის გზით,
- ბავშვებსა და მასწავლებლებს შორის თანამშრომლობისა და პატივისცემის დამყარება.
თამაში მიმდინარეობს სცენარის მიხედვითსატელევიზიო თამაში "ას ერთი" კლასის მოსწავლეთა გუნდსა და მასწავლებელთა გუნდს შორის. თამაშის დაწყებამდე ორი კვირით ადრე სთავაზობენ გამოკითხვას სკოლის მოსწავლეებისა და მასწავლებლების მიმართ, რომლებიც არ ჩაერთვებიან თამაშში.
რესპონდენტებს სვამენ ათი სხვადასხვა კითხვას:
- როგორია ბუნება?
- რატომ სჭირდება ადამიანებს ცილები?
- რა არის მთები?
- ვისგან გაჩნდა ადამიანი?
- რას სწავლობს ქიმია?
- რა ახასიათებს ეკოლოგებს?
- როგორ მოვძებნოთ ჩვენი ქალაქის მდებარეობა?
- რას აკეთებენ სტუდენტები ქიმიის გაკვეთილზე?
- რა მოაქვს გეოგრაფიის მასწავლებელს კლასში?
- რა მეცნიერება იცით ბუნების შესახებ?
მიღებული კითხვარების გაანალიზების შემდეგ შეირჩევა ყველაზე მეტად განმეორებადი ხუთი პასუხი, სადაც მითითებულია რესპონდენტთა რაოდენობა. დამუშავებული მონაცემები იწერება სპეციალურ დაფაზე (ქაღალდის ფურცელი, დაფა) და საიდუმლოდ ინახება თამაშის დაწყებამდე. სტუდენტებისა და მასწავლებლების გუნდები ირჩევენ კაპიტანს, ადგენენ გუნდის სახელს, დევიზის და ირჩევენ ემბლემას. თითოეული გუნდი აძლევს მოთამაშეებს იდეას (მათი გუნდის თითოეული წევრის შესახებ). ჟიურიში შედიან პარალელური მეთერთმეტე კლასის საშუალო სკოლის მოსწავლეები და განსხვავებული პროფილის მასწავლებლები, მაგალითად, ფილოლოგები. პარალელური კლასების მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება: ზოგმა მეთერთმეტე კლასის მოსწავლის კოლექტიური გამოსახულება უნდა მოიფიქროს, ზოგმა - სკოლის მასწავლებლის კოლექტიური სურათი. მოსწავლეების დახმარებით თამაშისთვის იკრიბება ორი ელექტრული წრე, რომელიც შედგება სერიით დაკავშირებული ელემენტებისაგან: გასაღები, ზარი, დენის წყარო (ან გამოყენებულია ორი ზარი).
თამაშის მასპინძელიიწყებს თამაშს, აძლევს გუნდებს სიტყვას ორმხრივი მისალმებისთვის. ბიჭები დამსწრეებს წარუდგენენ თავიანთ ემბლემას, სახელს, დევიზის. კაპიტანი ყველას აცნობს თავისი გუნდის წევრებს, შემდეგ ბიჭები საუბრობენ მასზე.
"გათბობა"
მასპინძელი სვამს გარკვეულ კითხვას, შემდეგ თამაში გრძელდება იმ გუნდთან, რომლის კაპიტანი ყველაზე სწრაფად ხურავს ელექტრო წრეს (ან რეკავს ზარს). შემდეგ კაპიტანები უბრუნდებიან თავიანთ გუნდებს. მოთამაშეები რიგრიგობით პასუხობენ კითხვას. თუ პასუხი არის ექსპრომტულ დაფაზე, მაშინ ასისტენტები ხსნიან მას და გუნდი იღებს ქულებს. თუ მოთამაშეები დაუშვებენ სამ არასწორ პასუხს, მაშინ პასუხის უფლება გადაეცემა მეორე გუნდს. თუ მეტოქეები სწორად უპასუხებენ, ისინი იგებენ გახურებას და იღებენ ქულებს. სანამ ჟიური აჯამებს პირველ შედეგებს, აფიქსირებს პუნქტებს, წამყვანი საუბრობს ბუნების დაცვის ზომებზე.
საპირისპირო თამაში
გახურებაში გამარჯვებული გუნდი იწყებს კითხვაზე პასუხის გაცემას. ფასილიტატორი სვამს კითხვას, შემდეგ გუნდები რიგრიგობით პასუხობენ. ასისტენტები ხსნიან ანგარიშის დაფას და გუნდი, რომლის პასუხიც განთავსებულია ქვემოთ მოცემულ ცხრილში, იგებს თამაშს. ჟიური აჯამებს რაუნდს „პირიქით“, მეთერთმეტე კლასის მოსწავლეები კი თავიანთი სასწავლო დაწესებულების „მოსწავლის“იმიჯს რეკლამებენ.
"დიდი თამაში"
მაში მონაწილეობს გამარჯვებული გუნდის ორი მოთამაშე. ერთი მათგანი რამდენიმე წუთით ამოღებულია, მეორე კი კლასში რჩება. პირველ მოთამაშეს 25 წამში სვამენ ხუთ კითხვას. შემდეგ ღონისძიების ფასილიტატორი კომენტარს აკეთებს მონაწილის მიერ გაცემულ პასუხებზე და მის დროს მიღებულ პასუხებზემასწავლებლებისა და სტუდენტების დაკითხვის დრო. ასისტენტები ხსნიან ყველა შესატყვის პასუხს დაფაზე და ჟიური ითვლის ქულებს. შემდეგ მოწვეულია მეორე მოთამაშე, მას უსვამენ იგივე კითხვებს, მოთამაშემ მათ უნდა უპასუხოს ოცდაათ წამში. თუ მეორე მოთამაშის პასუხი ემთხვევა პირველის პასუხს, გაისმის სიგნალი, დაუყოვნებლივ უნდა გასცეთ სხვა პასუხი. შემდეგ ასისტენტები ცხრილის დაფაზე ხსნიან ყველა მატჩს რესპონდენტთა პასუხებით. ჟიური აჯამებს ზოგად შედეგებს და საშუალო სკოლის მოსწავლეები ამ დროს რეკლამირებენ სკოლის მასწავლებლის კოლექტიურ იმიჯს.
თამაშის წამყვანი სიტყვა ჟიურის აძლევს. დაჯილდოების ცერემონიის დასრულების შემდეგ გუნდები მადლობას უხდიან ერთმანეთს გაწეული შესრულებისთვის.
თამაში "ჭკვიანი და ჭკვიანი"
ეს თამაში განკუთვნილია მე-8 კლასის მოსწავლეებისთვის. მისი მთავარი ამოცანაა გააუმჯობესოს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესი ბუნებრივი, ჰუმანიტარული და მათემატიკური ციკლის საგნების მიმართ.
თამაშის დროს მოსწავლეები ამოიცნობენ საგნების ურთიერთობას, რაც აუცილებელია მეცნიერული მსოფლმხედველობის ფორმირებისთვის. თამაში შედგება სამი ეტაპისგან. პირველ რიგში, არის შესარჩევი რაუნდი. მის დროს მოსწავლეებს შეუძლიათ თავიანთი ცოდნის დემონსტრირება სხვადასხვა საგნობრივ სფეროში.
მაგალითად, ქიმიის, ბიოლოგიის, ფიზიკის, ისტორიის, ლიტერატურის ცოდნა. კითხვები ისეა შერჩეული, რომ უშუალოდ არ ემთხვეოდეს ამ საგნების სასკოლო კურსებს. კითხვები არ იყოფა საგნების მიხედვით, ისინი მოცემულია შერეული ვერსიით. თამაში იძლევა შესაძლებლობას აჩვენოს მოსწავლეებს მათი ყოვლისმომცველი განვითარება, კრეატიულობა. ყოველი სწორი პასუხისთვის მოსწავლეს ეძლევა ორდენი.ჭკვიანი ბიჭი. თითოეულ კლასში შესარჩევი რაუნდის დასრულების შემდეგ შეირჩევა ხუთი ადამიანი, რომლებმაც დააგროვეს ქულების მაქსიმალური რაოდენობა. ნახევარფინალში 25 ადამიანი გადის.
ნახევარფინალში აუდიტორიას უსვამენ კითხვებს სხვადასხვა თემაზე. თითოეული სწორი პასუხისთვის ისინი აძლევენ ნერდის ბრძანებას. შემდეგ შეჯამებულია მეორე საკვალიფიკაციო ეტაპის შედეგები, რომლის შედეგებით სამი მოსწავლე გადის თამაშის ფინალში.
ტრეკის ფერის ასარჩევად მოსწავლეებს სთავაზობენ დავალებას. მოსწავლე, რომელიც პირველი იქნება სწორად უპასუხებს კითხვას, იღებს უფლებას აირჩიოს თამაშის რამდენიმე ტრეკი. დანარჩენი ბიჭები ირჩევენ დარჩენილ ტრეკებს.
წითელ ხალიჩაზე მხოლოდ ორი კითხვაა, თუმცა აუცილებელია თითოეულ მათგანზე სწორი პასუხის გაცემა. ყვითელ გზაზე ბავშვს სამი კითხვა ელის, ერთი არასწორი პასუხია დასაშვები. მწვანე (ლურჯ) ტრასაზე ბიჭებს უსვამენ ოთხ კითხვას, დაშვებულია ორი საჯარიმო ქულა. ფინალისთვის სტუდენტებს სთავაზობენ სხვადასხვა თემას, ისინი ჩერდებიან ერთ-ერთ მათგანზე.
გამარჯვებული არის მოთამაშე, რომელიც უფრო სწრაფად დარბის სათამაშო ტრასაზე. იგი აღიარებულია თამაშში "ჭკვიანი და ჭკვიანი" გამარჯვებულად, იღებს პრიზს და დიპლომს. აუდიტორიას ასევე აქვს უფლება უპასუხოს კითხვებს და მიიღო "სმარტების შეკვეთები". მაყურებელი, რომელმაც დააგროვა შეკვეთების მაქსიმალური რაოდენობა სამივე ტურის ბოლოს, გამოცხადებულია საუკეთესო თეორეტიკოსად, იღებს პრიზს და დიპლომს.
თამაშს ატარებენ მეთერთმეტე კლასის მოსწავლეები, ხოლო წინა თამაშების გამარჯვებული ბიჭები მოქმედებენ როგორც ექსპერტები.
ნახევარფინალის შედეგების მიხედვით, ჟიური არჩევს 3 ფინალისტს. წითელ ხალიჩაზემოსწავლეს ეძლევა ორი შეკითხვა. ფინალურ თამაშში მოსაგებად მან თითოეულ მათგანს სწორი პასუხი უნდა გასცეს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, „ბრძენი“ისევ თეორეტიკოსად იქცევა.
ყვითელ ტრასაზე მოთამაშე ელოდება სამ კითხვას, მას აქვს მხოლოდ ერთი შეცდომის უფლება. მწვანე ბილიკზე მოსწავლეს უსვამენ 4 კითხვას, დასაშვებია ორი „გამოტოვება“. გამარჯვებული ის სტუდენტია, რომელიც პირველი გაივლის თავის გზას.
კითხვები ფინალში მოცემულია შემდეგ სფეროებში: ისტორია, ლიტერატურა, მათემატიკა.
დასკვნაში
ამჟამად შიდა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებლები იყენებენ გაკვეთილების სხვადასხვა ფორმებს, მეთოდებს, ტიპებს. გაკვეთილის ვარიანტის არჩევისას გათვალისწინებულია საკლასო გუნდის ინდივიდუალური მახასიათებლები, თითოეული წევრის ინდივიდუალური მახასიათებლები, ასაკი და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები.
მაგალითად, სერიოზული ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებიც სწავლობენ მაკორექტირებელი მეთოდების ფარგლებში, უმჯობესია გამოიყენოთ გაკვეთილის კომბინირებული ტიპი.
ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მაქსიმალურად შეუთავსოს ასეთ მოსწავლეებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმა, მისცეს მათ წარმატებული სოციალიზაციის შანსი სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესის დასრულების შემდეგ.
ნიჭიერი და ნიჭიერი მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებლ-მენტორის მხარდაჭერა, ამიტომ ასეთ მოსწავლეებთან მუშაობისას მასწავლებელი მაქსიმალურ ყურადღებას აქცევს მათთვის ინდივიდუალური სასწავლო ტრაექტორიების შერჩევას.
