რუსეთში სასკოლო განათლების რეფორმა ეფუძნება სქემას „რატომ ვასწავლო? – რა ვასწავლო? - როგორ ვასწავლო? ანუ ახალ სტანდარტებში (FSES) წინა პლანზეა საგანმანათლებლო მიზნები: რა უნდა შეიძინოს ბავშვმა სწავლის პროცესში? თუ ადრე, პირველ რიგში, ცოდნას ეხებოდა, ახლა საუბარია მისი დამოუკიდებლად შეძენისა და პრაქტიკაში გამოყენების უნარზე. ეს მოთხოვნები აისახა სასწავლო პროცესის მთავარ ერთეულში – გაკვეთილზე. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილების ახალი ტიპოლოგიის გაჩენამ გამოიწვია ცვლილებები მათ სტრუქტურაში, შინაარსში, მასწავლებლისა და მოსწავლის პოზიციებში.
ახალი სტანდარტების მოთხოვნები
თანამედროვე სკოლის მთავარი ამოცანა ბავშვის პიროვნული განვითარებაა. მან უნდა შეძლოს პრობლემის დანახვა, ამოცანების დასახვა, მათი გადაჭრის გზების არჩევა, დაგეგმვა, ინფორმაციის მოძიება, ანალიზი, დასკვნების გამოტანა, საკუთარი თავის და სამუშაოს შეფასება. სტანდარტებს აქვს სპეციალური ტერმინი ასეთი უნარების განსასაზღვრად - უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (ULA). სულ ოთხი ჯგუფია:პიროვნული, შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი. პირველები პასუხისმგებელნი არიან ბავშვის მიერ მისი განვითარების მიზნების გაგებაზე; მეორე - ლოგიკური აზროვნების, ინფორმაციასთან მუშაობის, ანალიზის უნარისთვის; სხვები სხვებთან ურთიერთობისა და აზრის გამოხატვის უნარისთვის; მეოთხე - სამოქმედო გეგმის შემუშავებისა და განხორციელების მზადყოფნისთვის, შედეგების შეფასება. ასეთი გაიდლაინები ცვლის GEF გაკვეთილის სტრუქტურას. საფუძვლად აღებულია სისტემა-აქტივობის მიდგომა, რომელიც ითვალისწინებს:
- მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის პრიორიტეტი;
- შემოქმედებითი ამოცანების მნიშვნელოვანი რაოდენობა;
- ინდივიდუალური მიდგომა მასწავლებლის მიერ;
- საყოველთაო სასწავლო აქტივობების განვითარება;
- მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის დემოკრატიული სტილი.
GEF გაკვეთილების ძირითადი ტიპები
ახალმა მოთხოვნებმა მნიშვნელოვნად შეცვალა სასკოლო ტრადიციული აქტივობების ნაკრები. შედგენილია გაკვეთილების ტიპების კლასიფიკაცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით. იგი ეფუძნება კონკრეტული გაკვეთილის პრიორიტეტულ ამოცანებს. გაკვეთილის ოთხი ძირითადი ტიპი:
- ახალი ცოდნის აღმოჩენა (ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა);
- რეფლექსია;
- ცოდნის სისტემატიზაცია (ზოგადი მეთოდოლოგიური);
- კონტროლის განვითარება.
პირველი ტიპის გაკვეთილზე მოსწავლეები იღებენ ახალ ინფორმაციას თემაზე, სწავლობენ სასწავლო აქტივობების სხვადასხვა ხერხს და ცდილობენ გამოიყენონ ისინი პრაქტიკაში.
რეფლექსიისა და უნარების განვითარების გაკვეთილებზე ბავშვები ახდენენ მიღებული ინფორმაციის კონსოლიდაციას, სწავლობენ საკუთარი ქმედებების შეფასებას, ამოცნობას და აღმოფხვრას.შეცდომები.
განვითარების კონტროლის კლასები დაგეხმარებათ ისწავლოთ როგორ გამოთვალოთ თქვენი ძალა ამოცანების შესრულებისას, ობიექტურად შეაფასოთ შედეგები.
ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილები იძლევა მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციის, ინტერდისციპლინარული კავშირების დანახვის შესაძლებლობას.
ზოგჯერ მეხუთე პუნქტი ემატება GEF გაკვეთილების ამ ტიპოლოგიას - კვლევა ან შემოქმედებითი გაკვეთილი.
სესიის ძირითადი კომპონენტები
GEF გაკვეთილის სტრუქტურა დიდწილად განისაზღვრება მისი ტიპის მიხედვით, მაგრამ არსებობს მთელი რიგი სავალდებულო კომპონენტები. მათი შემადგენლობა და თანმიმდევრობა შეიძლება განსხვავდებოდეს გაკვეთილის თემის, კლასის მომზადების დონის მიხედვით. ამ შემთხვევაში ამოცანების სამი ჯგუფი უნდა გადაწყდეს: განმავითარებელი, სწავლება, საგანმანათლებლო. GEF გაკვეთილების სახეები და ეტაპები:
- თანამედროვე ოკუპაციის პირველი ეტაპი არის „მოტივაციური“. შექმნილია სტუდენტის დასაინტერესებლად, შექმნილი სამუშაოსთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, ინფორმაცია საუკეთესოდ შეიწოვება, როდესაც ადამიანი დაინტერესდება. მასწავლებლები ამისთვის იყენებენ სხვადასხვა ტექნიკას: პრობლემური კითხვები, ორაზროვანი განცხადებები, უჩვეულო ფაქტები, ხმა, ვიზუალური ეფექტები.
- „ცოდნის განახლების“ეტაპზე მოსწავლემ უნდა დაიმახსოვროს გაშუქებული მასალა, ასე თუ ისე, დაკავშირებული გაკვეთილის დასაწყისში დასმულ კითხვასთან და გააერთიანოს დავალებების შესრულების პროცესში.
- "სიძნელეების გამოსწორება და ლოკალიზაცია" - ეტაპი, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი ქმედებების გაანალიზებას, პრობლემური წერტილების გამოვლენას. ბავშვი სწავლობს საკუთარ თავს კითხვების დასმას შესრულებული სამუშაოს შესახებ:
- რა პრობლემა მოაგვარეთ;
- რა დასჭირდაგააკეთე;
- რა ინფორმაცია იყო სასარგებლო;
- რა მომენტში გაჩნდა სირთულე;
- რა ინფორმაცია ან უნარები აკლდა.
- „სიძნელეების გამოსწორების პროექტის აშენების“ეტაპი არის ახალი ინფორმაციის ასიმილაციის, პრობლემის გადაჭრის გეგმის ერთობლივად შედგენა. დასახულია მიზანი, რომელიც დაკავშირებულია ცოდნის კორექტირებასთან (გამორკვევა, სწავლა, დადგენა), მისი მიღწევის საშუალებების შერჩევა (ალგორითმის შექმნა, ცხრილის შევსება) და მუშაობის ფორმატი (ინდივიდუალურად, წყვილებში, ჯგუფურად)..
- „პროექტის განხორციელების“ეტაპი ითვალისწინებს დამოუკიდებელ მუშაობას შემუშავებული გეგმის მიხედვით. ამავდროულად, მასწავლებელი მოქმედებს როგორც მოდერატორი, სვამს წამყვან კითხვებს, ხელმძღვანელობს.
- "ახალი ცოდნის ჩართვა სისტემაში" - შემთხვევების დანერგვა, რომელიც ხელს უწყობს ახალი ინფორმაციის უკვე შესწავლილ მასალასთან დაკავშირებას და ახალი თემების აღქმისთვის მომზადებას.
- რეფლექსია თანამედროვე გაკვეთილის სავალდებულო ეტაპია. მასწავლებლის დახმარებით მოსწავლეები აჯამებენ გაკვეთილს, მსჯელობენ რისი გარკვევა მოახერხეს, რა სირთულეები წარმოიშვა. ამასთან, ფასდება საკუთარი აქტივობა, აქტივობის დონე. ბიჭების ამოცანაა არა მხოლოდ იმის გაგება, თუ სად დაუშვა შეცდომები, არამედ როგორ აირიდონ ეს მომავალში.
გაკვეთილის ფორმების ვარიაციები
აღმზრდელობითი ამოცანების, ანუ იმ უნარებისა და შესაძლებლობების გარდა, რომელიც ბავშვს უნდა განუვითარდეს, გაკვეთილზე გამოყენებული მეთოდები და ტექნიკა გათვალისწინებულია GEF გაკვეთილების ტიპოლოგიაშიც.
სტანდარტების მოთხოვნებიდან გამომდინარე უპირატესობა ენიჭება არასტანდარტულ და კრეატიულსსასწავლო სამუშაოს ორგანიზების გზები. რაც უფრო მაღალი იქნება მოსწავლის ინტერესი და დამოუკიდებლობა ახალი მასალის გაცნობისას, მით უკეთესი იქნება მისი სწავლა და შემდგომში გამოყენება.
GEF გაკვეთილების სახეები და ფორმები
| აქტივობის ტიპი | სამუშაოს შესაძლო ფორმატი | |
| 1 | ახალი ცოდნის აღმოჩენა | ექსპედიცია, "მოგზაურობა", დრამატიზაცია, პრობლემური საუბარი, ექსკურსია, კონფერენცია, თამაში, რამდენიმე ფორმის კომბინაცია |
| 2 | ორგანიზაცია | კონსულტაცია, დისკუსია, ინტერაქტიული ლექცია, "სარჩელი", ექსკურსია, თამაში |
| 3 | რეფლექსია და უნარის განვითარება | პრაქტიკა, დავა, დებატები, მრგვალი მაგიდა, ბიზნეს/როლური თამაში, კომბინირებული გაკვეთილი |
| 4 | განვითარების კონტროლი | ვიქტორინა, პროექტის დაცვა, წერილობითი სამუშაო, ზეპირი გამოკითხვა, პრეზენტაცია, შემოქმედებითი ანგარიში, ტესტირება, კონკურსი, ცოდნის აუქციონი |
კვლევისა და საპროექტო აქტივობების მეთოდები, კრიტიკული აზროვნების განვითარების მეთოდები, მუშაობის ინტერაქტიული ფორმები კარგად არის შერწყმული კლასების ასეთ ფორმებთან.
გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა
გაკვეთილის დაგეგმვისას სახელმძღვანელო მითითებების შეცვლამ განაპირობა მისი სცენარის დაწერის ახალი ფორმის გაჩენა. დღეს GEF-ზე ღია გაკვეთილის წარმატებით ჩატარებისთვის კომპენდიუმის გეგმა საკმარისი არ არის. აუცილებელია გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკის სწორად შედგენა.
დაგეგმვისას მასწავლებელს სჭირდება არა მხოლოდგაკვეთილის ტიპის განსაზღვრა, არამედ კონკრეტული თემის შესწავლის (განმტკიცების) მიზნისა და ამოცანების ჩამოყალიბება, რა უნივერსალური სასწავლო აქტივობები ჩამოყალიბდება მოსწავლეების მიერ. ნათლად გაავრცელეთ რა მეთოდებით და გაკვეთილის რომელ ეტაპზე შეიძენენ ბავშვები ახალ ცოდნას, უნარებს, გაეცნობიან აქტივობის ახალ გზებს.
ტექნოლოგიური რუკა ჩვეულებრივ ივსება ცხრილის სახით ძირითადი პუნქტების წინასწარი მოკლე აღწერით. ეს აღწერა მოიცავს:
- გაკვეთილის მიზნის (შინაარსი და აქტივობა) და სამი ტიპის ამოცანების ფორმულირება (სავარჯიშო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო);
- გაკვეთილის ტიპის განსაზღვრა;
- მოსწავლის სამუშაო ფორმები (წყვილი, ჯგუფური, ფრონტალური, ინდივიდუალური);
- საჭირო აღჭურვილობა.
ზოგადი სქემა
| გაკვეთილის ნაბიჯი | მეთოდები, ტექნიკა, ფორმები და სამუშაოს სახეები | მასწავლებლის აქტივობები | სტუდენტური აქტივობები | ფორმირებული UUD |
მაგალითად, შეგვიძლია მოვიყვანოთ მათემატიკის გაკვეთილის ნაკადის სქემის ელემენტი მე-2 კლასისთვის. გაკვეთილის ტიპი - რეფლექსია, ეტაპი - "სირთულის გამოსწორების პროექტი".
| გაკვეთილის ნაბიჯი | მუშაობის მეთოდები და ფორმები | მასწავლებლის აქტივობები | სტუდენტური აქტივობები | ფორმირებული UUD |
| პროექტის აგება გამოვლენილი სირთულეების გამოსასწორებლად | დემონსტრაცია, საკითხი, დისკუსია | მასწავლებელი მოსწავლეების ყურადღებას აქცევს პრეზენტაციის სლაიდზე: „ბიჭებო, მიაქციეთ ყურადღებაეკრანი. რა გამონათქვამები წერია აქ? როგორ ფიქრობთ, რას ვაპირებთ დღეს გაკვეთილზე?” | მოსწავლეები გამოცნობენ: „ეს არის ორზე გაყოფისა და გამრავლების მაგალითები. ამიტომ დღეს ჩვენ შევეცდებით გავამრავლოთ და გავყოთ ორზე“ |
კოგნიტური: მოცემული ფაქტებიდან დასკვნების გამოტანის უნარი. კომუნიკაბელური: ამოცანების შესაბამისად სამეტყველო განცხადების აგების უნარი. პირადი: საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების სურვილი. მარეგულირებელი: საცდელი სასწავლო მოქმედების შესრულება, სირთულის დაფიქსირება. |
გაკვეთილი ახალი უნარების შესწავლაში
ერთგვარი ამოსავალი წერტილი ნებისმიერ სასწავლო პროცესში, რადგან სწორედ მისგან იწყება თემის ან მონაკვეთის შესწავლა. ახალი ცოდნის აღმოჩენის, ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის გაკვეთილის აქტივობასა და შინაარსობრივ მიზნებად შეიძლება აღინიშნოს: ინფორმაციის ძიების ახალი გზების სწავლება, ტერმინებისა და ცნებების გაცნობა; თემაზე ცოდნის შეძენა, ახალი ფაქტების ათვისება. ასეთი გაკვეთილის მსვლელობისას ნაბიჯების თანმიმდევრობა შეიძლება იყოს შემდეგი:
- მოტივაცია და ჩაძირვა;
- ცოდნის განახლება შემოთავაზებულ თემასთან დაკავშირებით, საცდელი დავალების შესრულება;
- სირთულის იდენტიფიცირება, წინააღმდეგობა;
- არსებული პრობლემური სიტუაციიდან გამოსავლის შესაძლო გზების განსაზღვრა, სირთულის გადაჭრის გეგმის შედგენა;
- შედგენილი გეგმის პუნქტების შესრულება, რომლის დროსაც ხდება "ახალი ცოდნის აღმოჩენა";
- შესრულება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ ახალიდეტალები;
- სამუშაოს შედეგის თვითშემოწმება (შედარება ნიმუშთან);
- ახალი ცოდნის ინტეგრირება არსებულ იდეების სისტემაში;
- შეჯამება, რეფლექსია (გაკვეთილის შეფასება და თვითშეფასება).
დავალების
ცოდნის სისტემატიზაცია
GEF გაკვეთილების აღიარებული ტიპოლოგიის მიხედვით, ზოგადი მეთოდოლოგიური გაკვეთილის ამოცანები მოიცავს:
- მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია თემაზე;
- განზოგადების, ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება;
- აქტივობის ათვისებული მეთოდების დამუშავება;
- შესწავლილი მასალის ფარგლებში პროგნოზირების უნარის ჩამოყალიბება;
- განვითარება საგნობრივი და ინტერდისციპლინარული ურთიერთობების ხედვის უნარის განვითარება.
ასეთი გაკვეთილის სტრუქტურა შეიძლება შეიცავდეს ელემენტებს, როგორიცაა:
- თვითაქტუალიზაცია (დამოკიდებულება კოგნიტური აქტივობის მიმართ);
- არსებული ცოდნის შემოწმება და სირთულეების გამოსწორება;
- სასწავლო მიზნების ჩამოყალიბება გაკვეთილის ფარგლებში (დამოუკიდებლად ან მასწავლებელთან ერთად);
- გამოვლენილი სირთულეების გადაჭრის გეგმის შედგენა, პასუხისმგებლობის განაწილება;
- შემუშავებული პროექტის შესრულება;
- შესრულებული სამუშაოს შედეგების შემოწმება;
- აქტივობის ასახვა, ინდივიდუალური და გუნდური მუშაობის შეფასება.
რეფლექსიის გაკვეთილი
მოიცავს რამდენიმე ტრადიციული აქტივობის ელემენტებს ერთდროულად: გამეორება, განზოგადება, კონსოლიდაცია, ცოდნის კონტროლი. ამავდროულად, მოსწავლემ უნდა ისწავლოს დამოუკიდებლად განსაზღვრა, შირა არის მისი შეცდომა, რა არის უკეთესი, რა არის უარესი, როგორ გამოვიდეს სირთულიდან.
რეფლექსიის გაკვეთილის პირველი ხუთი ეტაპი მსგავსია წინა ორი ტიპის გაკვეთილების (მოტივაციის დაწყებიდან პრობლემის გადაჭრის გეგმის განხორციელებამდე). გარდა ამისა, სტრუქტურა მოიცავს:
- შეჯამება იმ სირთულეებისა, რაც ბიჭებს შეექმნათ ცოდნის დანერგვისას;
- ნამუშევრის თვითშემოწმება მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სტანდარტის მიხედვით;
- ახალი ინფორმაციისა და უნარების ჩართვა ცოდნის არსებულ სურათში.
რა თქმა უნდა, ეს გაკვეთილი არ შეიძლება ჩატარდეს დასკვნითი ეტაპის - რეფლექსიის გარეშე. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები ამისთვის სხვადასხვა მეთოდს გვთავაზობს. და თუ დაწყებით სკოლაში ასახვის გაკვეთილებზე მუშაობის შედეგების გაანალიზებისას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, აქცენტი უფრო ხშირად კეთდება ვიზუალურ ასოციაციებზე (ტექნიკები "ღიმილი", "ხე", "შუქნიშანი", "მზე და ღრუბლები". "), შემდეგ დროთა განმავლობაში ბიჭები სწავლობენ საკუთარი თავის კრიტიკულად შეფასებას და დასკვნების გამოტანას.
გაკვეთილი განვითარების კონტროლში
ამ ტიპის გაკვეთილები ტარდება დიდი თემატური ბლოკის დასრულების შემდეგ. მათი ამოცანაა არა მხოლოდ მიღებული ცოდნის შეფასება, არამედ მოსწავლეებს შორის ინტროსპექციის, თვითგამოკვლევისა და ურთიერთკონტროლის უნარების გამომუშავება. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ გაკვეთილის ჩატარების მოთხოვნების შესაბამისად, ამ კატეგორიაში შეიძლება განვასხვავოთ ორი მახასიათებელი. განვითარების კონტროლის გაკვეთილები მოიცავს ორ კლასს: საკონტროლო სამუშაოს შესრულებას და მის შემდგომ ანალიზს. მათ შორის ინტერვალი 2-3 დღეა. ასეთი გაკვეთილები მოიცავს მნიშვნელოვან მასალას (რეფლექსიის გაკვეთილებისგან განსხვავებით),შესაბამისად, ამოცანების ნაკრები საკმაოდ ვრცელი და მრავალფეროვანია.
მასწავლებლისა და მოსწავლეების ნამუშევარი აგებულია შემდეგი სქემით:
- ბიჭები ასრულებენ საკონტროლო დავალებებს;
- მასწავლებელი ამოწმებს ნამუშევარს, აყენებს წინასწარ ნიშანს, აყალიბებს ტესტის სტანდარტს;
- მოსწავლეები თავად ამოწმებენ თავიანთ ნამუშევარს ნიმუშის მიხედვით, შემდეგ აფასებენ მას დადგენილ კრიტერიუმებთან;
- მოცემულია საბოლოო ნიშანი.
ასეთი გაკვეთილის სტრუქტურაში შეჯამებამდე სრულდება ამოცანების ბლოკი:
- სირთულის გამოვლენილი ტიპების შეჯამება;
- თვითშემოწმების სამუშაო ნიმუშის გამოყენებით;
- შეასრულეთ კრეატიული დონის ამოცანები.
დაწყებითი და საშუალო სკოლა: ზოგადი და სპეციალური
ფედერალური სტანდარტების დანერგვის მიზანი თავდაპირველად განათლების ყველა საფეხურზე საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ზოგადი პრინციპების დანერგვა იყო. ერთადერთი პუნქტია მოსწავლეებში უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირება. მაშასადამე, საშუალო სკოლაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილების ტიპები ჩვეულებრივ იმეორებს ამ ჩამონათვალს ქვედა კლასებისთვის. კლასების ზოგადი კონცეფციაა „საგანმანათლებლო სიტუაცია“. მასწავლებელმა არ უნდა წარმოადგინოს მზა ცოდნა, მისი ამოცანაა გაკვეთილზე ისეთი სიტუაციის შექმნა, რომ ბავშვებმა დამოუკიდებლად გააკეთონ პატარა აღმოჩენა, თავი მკვლევრად იგრძნონ, გაიგონ მოვლენათა ლოგიკა. მაგრამ ასეთი სიტუაცია აგებულია სტუდენტების ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლების, საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონის გათვალისწინებით. ამიტომ, მიუხედავად ზოგადი სტრუქტურისა,მე-3 და მე-10 კლასების მათემატიკის გაკვეთილების ტექნოლოგიური რუქები მკვეთრად განსხვავდება. საშუალო სკოლაში მასწავლებელს შეუძლია დაეყრდნოს ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ ცოდნა და უნარები, დაწყებით კლასებში სასწავლო სიტუაციები ძირითადად აგებულია დაკვირვებისა და ემოციური აღქმის საფუძველზე.
