განათლების სისტემა მუდმივად უნდა შეიცვალოს, რათა დააკმაყოფილოს ის პირობები, რომელშიც ის დანერგილია. საზოგადოების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება მხოლოდ განვითარებადი სკოლას შეუძლია. საგანმანათლებლო სისტემა უნდა იყოს შემუშავებული კონკრეტული პირობების შესაბამისად, შემდეგ კი დაიგეგმოს და განხორციელდეს სასურველ სასწავლო სქემაზე გადასვლა. ამისათვის საჭიროა გარკვეული ძლიერი მხარეები და პედაგოგიური კულტურის დონე.
უწყვეტობა უწყვეტი განათლების სისტემაში
ახალი სკოლის დაარსების გზების განსაზღვრისას აუცილებელია მეთოდოლოგიური დოკუმენტებით ხელმძღვანელობა. კერძოდ, საუბარია განათლების სამინისტროს კომისიის გადაწყვეტილებებზე და კონცეფციაზე, სადაც შემუშავდა უწყვეტი განათლების შინაარსი. ეს დოკუმენტები აყალიბებს ძირითად დებულებებს, რომლის მიხედვითაც დღეს აუცილებელია პედაგოგიური სტრუქტურის რესტრუქტურიზაცია. განათლებაში უწყვეტობა არის სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე სასწავლო გეგმის ნაწილებს შორის კავშირისა და ბალანსის დამყარება. ის მოიცავს არა მხოლოდ კონკრეტულ საგნებს,არამედ მათ შორის ურთიერთქმედება. განათლებაში უწყვეტობის დანერგვა ხორციელდება გარკვეული მეცნიერების ლოგიკისა და შინაარსისა და მისი ათვისების დადგენილი სქემების გათვალისწინებით. ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა განათლების დონეებს შორის არსებული სხვაობის შემცირება და დაძლევა. რაც შეეხება განათლების უწყვეტობას, მასზე მიძღვნილი კვლევების ანალიზი მიუთითებს იმაზე, რომ საუბარია პირველ რიგში მოზარდებზე. დღეს, როგორც არასდროს, აშკარაა, რომ ახალგაზრდობაში ადამიანის მიერ მიღებული ერთჯერადი სწავლება უკიდურესად არასაკმარისია. ამრიგად, განათლებაში უწყვეტობა, უწყვეტი განათლება მოქმედებს, როგორც ძირითადი ფაქტორები თანამედროვე პედაგოგიური სტრუქტურის ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესში.
კვლევის თავისებურებები
განათლების უწყვეტობის საკითხები შესწავლილია მრავალი ავტორის ნაშრომში. კერძოდ, ამ თემაზე რეფლექსია გვხვდება განელინის, დოროფეევის, ლებედევას და სხვათა ნაშრომებში. არაერთი ავტორის აზრით, პროცესის წარმატება მდგომარეობს სწავლისა და ცოდნის ათვისების თანმიმდევრობაში, მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და უნარების ჩამოყალიბებაში, განათლებაში უწყვეტობის პრინციპის გათვალისწინებით. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა პროცესის შინაარსს, ცალკე საგანს. სკოლებსა და უნივერსიტეტებს შორის უწყვეტობის შესწავლის საკმაოდ საინტერესო მიდგომა შესთავაზა გოდნიკმა. თავის მსჯელობაში ის მიუთითებს მისი ხასიათის ორმაგობაზე. ამას მოწმობს საშუალო და უმაღლესი სკოლების ურთიერთქმედების მაგალითი. იმავდროულად, მისი დასკვნები ასევე აქტუალურია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის უწყვეტობის განსახორციელებლად დადაწყებითი სკოლა, საშუალო სკოლა და საშუალო სკოლა.
ურთიერთქმედება
განათლების უწყვეტობის შესწავლისას, ყოველთვის არის საჭიროება შეისწავლოს ურთიერთობების მახასიათებლები, რომლებიც აგებულია პროცესის საგნებს შორის. ურთიერთქმედება ხდება როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ასევე სკოლებსა და ბავშვობის სხვა დაწესებულებებს შორის. სკოლასა და ოჯახს, მეცნიერებსა და პრაქტიკოსებს, ყველა დონის მენეჯერებს და ა.შ. ურთიერთობას დიდი მნიშვნელობა აქვს.
საკვანძო მიმართულებები
საერთაშორისო პრაქტიკაში პედაგოგიური სისტემების განვითარების ძირითადი ტენდენციების დადგენისას განათლება განიხილება, როგორც უნარის ფორმირება, ეფექტურად და ადეკვატურად უპასუხოს სოციალურ მოთხოვნებს, ხოლო შენარჩუნდეს ადრე მიღებული დადებითი გამოცდილება. ამ პროცესში მთავარია პიროვნებაზე ორიენტირებული მიმართულება. ეს, თავის მხრივ, მოითხოვს უწყვეტი სწავლის ინტეგრალური სისტემის ჩამოყალიბებას. იგი განიხილება როგორც ინდივიდის განვითარების პროცესი და შედეგი საჯარო და სახელმწიფო დაწესებულებების არსებულ სტრუქტურებში, რომლებიც უზრუნველყოფენ სხვადასხვა დონის მომზადებას.
სკოლამდელი და დაწყებითი განათლება
განათლებაში მემკვიდრეობის პროგრამა განიხილება ძირითადად პედაგოგიური პროცესის შინაარსის საკითხებში. ამავდროულად, მეთოდოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და დიდაქტიკური მიდგომები აშკარად განუვითარებელია. ერთიანი პედაგოგიური სივრცის ფორმირებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ტექნიკა და მეთოდები, რომლებიც საშუალებას იძლევა ოპტიმიზაცია მოახდინოს მთელი სასწავლო პროცესის აღმოფხვრაზე.გადატვირთვა, თავიდან აიცილოს სტრესი სკოლის მოსწავლეებში. განათლების უწყვეტობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში სკოლამდელ და დაწყებით განათლებას შორის დღეს განიხილება, როგორც ბავშვის უწყვეტი სწავლის ერთ-ერთი ფაქტორი. ამასობაში ეს არ ნიშნავს, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მთავარი მიზანი პირველი კლასისთვის მომზადებაა.
ძირითადი მცდარი წარმოდგენები
ამჟამად ზოგიერთი ავტორი დაწყებითი სკოლის სასწავლო გეგმის ადრინდელ შესწავლად განიხილავს საკითხს სკოლამდელი აღზრდის პროცესის შინაარსის სათანადო ფორმირების შესახებ. შედეგად, პედაგოგიური პროცესის მიზნები მცირდება ვიწრო საგნობრივი უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის გადაცემამდე. ასეთ ვითარებაში განათლების სისტემაში უწყვეტობა განისაზღვრება არა მომავალი სტუდენტისთვის ახალი აქტივობების განსახორციელებლად აუცილებელი თვისებების განვითარების დონით, ცოდნის მიღების წინაპირობების ფორმირებით, არამედ მხოლოდ მისი მზადყოფნით დაეუფლოს კონკრეტულს. სასკოლო საგნები.
თეორიული ასპექტი
განათლების უწყვეტობის გათვალისწინებით, მთავარი ამოცანაა ურთიერთდაკავშირებული რგოლების ჯაჭვის ჩამოყალიბება. ამ ეტაპზე ძირითადი ამოცანებია:
- პედაგოგიური პროცესის კონკრეტული და ზოგადი მიზნების განსაზღვრა თითოეულ კონკრეტულ ეტაპზე. მათ საფუძველზე ყალიბდება თანმიმდევრული მიზნების პროგრესული ურთიერთობა, რომლებიც შენარჩუნებულია და ვითარდება ეტაპიდან ეტაპამდე.
- თანმიმდევრული და ერთიანი სტრუქტურის აგება სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპებზე გამოყენებული ელემენტების ბმულების დასაბუთებით.
- სათაურ სფეროებში საერთო შინაარსის ხაზის ფორმირება. იგი უნდა შეესაბამებოდეს მეთოდოლოგიური სტრუქტურის დასაბუთებას და გამოირიცხოს სკოლამდელი აღზრდის დონეზე დაუსაბუთებელი გადატვირთვა, ფოკუსირება ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებულ შეძენაზე, რომელიც ამრავლებს სასკოლო საგნებს..
პრაქტიკული გადაწყვეტა
მემკვიდრეობის განხორციელება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით. ერთ-ერთი ვარიანტია სკოლამდელი და სასკოლო განათლების ინტეგრირებული პედაგოგიური გეგმების შექმნა ერთი გუნდის ან რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული ჯგუფის მიერ. კიდევ ერთი გზაა პრობლემების ზოგადი თეორიული გადაწყვეტა ელემენტზე „სწავლისთვის მზადყოფნის“საფუძველზე. ამ კომპონენტს ახასიათებს ბავშვის ისეთი პიროვნული თვისებების გარკვეულ აუცილებელ დონეზე ჩამოყალიბება, რომელიც ეხმარება მას ისწავლოს, ანუ ჭამს, გახადოს სკოლის მოსწავლე.
განათლების სამინისტროს კონცეფციის თავისებურებები
ეს დოკუმენტი აღნიშნავს ხარისხობრივ განსხვავებას განათლების უწყვეტობასა და უწყვეტობას შორის. პირველი კატეგორია, უპირველეს ყოვლისა, ეხება პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების სფეროს, მის მეთოდურ მხარდაჭერას და დიდაქტიკური შინაარსის. ანუ ამ შემთხვევაში საუბარია თავად საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებაზე. განათლების უწყვეტობა უფრო მეტად ეხება ბავშვის პიროვნებას. ეს განსხვავება, ექსპერტების აზრით, საკმაოდ პერსპექტიულია და აქვს 3 მნიშვნელოვანი შედეგი. კერძოდ, შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები:
- გაგრძელებული განათლება მოქმედებს როგორც თანმიმდევრულობა, კავშირი დაფოკუსირება პროცესის ყველა ელემენტის მომავალზე (საშუალებები, მეთოდები, ამოცანები, ორგანიზაციის ფორმები, შინაარსი და ა.შ.). ის სწავლის ყველა ეტაპზე ვლინდება.
- უწყვეტობა განიმარტება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებისთვის აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბება. კერძოდ, საუბარია ცნობისმოყვარეობაზე, დამოუკიდებლობაზე, ინიციატივაზე, შემოქმედებით გამოხატვაზე, თვითნებობაზე. ადრეულ სასკოლო ასაკში მთავარი ელემენტია ბავშვის თვითშეცვლის უნარი.
- განათლების უწყვეტობისა და ეფექტურობის საკითხის გადაწყვეტა დაკავშირებულია სოციალურ და ინდივიდუალურ განვითარებასთან, საზოგადოებაში ბავშვების ადაპტაციის წარმატებასთან. შინაარსობრივად ეს მოითხოვს ბავშვის კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბებას, ფსიქოლოგიური და ორგანიზაციული კულტურის უნარ-ჩვევების განვითარებას..
მთავარი საკითხები
დღევანდელი მდგომარეობა პედაგოგიურ პრაქტიკაში ხასიათდება მნიშვნელოვანი განსხვავებებით იმ მოთხოვნებში, რომლებსაც სკოლები აკისრებენ ბავშვებს. პირველ კლასში ჩაბარებისას, სასწავლო პროცესში ვლინდება ბავშვის ვიწრო საგნობრივი შესაძლებლობებისა და უნარ-ჩვევების ფორმირების დონე (თვლა, კითხვა და სხვ.). ინტერვიუები რეალურად იქცევა ერთგვარ გამოცდად, რაც, თავის მხრივ, ეწინააღმდეგება ფედერალური კანონის „განათლების შესახებ“დებულებებს. ბევრი ექსპერტი შეშფოთებულია ამ სიტუაციით. უწყვეტობის ამ გაგებით, სკოლამდელი განვითარების ამოცანები შეიძლება შემცირდეს კონკრეტულ ტრენინგზე. ამასთან, მშობლები იძულებულნი იქნებიან აიძულონგამოიყენოს ბავშვის სხეული. ამჟამად საკმაოდ გავრცელებულია საკონკურსო შერჩევა, ტესტირება, გასაუბრება. ეს პრაქტიკა ეწინააღმდეგება ბავშვის ინტერესებს და არღვევს მის კონსტიტუციურ უფლებას. დიაგნოსტიკის ჩატარება დასაშვებია მხოლოდ როგორც ეტაპი პედაგოგიური პროცესის მომავალი ინდივიდუალიზაციის ორგანიზებაში. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ბავშვების დაახლოებით 80%, რომლებიც სწავლობენ ადრეული ბავშვობის განვითარების სკოლებში, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოსწავლეები არიან. მშობლები ცდილობენ აიყვანონ შვილი სათანადო დონეზე, მათ სურთ გახადონ ის ყველაზე ჭკვიანი, კარგად წაკითხული, უნარიანი. ამავდროულად ართმევენ მას ჯანმრთელობას და ხშირად იწვევენ სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვას.
დასკვნა
რა თქმა უნდა, მემკვიდრეობა ორმხრივი პროცესია. უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის ეტაპი. იგი შექმნილია ბავშვობის ღირებულების შესანარჩუნებლად, ბავშვის ფუნდამენტური ინდივიდუალური თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, რაც მომავალში მისი განათლების წარმატების საფუძველი გახდება. მეორე მხრივ, სკოლა პასუხისმგებელია ბავშვების შემდგომ განვითარებაზე. საგანმანათლებლო დაწესებულებამ უნდა „აიღოს“ბავშვის მიღწევები, მისცეს მას შესაძლებლობა გაუმჯობესდეს და გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი სხვადასხვა სფეროში. პედაგოგიური პრაქტიკის ანალიზი მიუთითებს იმაზე, რომ დღეისათვის საჭიროა შემუშავებული თეორიული დებულებების უფრო აქტიურად დანერგვა. უწყვეტობის პრინციპი ახლა უნდა განხორციელდეს.
