არსებობს გარკვეული პრინციპები, რომლის მიხედვითაც აგებულია მთელი სასწავლო პროცესი. სკოლაში სწავლა, პროფესიულ სასწავლებელში თუ უნივერსიტეტში, არსებობს გარკვეული საფუძვლები, რომლებიც საერთოა განათლების ნებისმიერ საფეხურზე. ერთ-ერთი ასეთი წესი არის ხელმისაწვდომობის პრინციპი. რა არის ეს და როგორ შეიძლება განხორციელდეს სასწავლო პროცესში?
საბჭოთა მეცნიერები და მათი აზრი განათლების ხელმისაწვდომობაზე
ამ წესის შემუშავებასა და პედაგოგიურ პროცესში დანერგვაში ბევრი მეცნიერი იყო ჩართული. ეს და კ.დ. უშინსკი და ნ.გ. ჩერნიშევსკი და ნ.ა. დობროლიუბოვა. ყველაზე ზოგადი თვალსაზრისით, ხელმისაწვდომობის პრინციპი არის სასწავლო მასალის შესაბამისობა სტუდენტების მახასიათებლებთან. სწავლა უნდა იყოს გონებრივი სამუშაო, რომელშიც მოსწავლეები ან სტუდენტები არიან დაკავებულნი მთელი სამუშაო დღის განმავლობაში. მაგრამ, მეორე მხრივ, ეს სამუშაო უნდა იყოს განხორციელებული მოსწავლისთვის - უნდა აღძრას მას შემდგომი მუშაობისთვის და არ იყოს სწავლაზე უარის თქმის მიზეზი.
სხვადასხვა მეცნიერებს ჰქონდათ საკუთარი განმარტებები იმის შესახებ, თუ რას წარმოადგენს ხელმისაწვდომობის პრინციპი პედაგოგიკაში. ზოგიერთი იყოდარწმუნებულები ვართ, რომ ის განუყოფლად არის დაკავშირებული მოსწავლის ასაკთან და ამიტომ მასალების შერჩევა სწორედ ამ კრიტერიუმით უნდა მოხდეს. სხვები თვლიდნენ, რომ ბავშვის შესაძლებლობები და ნიჭი მნიშვნელოვანი იყო - ბოლოს და ბოლოს, სხვადასხვა ასაკის ბავშვები შეიძლება იყვნენ იმავე კლასში, მაგრამ სრულიად განსხვავებული სწავლის უნარით. ზოგიერთმა ყურადღება გაამახვილა გაკვეთილებზე ან წყვილებში გამოყენებული სახელმძღვანელოების შინაარსზე.
განმარტება, რომელიც გახდა კლასიკური
საინტერესოა ი.ნ. კაზანცევი 1959 წელს. მის მიერ რედაქტორულ კრებულში „დიდაქტიკა“შეიძლება აღმოჩნდეს აზრი, რომ ხელმისაწვდომობის პრინციპი, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლის გონებრივი შესაძლებლობების ზღვრის მუდმივ მიღწევაში რეალიზდება. ამრიგად, ყოველ ჯერზე ძალისხმევის დროს, სტუდენტი განათლების პროცესში ყოველ ჯერზე აღწევს და აჭარბებს ამ ზღვარს. მიუხედავად იმისა, რომ ლ.ვ. ზანკოვმა შემოგვთავაზა და შემოიტანა განათლების კონცეფცია ცოდნის ხელმისაწვდომობის მაღალ დონეზე, ფაქტობრივად, მისი ინოვაციებიც კი ასახავს ხელმისაწვდომობის პრინციპს პედაგოგიკაში.
ხელმისაწვდომობის პრინციპის გაჩენის ისტორია
ამ წესის ჩამოყალიბების დასაწყისად შეიძლება ჩაითვალოს გასული საუკუნის 60-70-იანი წლები. სწორედ მაშინ იქნა მიღებული ძირითადი ახსნა-განმარტებები, რომლებზეც დაფუძნებულია ხელმისაწვდომობის პრინციპი პედაგოგიკაში. ეს ის დროა, როდესაც საბჭოთა ნოვატორები ცდილობდნენ განათლების განვითარებას, რადგან სწორედ ამ წლებში ჩაეყარა ის ფორმა, რომელშიც ჩვენ ვხედავთ.დღეს. ეს არის ბიჭებისა და გოგონების ერთობლივი განათლება, თერთმეტი კლასის სისტემა და ინდუსტრიული პრაქტიკის გავლა.
ზოგიერთი მკვლევარი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევდა ისეთ საკითხს, როგორიცაა განათლების დროულობა. თითოეული სტუდენტი იბადება და ცხოვრობს გარკვეულ ეპოქაში, როდესაც საზოგადოება სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის ამა თუ იმ ეტაპზე იმყოფება. ამიტომ შეუძლებელია, მოსწავლის შესაძლებლობებთან ერთად ეს ფაქტორიც არ გავითვალისწინოთ. ის ასევე მოიცავს საზოგადოების მოლოდინებს ბავშვის მიმართ. ბოლოს და ბოლოს, არ შეიძლება ითქვას, რომ საბჭოთა წარსულის დღეებში სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტებისგან იგივეს ელოდნენ, რასაც თანამედროვე სტუდენტებისგან. სხვადასხვა ეპოქასა და იდეოლოგიას აქვს გარკვეული მოთხოვნები - ეს ეხება როგორც სკოლის მოსწავლეებს, ასევე უნივერსიტეტის სტუდენტებს.
რომელმაც შეიძლება დახვეწილად შეაფერხოს მასალის ხელმისაწვდომობა
სკოლაში ყველა არ არის A ან B. არსებობს გარკვეული სირთულეები, რის გამოც შეიძლება დაირღვეს ხელმისაწვდომობის პრინციპი პედაგოგიკაში. მაგალითი, რომელსაც მოსწავლე გადაწყვეტს, ან სავარჯიშო რუსულ ენაზე, ერთი მხრივ, მისთვის არც ისე ადვილი უნდა იყოს. მეორე მხრივ, დაძაბულობამ და გონებრივმა ძალისხმევამ არ უნდა გამოიწვიოს ბავშვმა უარი თქვას თავად საგანზე. ფაქტობრივად, სასკოლო სასწავლო გეგმის დისციპლინების უმეტესობა სწორედ ამ მიზეზით ხდება მოსწავლისთვის უინტერესო. იმედგაცრუებული გრძნობს თავის შესაძლებლობებს, მაგალითად, ალგებრაში ამოცანების გადაჭრას, ის სულ უფრო და უფრო უსურვებს სახელმძღვანელოს აღებისას. მასწავლებლის დამოკიდებულებამ ასევე შეიძლება გააუარესოს სიტუაცია.ჩამორჩენილ სტუდენტს - ბოლოს და ბოლოს, არავის მოეწონება, როდესაც მისი სუსტი შესაძლებლობები თანატოლების წინაშე ვლინდება. მაგრამ რეალურად, ამ ვითარებაში შეიძლება შეინიშნოს უხეში დარღვევა, რომელსაც, თურმე, ხელმისაწვდომობის პრინციპი ექვემდებარება.
როგორ გადავჭრათ სწავლის ინდივიდუალიზაციის პრობლემა
რაღაც მომენტში აუცილებელია დავინახოთ, კონკრეტულად რა უქმნის სირთულეებს სასწავლო გეგმაში მოსწავლეს, ამ ასპექტის გულდასმით დამუშავების შემდეგ. ყოველივე ამის შემდეგ, სწავლა ყოველთვის უნდა მიმდინარეობდეს ეგრეთ წოდებულ „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“, ანუ ცოტათი გასცდეს იმას, რაც ამჟამად ხელმისაწვდომია ბავშვისთვის. თუმცა, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ამ წესის პრაქტიკაში განხორციელება. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველა მასწავლებელს არ შეუძლია ან არ სურს ამოიცნოს ის სირთულეები, რომლებსაც ესა თუ ის ბავშვი განიცდის თავის საგანში. მოსწავლეთა რაოდენობაც მოქმედებს - სასწავლო პროცესი ყოველთვის არ არის სათანადოდ ინდივიდუალური. ამ პრობლემის ძირითადი გადაწყვეტილებები ასევე წამოაყენეს ადგილობრივმა მკვლევარებმა. მაგალითად, საშინაო მკვლევარი ზ.ი. კალმიკოვა გვთავაზობს სპეციალური სასწავლო საშუალებების შექმნას, რომლებშიც თითოეულ სტუდენტს შეუძლია აირჩიოს ის დავალებები, რომლებიც მის დონეს შეეფერება.
ხელმისაწვდომობის პრინციპის განსაზღვრის კრიტერიუმები
ასევე, სხვადასხვა პერიოდის ბევრმა მეცნიერმა შემოიტანა განსხვავებული ცნებები ამ წესის შესახებ. უპირველეს ყოვლისა, ხელმისაწვდომობის პრინციპი უნდა იყოს ძირითადი კრიტერიუმი, რომლითაც ხდება სასწავლო მასალის შერჩევა. მეორეც, წიგნებმა და სახელმძღვანელოებმა უნდა გაითვალისწინონ დონესტუდენტებისა თუ სკოლის მოსწავლეების მომზადება, რაც ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა, რაც ხელმისაწვდომობის პრინციპს აქვს პედაგოგიკაში. ეს განმარტება, ისევე როგორც წინა, წარმატებით გამოიყენება თანამედროვე რუსულ განათლებაში. მესამე, ამ პრინციპის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი როლი არის სიძნელეების იდენტიფიცირება, რომელსაც აწყდება თითოეული სწავლება სასწავლო პროცესში.
როგორ გავარკვიოთ, მასალა ხელმისაწვდომია თუ არა სტუდენტისთვის
მასალის ხელმისაწვდომობის კრიტერიუმი ყოველთვის დამოკიდებულია რამდენიმე ფაქტორზე. ამ ინდიკატორის დონის დასადგენად გამოიყენება რამდენიმე შემთხვევა. უპირველეს ყოვლისა, ხელმისაწვდომობა შეიძლება შეფასდეს ინდივიდუალურ სტუდენტთან და კონკრეტულ საგანში მის დაუფლებასთან მიმართებაში. მეორეც, ეს შეიძლება იყოს სკოლის მოსწავლის ან სტუდენტის უნარის შეფასება, დაეუფლოს რამდენიმე დისციპლინას, რომლებიც მთელი სკოლის ან ინსტიტუტის პროგრამის ნაწილია. მესამე, შეიძლება განხორციელდეს მთელი კლასის ან ჯგუფის სწავლის შესაძლებლობების ანალიზი. ყოველთვის აშკარაა, რომ საგანმანათლებლო მასალა ხელმისაწვდომია სტუდენტებისთვის, თუ ისინი მიიღებენ შეფასებას „4“ან „5“. მაშინ რეალიზდება ხელმისაწვდომობის პრინციპი პედაგოგიკაში. მოსწავლეების წინაშე არსებული სირთულეების იდენტიფიცირება და დროული გამოვლენა ასევე ხდება მათი შეფასებების მიღების გამო. „ტროიკა“ყოველთვის მიუთითებს სირთულეებზე და მასალის გულდასმით შესწავლის აუცილებლობაზე.
