ენობრივი კომპეტენციის ცნება განსაკუთრებით გავრცელებულია უცხო ენის შესწავლისას. ზოგადი გაგებით, ეს კონცეფცია ნიშნავს უცხო ენაზე პროდუქტიულად და სწორად საუბრის უნარს, გრამატიკის ძირითადი წესების ცოდნას და თანამოსაუბრის ჟესტებისა და სახის გამონათქვამების სწორად გაგების უნარს. თუმცა ამ კონცეფციის გამოყენება არ შემოიფარგლება მხოლოდ უცხო ენის შესწავლის სფეროთი. ენობრივი და მეტყველების კომპეტენციის არსებობის მოთხოვნა ასევე წარმოდგენილია ბავშვის განათლებაზე. თანატოლებთან ურთიერთობის უნარი და დიალოგის სწორად წარმართვის უნარი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს შორისაა.
ძირითადი ცნებები
ენობრივი განათლება რამდენიმე კომპონენტისგან შედგება. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ენის შესახებ მეცნიერული ცოდნის დაუფლება, ანუ მათგან არსებული წესები და გამონაკლისები, რომელთა საფუძველზეც ფუნქციონირებს ენა. ეს ეხება ენობრივი კომპეტენციის დონეს. გარდა ამისა, ენის წარმატებული ოსტატობისთვის აუცილებელია წარმოდგენა შევიქმნათ მის გამომხატველ საშუალებებზე და ვისწავლოთ როგორ გამოიყენოთ სხვადასხვაენის ფუნქციური რეგისტრები, რომლებიც წარმოადგენს მეტყველების კომპეტენციის უნარებს.
მაგრამ ენის შემადგენელი ფორმალური სტრუქტურების ცოდნა არ ნიშნავს მის დაუფლებას. საყოველთაოდ ცნობილია რუსი ენათმეცნიერის, ლევ ვლადიმიროვიჩ შჩერბას ფრაზა: „გლოკა კუზდრა შტეკო ბოკრას ბოქავდა“. აშკარაა, რომ მასში გამოყენებული არც ერთი სიტყვა არ აქვს აზრი, მაშინ როცა ფრაზას სრულიად გარკვეული მნიშვნელობა აქვს. ადამიანი, რომელმაც რუსული ენის შესწავლა დაიწყო, შეიძლება ჩათვალოს, რომ უბრალოდ ჯერ არ უსწავლია ეს სიტყვები და შჩერბას ფრაზა რაღაცას ნიშნავს.
აქედან გამომდინარე, ენობრივი განათლების მნიშვნელოვანი ელემენტია კომუნიკაციური კომპეტენციის უნარების დაუფლება, ანუ მეტყველების აქტივობის ყველა სახისა და მეთოდის, აგრეთვე მათი გამოყენება ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. კომუნიკაციური ენობრივი კომპეტენცია არ არის მხოლოდ სხვისი მეტყველების აღქმის უნარი. ადამიანის უნარი, ადეკვატურად უპასუხოს არსებულ მიზნებს, ასევე ძალიან მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა ენის დაუფლებისთვის.
ენა და მეცნიერება
ლინგვისტური ლინგვისტური კომპეტენციის თეორიის, როგორც ცოდნის ცალკეული სფეროს სათავეში არის ამერიკელი ლინგვისტი ნოამ ჩომსკი. მისი აზრით, ენის ცოდნა ყველა დონეზე არის იდეალური გრამატიკული მეცნიერება, რადგან ის გულისხმობს ღრმა ჩაძირვას ენის ფუნქციონირების სისტემაში. თავისთავად, მორფოლოგიის, მართლწერის და სინტაქსის წესები უსარგებლოა. მათი ფუნქცია ვლინდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს მათი გამოყენების წესები.
თავად ენობრივი კომპეტენცია ეკუთვნის არა მხოლოდ ლინგვისტიკას, არამედ ფსიქოლოგიას: გამოყენების პროცესში ენობრივი საშუალებები იცვლება ყოველდღიური კომუნიკაციის მეტყველების გამოცდილების გავლენით. ეს არის ის, რაც ენას ყოველთვის განვითარებაში აქცევს. ენის თანდათანობითი დაუფლებით, ჩომსკის აზრით, ადამიანი იძენს ენის განსაკუთრებულ გრძნობას, მის გაგებას. ადამიანების კომუნიკაცია ვარაუდობს, რომ არსებობენ კომპეტენტური თანამოსაუბრეები, რომლებიც არა მხოლოდ ქმნიან ფრაზებს არსებული შაბლონების მიხედვით, არამედ ენის ფუნქციონირების მექანიკის გაცნობიერებით, ქმნიან ახალს, განასხვავებენ სიტყვების სწორ კომბინაციებს არასწორიდან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ენობრივი კომპეტენცია არის ენის ნორმატიული სეგმენტების მცდარი სეგმენტების გარჩევის უნარი.
ენობრივი გარემო
ადამიანი დაბადებიდან ჩართულია გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედებაში. ის იწყება სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების დონიდან, მაგრამ რაც უფრო იზრდებით, ეს უფრო რთული ხდება. ადამიანის სხვებთან კომუნიკაციის უნარზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მეტყველების სუბკულტურა ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ენობრივი გარემო, რომელშიც ის აღიზარდა. ეს კონცეფცია გულისხმობს არა მხოლოდ ენის და მისი შინაგანი სტრუქტურის თანმიმდევრულ ათვისებას, არამედ ადამიანის ენობრივი არსებობის ფორმებს მისი ცხოვრების ყველა ეტაპზე. ბავშვის მიერ ადრეულ ბავშვობაში ნორმად ნასწავლი შეცდომები (მაგალითად, დიალექტიზმები, სტრესების არასწორი განლაგება და ა.შ.) ძალიან რთულია აღმოფხვრა. ენობრივი კომპეტენციების განვითარება ხდება არა მხოლოდ სოციალიზაციის, ანუ მშობლებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის, არამედ განათლების პროცესშიც..
Bპრინციპში, არც ერთი ენის ცოდნის გარეშე განათლება შეუძლებელია. შესაძლებელია საპირისპირო პოსტულატის წამოყენება: მეცნიერების სხვადასხვა სფეროდან ცოდნის მიღების გარეშე შეუძლებელია ენის სრულად დაუფლება. სხვადასხვა ტექსტების სიმრავლე, რომლებთანაც სკოლის მოსწავლეებსა და სტუდენტებს უწევთ მუშაობა, აყალიბებს მათ უნარს, შემდგომში თავად შექმნან ტექსტები, რომლებიც დაკავშირებულია ცოდნის სხვადასხვა სფეროსთან. ამის გარეშე, მეტყველების უნარები იყინება ყველაზე პრიმიტიულ დონეზე და ენის მიერ შემოთავაზებული ექსპრესიული საშუალებების უმეტესობა გამოუყენებელი რჩება.
საკომუნიკაციო ენობრივი კომპეტენციის ჩამოყალიბება მშობლიური ენის სწავლებისას
ბავშვობაში მეტყველების აქტივობის გაცნობის პროცესში მთავარია თანმიმდევრული და ლოგიკურად აგებული მეტყველების უნარების დაუფლება. ამიტომ მასწავლებლები გვირჩევენ შექმნან სიტუაციები, რომლებზეც ბავშვმა უნდა უპასუხოს. ბავშვებს ასწავლიან მარტივ მოხსენებებს მოცემულ თემაზე, წაახალისებენ კითხვების დასმას და ეძლევათ შესაძლებლობა უპასუხონ იმავე კითხვებს. მნიშვნელოვანი ფაქტორია ინტერპერსონალური კომუნიკაცია, ამიტომ ბავშვები მაშინვე ეჩვევიან დიალოგისა და დისკუსიის კულტურას.
ბავშვები ძალიან სწრაფად იმახსოვრებენ, ამიტომ მათთან ერთად სწორად უნდა ააწყოთ მეტყველება, შესთავაზოთ მეტყველების საჭირო ნიმუშები და შექმნათ ენობრივი გარემო, რომელიც ხელსაყრელია მეტყველების ძირითადი წესების დაუფლებისთვის. კომუნიკაციური ორიენტაცია ენის ათვისებაში რეალიზდება საკომუნიკაციო უნარების შექმნაში არა მხოლოდ ზეპირ, არამედ წერილობით. მოსწავლეთა ენობრივი კომპეტენციის ჩამოყალიბებაში ძალიან მნიშვნელოვანია დაუყოვნებლივ შექმნაიდეა, რომ ცოდნის ერთ-ერთი მთავარი წყარო წიგნია. გარდა სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის მიღებისა, ბავშვს ახსოვს ამ პროცესში გამოყენებული გრამატიკული კონსტრუქციები.
ბავშვის მეტყველების აქტივობის სტიმულირება ხდება სხვადასხვა დავალების წყვილში ან ჯგუფში შესრულებისას. ასეთი გარემო ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების დასამყარებლად, საშუალებას აძლევს ბავშვს გაითვალისწინოს სხვათა ინტერესები, უპასუხოს მათ განცხადებებს და ამით შეუერთდეს მეტყველების კულტურას. არ უნდა დავივიწყოთ ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობა. ესეების წერა და მათი შემდგომი წაკითხვა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ დაიმახსოვროთ სწორი მეტყველების კონსტრუქციები, არამედ მოძებნოთ განცხადების ლოგიკური ცენტრი, გამოვყოთ მთავარი მეორადისაგან.
უცხო ენის შესწავლის თავისებურებები
მიუხედავად იმისა, რომ ბოლო დროს ინგლისური ან სხვა ენის გაკვეთილები ჩვეულებრივი მოვლენაა არა მხოლოდ დაწყებით სკოლაში, არამედ საბავშვო ბაღებშიც კი, ვარაუდობენ, რომ მოსწავლე საკმარისად ფლობს საკუთარ ენას, აქვს წარმოდგენა. სტრუქტურა და ძირითადი გრამატიკული ცნებები. უცხო ენის შემსწავლელი ადამიანი მოკლებულია მის დაუფლებისთვის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს კომპონენტს - ენობრივ გარემოს, ამიტომ ინგლისური და სხვა ენების სათანადო დონეზე დაუფლებისთვის საჭიროა დამატებითი ინსტრუმენტების გამოყენება.
მოსწავლეთა ენობრივი კომპეტენციის განვითარების პირველი ეტაპის მიზანია წერილობითი ტექსტის მომზადებაში კომუნიკაციური მიზნების მიღწევა. ეს შესაძლებელია მხოლოდ გაკეთებისასშემდეგი პირობები:
- აუცილებელი ცოდნის მიღება ენის, როგორც სტრუქტურის შესახებ;
- წერილობითი კომუნიკაციის სხვადასხვა სტილის ოსტატობა (ოფიციალური ბიზნესი, ჟურნალისტური და ასე შემდეგ);
- იდეის შექმნა იმ მიზნების შესახებ, რომელიც უნდა მიაღწიოს ავტორს ტექსტის ადრესტის მიღებისას;
- რეფლექსიის არსებობა, რაც აქ ნიშნავს ტექსტის შექმნის პროცესის გააზრებას, რომლის დროსაც აუცილებელია იმ სირთულეების დაძლევა, რომლებიც წარმოიქმნება ენობრივი საშუალებების ნაკლებობის პირობებში;
- ადრესატის საცხოვრებელ ადგილას მიღებული ქცევის ნორმების ფლობა.
ეს მიიღწევა სხვადასხვა სავარჯიშოებით, რომლებიც უფრო რთული ხდება ენის ათვისებისას. საწყის ეტაპზე ასეთი სავარჯიშოების არსი შეიძლება იყოს მოცემული ტექსტის გადაწერა გრაფიკისა და მართლწერის ნორმების დაცვით, ტექსტში არსებული ხარვეზების შევსება მნიშვნელობით შესაბამისი სიტყვებითა და გამონათქვამებით, მარტივი ტექსტების შედგენა (ასო, მილოცვები, ისტორიები ბოლო მოვლენებზე), ტრენინგი უცხოელ თანამოსაუბრეზე საკუთარი თავის შესახებ ინფორმაციის (სახელი, გვარი, საცხოვრებელი ადგილი) გადაცემის საკითხში.
ევროპული სტანდარტები
ენის და მეტყველების კომპეტენციის ცნება გულისხმობს მისი შეფასების გარკვეული ინსტრუმენტების არსებობას. ენის ცოდნის ყველაზე ხშირად გამოყენებული დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი არის ენების ევროპული საცნობარო ჩარჩო. მის საფუძველს წარმოადგენს ენის შესახებ ცოდნის თანმიმდევრული განშტოების პრინციპი. მათზე ევროპული მასშტაბის დონეებისა და მოთხოვნების შესახებ ინფორმაცია მოცემულია ცხრილში.
| ცოდნის დონე | ნუმერაცია | ყოველდღესახელი | დონის მოთხოვნები |
| ელემენტარული ფლობა | A1 | გადარჩენის დონე | მეტყველებაში ძირითადი ფრაზებისა და გამონათქვამების გაგება და თავისუფალი გამოყენება. საკუთარი თავის გაცნობისა და თქვენს შესახებ ინფორმაციის მიწოდების უნარი. ელემენტარულ დიალოგებში მონაწილეობა იმ პირობით, რომ თანამოსაუბრე მზად არის ისაუბროს ნელა და გარკვევით |
| A2 | წინა ბარიერის დონე | გარკვეული ფრაზების გაგება და ცხოვრების ძირითად სფეროებთან დაკავშირებული გამონათქვამების დადგენა (სამსახურის მიღება, შოპინგი). საკუთარი თავის, ნათესავებისა თუ მეგობრების შესახებ რაღაცის თქმის უნარი | |
| თვითმფლობელობა | B1 | ბარიერი დონე | სხვადასხვა შეტყობინებების შინაარსის გაგება იმ თემებზე, რომლებიც ხშირად წარმოიქმნება ყოველდღიურ ცხოვრებაში. საჭიროების შემთხვევაში მასპინძელი ქვეყნის მაცხოვრებლებთან კომუნიკაციის უნარი. საკუთარი აზრების გამოხატვის, შთაბეჭდილებების აღწერის უნარი |
| B2 | ბარიერი გაფართოებული | აბსტრაქტულ თემებზე რთული ტექსტების შინაარსის გაგება. საკმარისად მაღალი მეტყველების ქონა და მშობლიურ ენასთან სპონტანური კომუნიკაციის უნარი. საჭირო თემაზე შეტყობინებების გაკეთების, თქვენი აზრის გამოხატვის და მისი დაცვის უნარი | |
| თავისუფლება | С1 | პროფესიული ცოდნა | რთული ტექსტების გაგება, მათ შორის სპეციალიზებული თემები. სამეცნიერო და პროფესიულ თემებზე კომუნიკაციის უნარი. რთული ტექსტების შედგენის უნარი კონკრეტულ თემაზე ყველაზე ექსპრესიული და ენობრივი საშუალებების გამოყენებით |
| С2 | სრულყოფილი ოსტატობა | ნებისმიერი ტექსტის გაგების უნარი. კარგად განვითარებული საუბრის უნარის ფლობა, კონკრეტული სიტყვის ან ფრაზეოლოგიური ერთეულის მნიშვნელობის უმცირესი ნიუანსების გაგება. რთული სტრუქტურის ტექსტის შედგენის უნარი რამდენიმე ზეპირი და წერილობითი წყაროს გამოყენებით |
ზოგიერთი შენიშვნა
ევროპული მასშტაბის ენობრივი კომპეტენციის დონეების წარმოდგენილი აღწერა ჯერ კიდევ არ ასახავს რეალობას სრულად. კვლევებმა აჩვენა, რომ ადამიანებიც კი, რომლებიც დაბადებიდან თავისუფლად ფლობენ ენას, ხანდახან არ აკმაყოფილებენ მაღალ სტანდარტებს. დონე C2 ბევრისთვის რჩება მხოლოდ იდეალად, რომლისკენაც ისწრაფვის. უმეტეს ქვეყნებში დასაქმებისთვის საკმარისია B2 დონე და თუ სამუშაო არ საჭიროებს მაღალ კვალიფიკაციას და არ გულისხმობს მუდმივ კონტაქტს მშობლიურ ენაზე - B1.
ევროპული სტანდარტების გამოყენება ასევე შესაძლებელია მშობლიურ ენაში კომუნიკაციური მეტყველების კომპეტენციის დონის დასადგენად. ვარაუდობენ, რომ სკოლამდელი განათლების დასასრულს ბავშვმა წარმატებით უნდა მიაღწიოს დაწყებითი ენის ცოდნის დონეს. დაწყებით სკოლაში ენობრივი კომპეტენციების განვითარება ხდება B1 საფეხურიდან B2 საფეხურამდე.
კომპეტენციის დონეები V. I. Teslenko და S. V. Latyntsev მიხედვით
ევროპული მასშტაბი არ არის ენის ათვისების დიაგნოსტიკის ერთადერთი გზა. ადგილობრივმა მკვლევარებმა ტესლენკომ და ლატინცევმა შემოგვთავაზეს დონეების საკუთარი სისტემა ენობრივი საშუალებების გამოყენების უნარის შესაფასებლად. ისინი გვთავაზობენ ოთხ დონესენობრივი კომპეტენციის ფორმირება:
- ძირითადი. ამ ეტაპზე მოსწავლე იმახსოვრებს ძირითად ინფორმაციას ენის შესახებ გრამატიკისა და მართლწერის დონეზე.
- ოპტიმალური ადაპტაციური. იქმნება სიტუაცია, როდესაც მოსწავლე ჯერ კიდევ არ ფლობს სამეტყველო ან წერილობითი თვითგამოხატვის ყველა საშუალებას, მაგრამ აქვს საკმარისი პოტენციალი მათი შემდგომი ათვისებისთვის და შეუძლია შეძენილი ცოდნის დემონსტრირება..
- კრეატიული ძიება. ადამიანს შეუძლია ეფექტური მონაწილეობა მიიღოს პრობლემურ დისკუსიებში, აქვს უნარი მოერგოს არსებულ საინფორმაციო გარემოს.
- რეფლექსურ-შეფასებითი. ამ დონეზე მოსწავლეს შეუძლია დამოუკიდებლად ამოიცნოს მისთვის საინტერესო პრობლემები და მოძებნოს კომუნიკაციის შესაძლებლობები მათ გადასაჭრელად.
ენის შესახებ ცოდნის დონეების კლასიფიკაცია V. P. Bespalko მიხედვით
ზემოხსენებული სკალა თავის ძირითად დებულებებში ემთხვევა ენის ცოდნის დონის შეფასების სხვა შიდა სისტემას. მის საფუძველს წარმოადგენს მშობლიურ თუ უცხოენოვან გარემოში სხვადასხვა აქტივობების კლასიფიკაცია. პირველი დონე არის საბაზისო დონის შესაბამისი ამოცნობა. მოსწავლე წარმატებით ასრულებს დამოუკიდებლად სხვადასხვა დავალებას, რომელთა ნიმუშები მან ადრე მიიღო. ალგორითმულ დონეზე მას შეუძლია ტიპიური პრობლემების გადაჭრა და მათი გადაჭრის სტრატეგიები გამოირჩევა სისრულით და კომუნიკაციური ეფექტურობით. მესამე ეტაპი არის ევრისტიკული. მისი არსი მდგომარეობს მოსწავლის უნარში, შეასრულოს სხვადასხვა გონებრივი ოპერაციები როგორც მშობლიურ, ისე უცხო ენაზე. მეოთხე დონის ენობრივი კომპეტენციები მოიცავს განხორციელებასკრეატიულობა, ანუ სხვადასხვა ენობრივი და ექსპრესიული საშუალებების გამოყენებით დასმული პრობლემის გადაჭრა არსებული ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და წარმოსახვის საფუძველზე.
დიაგნოსტიკა, როგორც ენის სწავლების საშუალება
ენის ათვისების დონის ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი კლასიფიკაცია, გარდა წმინდა უტილიტარული გამოყენებისა, ასევე შეიძლება იყოს შემდგომი სწავლის საშუალება. ენობრივი კომპეტენციის განსაზღვრას თავისთავად არავითარი პრაქტიკული მნიშვნელობა არ აქვს მოსწავლისთვის, გარდა სიამაყისა და ცოდნის გაღრმავების სტიმულისა. თუმცა, თუ კომუნიკაციის უნარის თითოეულ კომპონენტს გამოვყოფთ, სიტუაცია იცვლება.
კერძოდ, ეს საშუალებას გაძლევთ დროულად ამოიცნოთ ის სირთულეები, რაც მოსწავლეს აქვს მშობლიურ ენაზე მოსაუბრეებთან ურთიერთობისას და მიიღოთ ზომები მათ აღმოსაფხვრელად. თუ სასურველია ენის ჯგუფურად შესწავლა, მაშინ შეცდომის გამოსწორება ინდივიდუალური უნდა იყოს. ენის ცოდნის დონის შეფასების ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე ზუსტი და საგულდაგულოდ შემუშავებული სისტემა გულისხმობს აბსტრაქტული იდეალის არსებობას, ხოლო ყოველდღიური ან პროფესიული კომუნიკაცია მოითხოვს არა იდეალებს, არამედ კომუნიკაციის კონკრეტულ მეთოდებსა და ტექნიკას. კომუნიკაციაში სირთულეების აღმოფხვრა, ენის ცოდნის დონის ცვლილების შეფასება (არა მხოლოდ დადებითი, არამედ უარყოფითი) და სტუდენტისადმი ინდივიდუალური მიდგომა თანამედროვე განათლების ჰუმანისტური ორიენტაციის ძირითადი მოთხოვნებია..
