უცხო ენის შესწავლა წარმატებული რომ იყოს, საჭიროა გარკვეული სისტემა, სწავლების მეთოდოლოგია, რომელიც მოგცემთ საშუალებას ამოცანების მაქსიმალურად სრულად გადაჭრას. ოცი თუ ოცდაათი წლის წინ დროის უმეტესი ნაწილი (90%-ზე მეტი) თეორიას ეთმობოდა. მოსწავლეებმა შეასრულეს წერილობითი დავალებები, წაიკითხეს და თარგმნეს ტექსტები, ისწავლეს ახალი სიტყვები და კონსტრუქციები, მაგრამ საუბრის უნარების განვითარებას მხოლოდ 10% დასჭირდა. შედეგად, ადამიანმა იცოდა გრამატიკული წესები და ლექსიკა, ესმოდა ტექსტები, მაგრამ სრულად ვერ ლაპარაკობდა. ამიტომ თანდათან შეიცვალა სწავლისადმი მიდგომა.
ფუნდამენტური გზა
ფუნდამენტალი უცხო ენის სწავლების ყველაზე ტრადიციული მეთოდია. ამრიგად, ლიცეუმის სტუდენტებმა ბერძნული და ლათინური ისწავლეს, ხოლო ფრანგული, მაგალითად, ბუნებრივად იყო ჩაფლული რუსული რეალობით: გუბერნატორების წინადადებებთან ერთად, კომუნიკაციის დროს.მამა და პაპანი და რომანების კითხვა. ენის შესასწავლად კლასიკური სქემის მიხედვით, რომელიც ფართოდ გამოიყენებოდა ყველა შიდა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 2000-იანი წლების დასაწყისამდე და ჯერ კიდევ საკმაოდ გავრცელებულია, საჭირო იყო მინიმუმ რამდენიმე წლის დახარჯვა, მოთმინების რეზერვი, რადგან სწავლა ყოველთვის დაიწყო საფუძვლებით და დაიმახსოვრე რუსული ენის გრამატიკა.
დღეს ენის უნივერსიტეტები ეყრდნობიან ფუნდამენტურ მეთოდოლოგიას, რადგან მთარგმნელი ვერასოდეს იქნება ბოლომდე დარწმუნებული თავის ცოდნაში, მას ესმის ენობრივი სიტუაციების არაპროგნოზირებადობა, რისთვისაც მზად უნდა იყოს. ტრადიციული მეთოდით სწავლისას მოსწავლეები სწავლობენ სრულყოფილად მუშაობას ლექსიკის სხვადასხვა ფენებით. თუ ინგლისურზე ვსაუბრობთ, მეთოდის ყველაზე ცნობილი წარმომადგენელია ნ.ბონკი. მისი ყველა სახელმძღვანელო უცხო ენის სწავლების მეთოდებზე და სახელმძღვანელოებმა გაუძლო ბოლო წლების კონკურენციას და გახდა ჟანრის კლასიკა.
კლასიკური უცხო ენა
კლასიკური მეთოდები განსხვავდება ფუნდამენტურისგან იმით, რომ ისინი ყველაზე ხშირად განკუთვნილია სხვადასხვა ასაკის სტუდენტებისთვის და მოიცავს სწავლას ნულიდან. მასწავლებლის ამოცანები მოიცავს სწორი გამოთქმის დაყენების ასპექტებს, ფსიქოლოგიური ბარიერის აღმოფხვრას, გრამატიკული ბაზის ფორმირებას. მიდგომა ეფუძნება ენის, როგორც კომუნიკაციის სრულფასოვანი საშუალების გაგებას. ანუ მიჩნეულია, რომ ყველა კომპონენტი (ზეპირი და წერილობითი მეტყველება, მოსმენა, კითხვა და ა.შ.) სისტემატიურად და ერთნაირი ზომით უნდა განვითარდეს. დღეს მიზნები არ შეცვლილა, მაგრამ მიდგომა შეიძლება იყოსსხვადასხვა.
ლინგვისტური სოციოკულტურული მეთოდი
ლინგვისტურ-სოციოკულტურული მიდგომა გულისხმობს კულტურათა აქტიურ დიალოგს უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში. ეს არის უცხო ენის შესწავლის ერთ-ერთი ყოვლისმომცველი ხერხი, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტსა და მასწავლებელს შორის განუყოფელ კავშირს იმ ქვეყნის სოციალურ და კულტურულ გარემოსთან, სადაც ლაპარაკობენ შესასწავლ ენაზე. ამ მიდგომის მომხრეები მტკიცედ არიან დარწმუნებულნი, რომ ენა უსიცოცხლო ხდება, როცა მიზანი მხოლოდ ლექსიკურ-გრამატიკული ფორმების დაუფლებაა. რაც ყველაზე დამაჯერებელია, ეს განცხადება დასტურდება საერთო ენობრივი შეცდომებით.
ინგლისელმა მოსწავლეებმა შეიძლება გამოიყენონ შემდეგი გამოთქმა: დედოფალი და მისი ოჯახი. ეს გრამატიკულად სწორი კონსტრუქციაა, მაგრამ ბრიტანელი ზარალში დარჩება და მაშინვე არ ამოიცნობს სტაბილურ გამოთქმას სამეფო ოჯახი. როგორც ჩანს, უმნიშვნელოა, მაგრამ თარგმანის შეცდომებმა არაერთხელ გამოიწვია დიპლომატიური კონფლიქტები და სერიოზული გაუგებრობები. მაგალითად, რენესანსის მეორე ნახევრამდე ქრისტიანი მოქანდაკეები და მხატვრები მოსეს თავზე რქებით გამოსახავდნენ. ეს იმიტომ, რომ წმინდა იერონიმემ, რომელიც მთარგმნელთა მფარველად ითვლება, შეცდომა დაუშვა. თუმცა, ბიბლიის ლათინურ ენაზე მისი თარგმნა იყო ეკლესიის ოფიციალური ტექსტი მეოთხე საუკუნის ბოლოდან მეოცე საუკუნის ბოლომდე. გამოთქმა keren ან, რაც ებრაულად ნიშნავს "მოსეს მბზინავ სახეს", ითარგმნა როგორც "რქები". ვერავინ გაბედა წმინდა ტექსტის კითხვა.
ენების შესწავლის მეთოდების უმეტესობა ასეთ შეცდომებს მიაწერს ინფორმაციის ნაკლებობასშესწავლილი ქვეყნის ყოველდღიურობა, მაგრამ ამ ეტაპზე ეს უკვე მიუტევებელია. ლინგვო-სოციოკულტურული მეთოდი ემყარება იმ ფაქტს, რომ შეცდომების 52% დაშვებულია მშობლიური ენის გავლენის ქვეშ (მაგალითად, ჩვეულებრივი საქმიანი კომუნიკაცია „რა კითხვები გაინტერესებს?“ხშირად ითარგმნება როგორც რა პრობლემები გაინტერესებს. ხოლო ინგლისურში ლექსემურ პრობლემებს აქვს სტაბილური უარყოფითი კონოტაცია), ხოლო 44% დევს შესწავლილში. ასე რომ, ადრე მთავარი ყურადღება მეტყველების სისწორეს ექცეოდა, დღეს კი გადაცემული ინფორმაციის მნიშვნელობა მნიშვნელოვანია.
ამჟამად, ენა არ არის მხოლოდ „კომუნიკაციისა და ურთიერთგაგების ინსტრუმენტი“ან „ყველა სიტყვის მთლიანობა და მათი სწორი კომბინაცია“, როგორც ამას ლინგვისტები სერგეი ოჟეგოვი და ვლადიმერ დალი ეპყრობოდნენ. ცხოველებსაც აქვთ ნიშნების ისეთი სისტემა, რომელიც ემოციების გამოხატვისა და გარკვეული ინფორმაციის გადაცემის საშუალებას აძლევს. „ადამიანური“ენა თავის კავშირს ამყარებს კონკრეტული ქვეყნის თუ რეგიონის კულტურასთან, ტრადიციებთან, ადამიანთა ჯგუფის წეს-ჩვეულებებთან, საზოგადოებასთან. ამ გაგებით, ენა ხდება ნიშანი იმისა, რომ მისი მოსაუბრეები მიეკუთვნებიან საზოგადოებას.
კულტურა არა მხოლოდ კომუნიკაციისა და იდენტიფიკაციის საშუალებაა, არამედ აშორებს ადამიანებს. ასე რომ, რუსეთში ყველას, ვინც არ ლაპარაკობდა რუსულად, პირველად უწოდეს "გერმანელი" სიტყვიდან "მუნჯი". შემდეგ ბრუნვაში შემოვიდა სიტყვა „უცხო“, ანუ „უცხო“. მხოლოდ მაშინ, როცა ეროვნულ ცნობიერებაში ცოტათი გაბრწყინდა ეს დაპირისპირება „ჩვენსა“და „მათ“შორის, გაჩნდა სიტყვა „უცხო“. კულტურების კონფლიქტი აშკარა ხდება. ამრიგად, ერთი კულტურა აერთიანებს ადამიანებს და გამოყოფს მათ სხვა ხალხებისა და კულტურებისგან.
უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის საფუძველია გრამატიკის, ლექსიკის და სხვა ენობრივი სტრუქტურების კომბინაცია ექსტრალინგვისტურ ფაქტორებთან. ამ კონტექსტში უცხო ენის შესწავლის მთავარი მიზანია თანამოსაუბრის გაგება და ინტუიციის დონეზე ენობრივი აღქმის ჩამოყალიბება. ამიტომ, თითოეულმა მოსწავლემ, რომელმაც აირჩია სწავლების ასეთი მეთოდი, შესასწავლ ობიექტს უნდა განიხილოს, როგორც გეოგრაფიის, ისტორიის, ცხოვრების პირობების, ტრადიციებისა და ცხოვრების წესის, გარკვეული ხალხის ყოველდღიური ქცევის ანარეკლად. უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდები ფართოდ გამოიყენება კურსებსა და სასწავლო დაწესებულებებში.
საკომუნიკაციო გზა
დაწყებით, საშუალო ან საშუალო სკოლაში უცხო ენის სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მეთოდია კომუნიკაციური მიდგომა, რომელიც მიმართულია კომუნიკაციის მუდმივ პრაქტიკაზე. მეტი ყურადღება ექცევა საუბრისა და მოსმენის გააზრებას, ხოლო კითხვისა და წერის ტექნიკის (გრამატიკა) შესწავლას შეიძლება მხოლოდ მცირე დრო დაეთმოს. კლასში არ არის რთული ლექსიკა და სინტაქსური კონსტრუქციები, რადგან ნებისმიერი ადამიანის ზეპირი მეტყველება ძალიან განსხვავდება წერილობითისაგან. ეპისტოლარული ჟანრი უკვე წარსულშია, რაც ნათლად ესმით სწავლებისადმი კომუნიკაციური მიდგომის მომხრეებს.
მაგრამ აუცილებლად უნდა გესმოდეთ, რომ მხოლოდ მშობლიურ ენაზე კომუნიკაციის პრაქტიკა არ მოგცემთ საშუალებას გახდეთ პროფესიონალი რომელიმე სფეროში ან უპრობლემოდ დასახლდეთ უცნობ ქვეყანაში. რეგულარულად უნდა წაიკითხოთ პუბლიკაციები უცხოეთშიპუბლიკაციები. მაგრამ თუნდაც ფართო ლექსიკა და ტექსტში ადვილად ნავიგაცია, ადვილი არ იქნება უცხოელ კოლეგასთან საუბრის გაგრძელება. ყოველდღიური კომუნიკაციისთვის საკმარისია 600-1000 სიტყვა, მაგრამ ეს არის ცუდი ლექსიკა, რომელიც ძირითადად შედგება კლიშეური ფრაზებისგან. იმისათვის, რომ სრულად ისწავლოთ კომუნიკაცია, თქვენ უნდა გამოიჩინოთ ყურადღება პარტნიორების მიმართ, გქონდეთ სურვილი მუდმივად გაუმჯობესდეთ და იცოდეთ ეტიკეტი.
ოქსფორდის და კემბრიჯის მიდგომები
მონოპოლისტები ინგლისური ენის სწავლების სფეროში - ოქსფორდი და კემბრიჯი - მუშაობენ კომუნიკაციური ტექნოლოგიების ფარგლებში. ეს სკოლები აერთიანებს კომუნიკაციას სასწავლო პროცესის ტრადიციულ ელემენტებთან. ვარაუდობენ, რომ მოსწავლე მთლიანად არის ჩაფლული ენობრივ გარემოში, რაც მიიღწევა მშობლიური ენის გამოყენების მინიმუმამდე შემცირებით. მთავარი მიზანია ჯერ უცხო ენაზე ლაპარაკი ვასწავლოთ და მერე ვიფიქროთ.
არ არის მექანიკური ვარჯიშები. ოქსფორდისა და კემბრიჯის კურსების ფარგლებში ისინი შეიცვალა თამაშის სიტუაციებით, შეცდომების აღმოჩენის დავალებით, პარტნიორთან მუშაობა, შედარება და შედარება. სახელმძღვანელოებში ხშირად იხილავთ ამონარიდებს განმარტებითი ლექსიკონიდან (ინგლისურ-ინგლისური). ტექნიკის მთელი ეს ნაკრები საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ინგლისურენოვანი გარემო, რომელშიც მოსწავლეებს შეუძლიათ კომუნიკაცია, გამოხატონ თავიანთი აზრები, წაიკითხონ და გამოიტანონ დასკვნები. უცხო ენების კურსები აუცილებლად მოიცავს რეგიონულ ასპექტს. მიჩნეულია, რომ აუცილებელია ადამიანს მიეცეს შესაძლებლობა ნავიგაცია მულტიკულტურულ სამყაროში ისეთი განმსაზღვრელი ფაქტორის დახმარებით, როგორიც არის ინგლისური ენა. გაერთიანებული სამეფოსთვის გლობალიზაცია სერიოზული პრობლემაა, რომელიც უკვე განიხილებაახლა.
უცხო ენების, კერძოდ კი ინგლისურის კურსები ოქსფორდის სისტემაზე ორგანიზაციული მომენტის თვალსაზრისით ეყრდნობა Headway სახელმძღვანელოებს, რომლებიც შემუშავებულია მეთოდოლოგების ჯონ და ლიზ სოარსის მიერ. ხუთი საფეხურიდან თითოეულის მეთოდური ნაკრები მოიცავს სახელმძღვანელოს, წიგნებს სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის და აუდიო კასეტებს. კურსის ხანგრძლივობა დაახლოებით 120 აკადემიური საათია. ლიზ სოარსს აქვს TOEFL-ის გამომცდელად დიდი გამოცდილება, ამიტომ ნებისმიერ დონეზე კურსის დასრულების შემდეგ სტუდენტს შეუძლია სცადოს სერთიფიკატის აღება.
თითოეული გაკვეთილი ჩვეულებრივ შედგება რამდენიმე ნაწილისგან. პირველი ნაწილი: მეტყველების უნარის განვითარება, გრამატიკული სტრუქტურების ანალიზი, პრაქტიკული წერილობითი დავალების შესრულება, თემების განხილვა წყვილებში, დიალოგის შედგენა, აუდიოჩანაწერის მოსმენა, ადრე გაშუქებული მასალის კონსოლიდაცია და გამეორება. გაკვეთილის შემდეგი ნაწილი: ახალი სიტყვების სწავლა, სავარჯიშოების შესრულება ზეპირად და წერილობით, ტექსტთან მუშაობა, კითხვებზე პასუხის გაცემა, თემის განხილვა. როგორც წესი, გაკვეთილი სრულდება აუდიო ნაწილით სხვადასხვა სავარჯიშოებით, რაც საშუალებას გაძლევთ უკეთ აღიქვათ მასალა. Headway სახელმძღვანელოების გამოყენებით სკოლაში უცხო ენის სწავლების გამორჩეული თვისებაა გრამატიკის შესწავლა ორ დონეზე: ჯერ საკლასო ოთახში (კონტექსტში), შემდეგ უფრო სრულად სამუშაო წიგნში. ასევე წესები შეჯამებულია გაკვეთილის ბოლოს ცალკე დანართში.
ბრიტანული ენის სწავლების მეთოდების უმეტესობა შემუშავებულია თანამედროვე და ტრადიციული ტექნიკის ინტეგრირებით. ფენიანი მიდგომა, მკაფიო დიფერენციაციაასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით და ენის ცოდნის დონე საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ მიდგომა თითოეული სტუდენტის მიმართ. ანუ ინდივიდუალური მიდგომა, რომელიც ამჟამად პოპულარულია, მთავარია. ყველა ბრიტანული სწავლის მოდელი მიზნად ისახავს ოთხი ძირითადი უნარ-ჩვევის გამომუშავებას: საუბარი, წერა, კითხვა, მოსმენა. აქცენტი კეთდება ვიდეოზე და აუდიოზე, ინტერაქტიული რესურსების გამოყენებაზე.
ბრიტანული კურსები საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ ნებისმიერი თანამედროვე ადამიანისთვის აუცილებელი უნარები. სტუდენტები სწავლობენ მოხსენებების გაკეთებას, პრეზენტაციებს და საქმიანი მიმოწერის წარმართვას. ამ მიდგომის დიდი უპირატესობა არის კულტურათა „ცოცხალი“და „სიტუაციური“დიალოგის სტიმულირება. უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში, რომელიც შემუშავდა ოქსფორდსა და კემბრიჯში, დიდი ყურადღება ეთმობა მასალის კარგ სისტემატიზაციას, რაც შესაძლებელს ხდის ცნებებთან მოხერხებულად მუშაობას და საჭიროების შემთხვევაში რთულ მომენტებში დაბრუნებას. ზოგადად, ბრიტანული კურსები საუკეთესო ვარიანტს წარმოადგენს მათთვის, ვისაც სურს ისწავლოს რეალური ინგლისური.
პროექტის გზა
ახალი რუსეთში უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში - სასწავლო მასალის გამოყენება პრაქტიკაში. მოდულის დასრულების შემდეგ სტუდენტებს ეძლევათ შესაძლებლობა შეაფასონ თავიანთი ცოდნა და მასალის ათვისების ხარისხი. კვლევითი პროექტის წერა ასტიმულირებს დამოუკიდებელ აქტივობას, უქმნის დამატებით სირთულეებს სტუდენტებისთვის, მაგრამ უხსნის დიდ შესაძლებლობებს მოსმენისა და კითხვის უნარების განვითარებისთვის, ლექსიკის გაფართოებისთვის, ეხმარება ისწავლონ როგორ ჩამოაყალიბონ თავიანთი აზრები დადაამტკიცე შენი აზრი. უმცროსი მოსწავლეები ქმნიან ფერად პროექტებს თემაზე "ჩემი საყვარელი სათამაშოები", "ჩემი სახლი", "ჩემი ოჯახი", ხოლო საშუალო სკოლის მოსწავლეები ტერორიზმის, გარემოს დაცვისა და გლობალიზაციის პრობლემებთან დაკავშირებულ უფრო სერიოზულ მოვლენებში არიან დაკავებულნი. ეს არის უცხო ენის სწავლების მეთოდი, რომელმაც კარგი შედეგი აჩვენა.
ტრენინგის მეთოდი
ტრენინგ მიდგომა ეფუძნება ენის თვითშესწავლას იმ პირობით, რომ მოსწავლეებს მიეცეს უკვე დამუშავებული და კარგად სტრუქტურირებული მასალა, რაც ნათლად არის ახსნილი მასწავლებლის მიერ. მოსწავლე იღებს თეორიას, იმახსოვრებს სინტაქსურ კონსტრუქციებს, გრამატიკულ წესებს და იყენებს მათ პრაქტიკაში. ეს ტექნიკა ხშირად გამოიყენება ონლაინ სწავლაში. მიდგომის მთავარი უპირატესობაა საგულდაგულოდ შემუშავებული პროგრამის არსებობა, ინფორმაციის ხელმისაწვდომ ფორმაში პრეზენტაცია და სასწავლო განრიგის დამოუკიდებლად დაგეგმვის შესაძლებლობა. ტრენინგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიის ნაწილი.
ინტენსიური გზა
ზოგიერთი ენა, განსაკუთრებით ინგლისური, შეიძლება საკმაოდ ინტენსიურად შეისწავლოს. ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის პრაქტიკაში გამოიყენოს ფორმულის მაღალი ხარისხი - ინგლისური შედგება დაახლოებით მეოთხედი კლიშეებისგან. გარკვეული რაოდენობის „სტაბილური გამონათქვამების“დამახსოვრებით მოსწავლე, პრინციპში, შეძლებს უცხო ენაზე საუბარი და თანამოსაუბრის ზოგადი გაგება. რა თქმა უნდა, შექსპირის ან ბაირონის ორიგინალში წაკითხვა კი არ გამოდგება, არამედ მიზნებიადამიანები, რომლებიც ირჩევენ ინტენსიურ ტექნიკას, ჩვეულებრივ განსხვავდებიან. ეს ტექნიკა მიმართულია „მეტყველების ქცევის“ჩამოყალიბებაზე, ამიტომ, როგორც წესი, მას აქვს ენობრივი ხასიათი. კურსები უზრუნველყოფს შეუზღუდავ კომუნიკაციას და სტუდენტის პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას ინდივიდუალური საჭიროებების გათვალისწინებით.
ემოციურ-სემანტიკური გზა
უცხო ენის სწავლების ამ მეთოდის სათავეში არის ფსიქოკორექტირება. ბულგარელი ფსიქიატრის ლოზანოვისთვის უცხო ენის შესწავლა უპირველეს ყოვლისა სამედიცინო ინსტრუმენტი იყო. დღეს მისი მიღწევები აქტიურად და საკმაოდ წარმატებით გამოიყენება ზოგიერთ კურსზე.
ძირითადი ის არის, რომ მოსწავლეები პირველი გაკვეთილიდან იწყებენ თავისუფალ კომუნიკაციას მასწავლებელთან. ისინი თავად ირჩევენ ალტერ ეგოს: შესწავლილი ენის მშობლიური მოსაუბრესთვის ნაცნობი შუა სახელი და შესაბამისი „ისტორია“(მაგალითად, მევიოლინე პალერმოდან, არქიტექტორი გლაზგოდან და ა.შ.). ყველა ფრაზა და კონსტრუქცია ბუნებრივად ახსოვს. უცხო ენის სწავლების ეს მეთოდი ძალიან ჰგავს იმას, თუ როგორ სწავლობდა XIX საუკუნეში რუსი ინტელიგენცია ფრანგულს. ითვლება, რომ მოსწავლემ გრამატიკა დამოუკიდებლად უნდა მიაღწიოს, უკვე რაღაც „ბარგი“აქვს.
ენის შესწავლის პირველი ეტაპის დასრულების შემდეგ სტუდენტი უკვე შედარებით კომფორტულად იგრძნობს თავს უცხო ქვეყანაში და არ დაიკარგება, მეორის შემდეგ - საკუთარ მონოლოგში არ დაიბნევა, მესამეს კი. შეძლებს იყოს თითქმის ნებისმიერი დისკუსიის სრული მონაწილე.
აქტიური გზები
უცხო ენების სწავლების აქტიური ტექნოლოგიები იყოფა ცალკეულ ჯგუფად: მრგვალი მაგიდა, ბიზნეს თამაში, ბრეინსტორმინგი, თამაშის მეთოდოლოგია. მრგვალი მაგიდის ფარგლებში მასწავლებელი გვთავაზობს კონკრეტულ თემას. მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება: შეაფასონ ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე, დაადგინონ შედეგი. თქვენ უნდა ისაუბროთ განსახილველ საკითხზე, არგუმენტიროთ საკუთარი თეორია და მიიღოთ საბოლოო გადაწყვეტილება.
ბრენშტორმინგი ასევე მიზნად ისახავს პრობლემის განხილვასა და გადაჭრას, მაგრამ ამ შემთხვევაში აუდიტორია იყოფა. „იდეების გენერატორები“გვთავაზობენ გადაწყვეტილებებს, ხოლო „ექსპერტები“აფასებენ თითოეულ პოზიციას. როგორც ბიზნეს თამაშის ნაწილი, ცოცხალი კომუნიკაცია სიმულირებულია. თამაშდება რეალური სიტუაციები: სამუშაოს ძებნა, ხელშეკრულების დადება, მოგზაურობა და ა.შ. ბავშვების სწავლებისას გამოყენებული მეთოდების საფუძველი ასევე არის თამაში.
მზადება საკვალიფიკაციო გამოცდებისთვის
უცხო ენების სწავლების მეთოდების დიდი რაოდენობა მიზნად ისახავს მხოლოდ სასერტიფიკაციო გამოცდის წარმატებით ჩაბარებას. კონკრეტული ამოცანები დამოკიდებულია მოსწავლის ცოდნის ბაზაზე. ასეთი კურსები შეიძლება არ მოგაწოდოთ რაიმე დამატებითი ინფორმაცია, ამიტომ ისინი არ ემსახურებიან ენის შესწავლას. ჩვეულებრივ, ყველაფერი აგებულია მხოლოდ გრამატიკის, ლექსიკის მონაკვეთების გამეორებაზე, სამუშაოს კონკრეტულ ფორმებზე ფოკუსირებით, რომლებიც შემოთავაზებულია გამოცდაზე. საერთაშორისო სერთიფიკატის მოპოვება წარმატებული დასაქმებისა და კვალიფიკაციის გასაღებია, ამიტომ ამოცანა მოითხოვს სერიოზულ მიდგომას და მომზადებას.
