ბავშვი ინდივიდუალური მახასიათებლების მქონე სრულფასოვანი ადამიანია. ის გაკვირვებითა და სიხარულით აღმოაჩენს გარემომცველ რეალობას. საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემო ამ პროცესს ოპტიმალურად უნდა მოერგოს.
მასწავლებელმა თითოეულ ბავშვს უნდა მისცეს თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების შესაძლებლობა. ბავშვი, რომელმაც ნდობით გადასცა ხელი მენტორს, საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემო უნდა დაეხმაროს პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში. მხოლოდ უფროსების პასუხისმგებლობით შეიძლება იმედი ჰქონდეს ბავშვის წარმატებულ აღზრდას და სრულ განვითარებას.
DOW ამოცანა
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებადი გარემო ხელს უწყობს ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენის ხელშემწყობი პირობების მოდელირებას, მის ფიგურული ენის შემეცნებას, კულტურული, კომუნიკაციური და შემეცნებით-ესთეტიკური მოთხოვნილებების რეალიზებას. მუშაობის მეთოდებისა და მეთოდების სწორი არჩევანითბავშვები იღებენ რეალურ შესაძლებლობებს თვითგანვითარებისთვის.
საგანმანათლებლო დაწესებულების შიდა გარემო ხელს უწყობს ბავშვების თანამშრომლობას, ინტერაქციას, ურთიერთსწავლებას. განვითარების პროცესის სწორი ორგანიზებით ხდება თითოეული ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება. თითოეულ ბავშვს შეეძლება აირჩიოს აქტივობა თავისი სურვილისამებრ, დაიჯეროს საკუთარი შესაძლებლობებისა და ძალების.
საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებადი გარემო ეხმარება ბავშვებს შეიძინონ თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობის უნარები, შეაფასონ და გაიგონ სხვა ადამიანების ქმედებები და გრძნობები. ეს არის განვითარების სწავლის საფუძველი.
მნიშვნელოვანი ასპექტები
საგანმანათლებლო დაწესებულების საგნის განმავითარებელი გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს უმცროსი მოსწავლის წარმატებებზე, ინფორმაციის მოცულობით თვითორიენტირების უნარების შეძენაზე.
განვითარების გარემო არის შუამავალი და ფონი ბავშვისა და მოზრდილის ურთიერთქმედებისთვის. მასში პატარას შეუძლია თავისი გამოცდილების გაზიარება, საკუთარი ქცევითი ხაზის აგება. საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემო მისთვის მეორე სახლად უნდა იქცეს, სადაც დიდხანს დარჩენა სურს.
თანამედროვე სამყაროში მიმდინარე ეკონომიკური გარდაქმნები მოითხოვს ახალგაზრდების განათლების ხარისხის ამაღლებას, ბავშვებისთვის ცოდნის სწორი გადაცემის მეთოდების შექმნას, რათა ისინი გახდნენ თანამედროვე საზოგადოების ღირსეული წევრები. საგანმანათლებლო გარემოს იდეა არის საფუძველი ახალგაზრდა თაობის რეალობასთან ადაპტაციის პრობლემის გადასაჭრელად.
თეორიული მომენტები
საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემო არის სოციალურ-კულტურული გარემოს ქვესისტემა. ეს არის გარემოებების, ფაქტორების, სიტუაციების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია თითოეული ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის პედაგოგიური პირობების ორგანიზებაზე. ეს არის სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებულ დონეს ერთდროულად.
გლობალური ფენა შედგება მეცნიერების, პოლიტიკისა და ეკონომიკის განვითარების გლობალური ტენდენციებისგან. რეგიონული დონე არის საგანმანათლებლო პოლიტიკა, კულტურა. ლოკალური არის სისტემა, რომელიც მოიცავს განათლებისა და სწავლების მეთოდოლოგიას, მასწავლებლის პიროვნებას.
არსი
საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემო ნახსენებია რუსული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოდერნიზაციის კონცეფციაში. თითოეულ საგანს აქვს შესაძლებლობა გავლენა მოახდინოს მის განვითარებასა და ფუნქციონირებაზე, პასუხისმგებელი იყოს სკოლებისა და საბავშვო ბაღებისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნაზე ძირითადი საგანმანათლებლო და სოციალური ფუნქციების შესასრულებლად.
საგანმანათლებლო დაწესებულების გარემოს თავისებურებების გათვალისწინებით, რამდენიმე ფსიქოლოგიურ ასპექტზე შევჩერდეთ. გარემოს ფსიქოლოგია წარმოიშვა მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში ცვალებად გარემოზე ადამიანის რეაქციების შესწავლის მნიშვნელობის შესახებ იდეების გავლენის ქვეშ..
ცოდნის ამ დარგის მთავარი მიზანი იყო გარე სამყაროს, საზოგადოებასა და ადამიანს შორის ურთიერთობის შაბლონების შესწავლა. „გარემოს“ცნება განიხილებოდა, როგორც პირობების ურთიერთკავშირი, რომელიც უზრუნველყოფსბავშვის სრული განვითარება: ურთიერთგავლენა, რეალობის გაგება, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა.
შიდა განვითარებები
საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემო წლების განმავლობაში შეისწავლეს და შექმნეს ადგილობრივი და უცხოელი მასწავლებლებისა და პრაქტიკოსი ფსიქოლოგების მიერ. რუსეთის განათლების აკადემიის პედაგოგიურ ინოვაციების ინსტიტუტში N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. პეტროვსკი ჩამოაყალიბეს ტერმინი "საგანმანათლებლო გარემოს" ფილოსოფიური ასპექტები, ასევე გააზრებული იქნა მისი დიზაინის ტექნოლოგიები და მეთოდები..
თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემო დაფუძნებულია სწორედ განვითარების განათლების ფუძემდებელთა ნაშრომებზე. დავიდოვმა შემოგვთავაზა, გააცნო და გამოსცადა "გაზრდის სკოლის" მოდელი.
სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემო უფრო ვიწრო ცნებაა. ეს გაგებულია, როგორც კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირება:
- მატერიალური ფაქტორები;
- სივრცითი საგნის რესურსები;
- სოციალური კომპონენტები;
- ინტერპერსონალური ურთიერთობები.
ისინი ურთიერთკავშირშია, ავსებენ, ამდიდრებენ ერთმანეთს, გავლენას ახდენენ სასწავლო სივრცის თითოეულ საგანზე.
მოდიფიკაციები
საგანმანათლებლო დაწესებულების საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო მოიცავს რამდენიმე კომპონენტს, კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების გათვალისწინებით. მაგალითად, ამჟამად არის ვირტუალური სივრცერაც ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებით განვითარებას. საინფორმაციო ტექნოლოგიების წყალობით ყველა ბავშვი ავითარებს საკუთარ თავს.
საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური გარემო გულისხმობს ტერმინის „სასწავლო გარემოს“დაკონკრეტიზაციას. ეს გულისხმობს კონკრეტული კომუნიკაციის, მატერიალური, სოციალური პირობების კავშირს, რომელიც უზრუნველყოფს სწავლისა და სწავლების პროცესებს.
მოსწავლის (სტაჟიორის) ყოფნა გარემოში, მისი აქტიური ურთიერთქმედება სასწავლო დაწესებულების სხვა საგნებთან ნავარაუდევია.
სასკოლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემო ქმნის სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებს, რომლებიც მიმართულია ბავშვებისთვის გარკვეული უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის მოპოვებაზე. მუშაობის მეთოდები, შინაარსი, მიზნები და ფორმები ხდება ხელმისაწვდომი და მობილური (ცვალებადი) კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
საგანმანათლებლო დაწესებულების გარე გარემო არის სისტემა, რომელიც გამოიმუშავებს სასწავლო პროცესს, გაჟღენთილია დამახასიათებელი, სპეციფიკური მახასიათებლებით.
საგანმანათლებლო საინფორმაციო სისტემა
ამჟამად, სწორედ ის არის ყველაზე პოპულარული და მოთხოვნადი საშინაო განათლებაში. რუსეთის ფედერაციაში დისტანციური განათლების განვითარების კონცეფციაში განიხილება, როგორც "სისტემურად ორგანიზებული საშუალებების ერთობლიობა სხვადასხვა ინფორმაციის გადაცემის, მეთოდოლოგიური, ორგანიზაციული მხარდაჭერისთვის, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვთა და მოზარდთა საჭიროებების სრულ დაკმაყოფილებაზე". დავალების განსახორციელებლად ხდება ინფორმაციის გაცვლა სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის, გამოიყენება სპეციალური პროგრამული საშუალებები.
B. ა.იასვინისაგანმანათლებლო გარემო განისაზღვრა, როგორც პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბების პროცესი პირობითი სოციალური ნიმუშის მიხედვით. როგორც სტრუქტურული ერთეულები, ის განსაზღვრავს შემდეგ ელემენტებს: სასწავლო პროგრამებს, ადამიანურ ფაქტორებს, ფიზიკურ გარემოს.
ური ბრონფენბრენერი ხაზს უსვამს შემდეგს:
- მიკროსისტემა, რომელიც ხასიათდება რთული ურთიერთობით გარემოსა და განვითარებად ბავშვს შორის;
- მეზოსისტემა, ვივარაუდოთ მიკროსისტემების ნაკრები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ერთმანეთზე;
- ეგზოსისტემა, რომელიც მოიცავს ფორმალური და არაფორმალური ტიპის სპეციალურ სტრუქტურებს;
- მაკროსისტემა, რომელიც ფოკუსირებულია სოციალურ, ეკონომიკურ, სამართლებრივ, პოლიტიკურ კონსტრუქციებზე.
B. ი.პანოვმა მოახდინა საგანმანათლებლო გარემოს მოდელების სისტემატიზაცია, გამოყო შემდეგი სფეროები:
- ეკოლოგიურ-პირადი (V. A. Yasvin);
- კომუნიკაციაზე ორიენტირებული (V. V. Rubtsov);
- ანთროპოლოგიური და ფსიქოლოგიური (ვ. ი. სლობოდჩიკოვი);
- ფსიქოდიდაქტიკური (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ეკოფსიქოლოგიური (V. I. Panov).
გაჩნდა საგანმანათლებლო და განმავითარებელი გარემოს ვექტორული მოდელირების მეთოდი, რომელიც გულისხმობს კოორდინატთა სისტემის აგებას. ერთი ღერძი გახდა "თავისუფლება-დამოკიდებულება", ხოლო მეორე - "აქტიურობა-პასიურობა"..
ამ კოორდინატთა სისტემაში ვექტორის აგება გარკვეული ტიპის საგანმანათლებლო გარემოსთვის ეფუძნება ექვს დიაგნოსტიკურ კითხვას. სამი ეხება ბავშვის სრული განვითარების ოპტიმალური შესაძლებლობების გარემოში ყოფნას, დანარჩენი - შესაძლებლობებსბავშვების თვითრეალიზაცია.
აქტიურობა ამ ასპექტში განიხილება, როგორც რაღაცისკენ სწრაფვა, ინიციატივა, ბრძოლა საკუთარი ინტერესებისთვის, ხოლო პასიურობა არის ასეთი თვისებების არარსებობა.
სასწავლო გარემო
ადამიანის ცხოვრება იბადება და მიედინება სხვადასხვა ოპერაციულ სისტემაში. ყოველთვის შორს არის, რომ ბავშვმა გააცნობიეროს, რამდენად მნიშვნელოვანია სკოლა, ოჯახი, საგანმანათლებლო დაწესებულება მის ჩამოყალიბებაში.
პირველი გარემო ოჯახია. აქ იქმნება პირობები ბავშვის თავისუფლებისთვის, შემოქმედებითი ზრდისთვის. ბავშვების სოციალური ადაპტაციის მთავარი მაგალითი მშობლები არიან. ფართო კულტურულ და სოციალურ კონტექსტში სწორედ ოჯახი ქმნის ზოგადი განათლების ხარისხის ამაღლების პირობებს და ცალკე ადგილს იკავებს სოციალურ-კულტურული სივრცის შენარჩუნებისა და შექმნის საქმეში. ოჯახის, როგორც თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემოს ელემენტის თავისებურებებს ახსნის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ხალხური პედაგოგიკა.
ოჯახური განათლების ფარგლებში გამოყენებულ მეთოდებს შორის საინტერესოა: თამაში, საუბარი, ტრადიციები, დარწმუნება. მშობლები გავლენას ახდენენ პიროვნული ზრდის ეფექტურობაზე, ხელს უწყობენ ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებას. სოციალური კომპონენტი აყალიბებს ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სივრცეს პირდაპირი ფორმით, რომლის ფარგლებშიც მშობლები და ბავშვები სწავლობენ თანამშრომლობას და ურთიერთგაგებას.
ბავშვის პიროვნების განვითარება ხდება ბავშვის აქტიურ საქმიანობაში ჩართვით. შემოქმედებითი გარემო არის ოპტიმალური პირობები თვითშეფასების ამაღლებისთვის, თავისუფლების ჩამოყალიბებისთვისგანსჯა, კომუნიკაციის უნარის შეძენა.
სასკოლო ცხოვრება
სასწავლო დაწესებულების პროფესიული გარემო, რომელშიც ბავშვი იმყოფება, მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ახალგაზრდა თაობის მოტივაციაზე. თუ ყველა პირობა შეიქმნება არა მხოლოდ ბავშვებისთვის, არამედ პედაგოგიური პერსონალისთვის, მაშინ განვითარებადი გარემო გახდება ხარისხიანი და ეფექტური სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის.
„მასწავლებელ-მოსწავლე“სისტემაში სწავლის ეფექტი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ყალიბდება მათი ერთობლივი მუშაობა. ურთიერთქმედების მნიშვნელობა არის ორივე მხარის ჩართვა ერთობლივ საქმიანობაში. წარმატება დამოკიდებულია შემდეგ ფაქტორებზე:
- მონაწილეებს შორის პასუხისმგებლობის განაწილება;
- მოქმედებების გაცვლის სპეციფიკა დასახული ამოცანების ამოხსნის ფარგლებში;
- რეფლექსია და გაგება.
მხოლოდ თანამშრომლობით (თანამშრომლობით) არის შესაძლებელი ცნების, ტერმინის, უნარის სწორად და სრულად გადატანა. ადეკვატური ფორმირება ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი თავად იღებს აქტიურ მონაწილეობას აქტივობაში.
თუ ვინმე პასიურ პოზიციას იკავებს "მოსწავლე-მასწავლებლის" სისტემაში, განვითარება არ შეინიშნება. წინა პლანზე დგება არა მხოლოდ იმის პრობლემა, რაც უნდა ისწავლოს, არამედ გუნდური მუშაობის ეფექტური ორგანიზების საკითხი.
OS-ის ფორმირების შეფასება
სოციალური კომპონენტი განიხილება განმავითარებელი განათლების მოთხოვნების მიხედვით სპეციალური დიაგნოსტიკური მეთოდების დახმარებით, რომლებიც საგულდაგულოდ არის შერჩეული ფსიქოლოგიიდან და სოციოლოგიიდან. ძირითადი ფაქტორი ნორმალური ფუნქციონირების უზრუნველსაყოფად სოცგანვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს კომპონენტი იქნება მასწავლებელთა გადამზადების ხარისხის გაუმჯობესება, კერძოდ, ფსიქოლოგიის დარგში. ასეთი ტრენინგისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა პერიოდულად მიიღოს მონაწილეობა სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის სხვადასხვა ვარიანტში.
დიზაინი
I. ა.კომენიუსი (ჩეხი მასწავლებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების სივრცულ და ობიექტურ გარემოს „სასიამოვნო ადგილად“მიიჩნევდა, რომელსაც უნდა ჰქონდეს გეოგრაფიული რუკები, ისტორიული სქემები, სათამაშო სივრცე, ბუნებასთან ურთიერთობის ბაღი..
მაკარენკომ აღნიშნა სკოლების აღჭურვის მნიშვნელობა ელემენტებით:
- შეღავათები და ავეჯი;
- მასალები და მანქანები;
- დეკორატიული ელემენტები.
მ. მონტესორი იყო პირველი, ვინც ყურადღება გაამახვილა საგანმანათლებლო გარემოს სივრცულ და საგნობრივ კომპონენტზე, როგორც ახალგაზრდა თაობის პიროვნული განვითარების ძირითად ფაქტორზე. მან შექმნა „მოსამზადებელი გარემო“, რომელიც წაახალისებს სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეს, გააცნობიერონ ინდივიდუალობა დამოუკიდებელი აქტივობით.
დიდაქტიკური მასალა: ჩარჩოები სხვადასხვა ფორმის ბუდეებით და მათთვის ჩასმული, კუბურების ჩასმა, საბავშვო ავეჯი - ყველა ეს მოწყობილობა ბავშვს შესაძლებლობას აძლევდა დამოუკიდებლად ეპოვა შეცდომები გარკვეული სავარჯიშოების შესრულებისას და აღმოფხვრა ისინი. მონტესორი მიიჩნევდა, რომ სივრცით-ობიექტური გარემო არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი ბავშვების მიერ მრავალმხრივი სენსორული გამოცდილების შეძენისას. დამოუკიდებელი აქტივობების წყალობით, ბიჭები ახდენენ თავიანთ იდეებს გარშემო სამყაროს შესახებ, სწავლობენ ბუნების გაგებას და სიყვარულს.
მოსამზადებელიგარემო, მონტესორის აზრით, ხელს უწყობს ბავშვის სულიერი და ფიზიკური განვითარების შესაძლებლობების გაცნობიერებას. ის ეხმარება ახალგაზრდა თაობას მოერგოს საზოგადოების მოთხოვნებს. მონტესორმა შესთავაზა მასწავლებლებს აირჩიონ სავარჯიშოები, რომელთა შინაარსი შეესაბამებოდა ბავშვების საჭიროებებს.
საგანმანათლებლო გარემოს სივრცითი და საგნობრივი კომპონენტი მოიცავს:
- სკოლის შენობის არქიტექტურა;
- ინტერიერის დიზაინის ელემენტების ღიაობის (სიახლოვის) დონე;
- სივრცითი სტრუქტურა და ოთახების ზომა;
- ტრანსფორმაციის სიმარტივე;
- მოძრაობა სუბიექტებისთვის.
B. ვ. დავიდოვი, ლ.ბ.
- სხვადასხვა ელემენტების შინაარსი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია აქტივობის ინტელექტუალური, ფიზიკური, ემოციური და ნებაყოფლობითი კომპონენტების ოპტიმიზაცია;
- ლოგიკურობა, ცალკეული ელემენტების ურთიერთდაკავშირება;
- მართვადობა (მორგების შესაძლებლობა როგორც მასწავლებლის, ასევე ბავშვის მიერ);
- ინდივიდუალურობა.
სტრუქტურის სირთულიდან გამომდინარე, სივრცით-საგნობრივი საგანმანათლებლო გარემო ხელს უწყობს თითოეული საგნის განვითარებას.
ასეთ გარემოში სუბიექტები არა მხოლოდ ეძებენ, არამედ აშენებენ მხატვრულ, შემეცნებით, სენსორულ, მოტორულ და სათამაშო აქტივობებს.
შეჯამება
ამჟამად მნიშვნელოვანი რეფორმა მიმდინარეობს შიდა განათლებაში,მიმართულია სკოლის მოსწავლეთა თვითგანათლების ხარისხის ამაღლებაზე. წარმატებული რეფორმის პროცესისთვის აუცილებელ პირობებს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირებას. სკოლამდელ დაწესებულებაში უნდა იქნას გამოყენებული მასალები და აღჭურვილობა, რომლებიც შეესაბამება ბავშვების ინდივიდუალურ ასაკობრივ მახასიათებლებს. სკოლამდელი საშინაო განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციების ფარგლებში დაშვებულია საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შემუშავების სხვადასხვა ვარიანტები, თუ ისინი ითვალისწინებენ გენდერულ სპეციფიკას, არ ეწინააღმდეგებიან ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებს.
ასეთი გარემოს შექმნის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში გადახრების გამოსწორებისთვის აუცილებელი პირობების უზრუნველყოფა, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის ჩამოყალიბება. თანამედროვე პედაგოგიკაში გამოყენებული პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა უზრუნველყოფს ბავშვის ნდობას მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ, ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის განმტკიცებას. საგანმანათლებლო გარემო საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ პიროვნული კულტურა, უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის თვითგანვითარებას.
სასკოლო და სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შექმნილი ოპტიმალური პირობების წყალობით, ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები პიროვნული განვითარების საშუალებად ითვლება. მენტორი ითვალისწინებს ბავშვის თვალსაზრისს, არ უგულებელყოფს მის ემოციებს, გრძნობებს, საჭიროებებს. მხოლოდ თანამშრომლობით არის შესაძლებელი თითოეული ბავშვის განვითარება, პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სასწავლო საქმიანობის მიმართ.
საგნობრივი გარემო უნდა იყოს ინფორმატიული, სრულად დააკმაყოფილოს ბავშვების ახალი თვისებების შეძენის მოთხოვნილება. ბავშვი, რომელიც ყველაზე მეტად არის ჩართული საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებშიაქტიურობა, იღებს შესაძლებლობას სრულად გამოავლინოს მთელი თავისი ნიჭი. თანამედროვე სკოლა ის ადგილია, სადაც ბავშვი დროის უმეტეს ნაწილს ატარებს. საბოლოო შედეგი - ახალგაზრდა თაობის ჰარმონიული განვითარება - დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად რაციონალურად არის ორგანიზებული სასწავლო და კლასგარეშე აქტივობები.
