აღმზრდელობითი საქმიანობის სტრუქტურა თანამედროვე პედაგოგიკის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საკითხია. ამ სტატიის რამდენიმე თავში წარმოდგენილია ყველაზე ცნობილი პედაგოგებისა და ფსიქოლოგების შეხედულებები, რომლებიც ამ თემას ეხებოდნენ.
სასწავლო აქტივობების ზოგადი მახასიათებლები და სტრუქტურა
უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა გესმოდეთ, რა არის პროცესი, რომელსაც ეძღვნება სტატია. ამრიგად, სასწავლო აქტივობა შეიძლება დახასიათდეს როგორც ფართო, ისე ვიწრო გაგებით. პირველ შემთხვევაში, მის ქვეშ დგება ადამიანის ნებისმიერი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის მიღებას.
ეს კონცეფცია მოიცავს არა მხოლოდ ინტეგრალურ პედაგოგიურ პროცესში შემავალ აქტივობებს და მიმდინარეობს ნებისმიერი დაწესებულების მსვლელობისას, არამედ სიცოცხლისთვის აუცილებელი მასალის დამოუკიდებელ განვითარებასაც. ანუ, ფართო გაგებით, სასწავლო აქტივობა შეიძლება გავიგოთ, როგორც პროცესი, რომელიც ხდება ოფიციალური განათლების მიღებისას, ისევე როგორც ნებისმიერი დამოუკიდებელი აღზრდისა და სწავლის დროს, არ არის აუცილებელი სტრუქტურირებული ან თუნდაც უბრალოდ.მნიშვნელოვანი პერსონაჟი.
ვიწრო გაგებით, ეს ტერმინი პირველად გამოიყენეს საბჭოთა მასწავლებლებმა ელკონინმა და დავიდოვმა, რომელთა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა დიდ ინტერესს იწვევს და მოგვიანებით განვიხილავთ ამ სტატიაში. მაშ, რა თქვა ორმა გამოჩენილმა მეცნიერმა ადამიანის ამ ტიპის საქმიანობაზე?
ელკონინმა შესთავაზა ეწოდოს საგანმანათლებლო საქმიანობა მხოლოდ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი უნარებისა და შესაძლებლობების ცოდნის მიღების პროცესს. მოგეხსენებათ, ცხოვრების გზის ამ სეგმენტზე ახალი ინფორმაციის დაუფლება არის საქმიანობის ძირითადი ტიპი. სანამ ბავშვი სკოლაში შევა, ეს ადგილი თამაშს იკავებს, მოზარდებისთვის კი დომინანტური პოზიცია საგანმანათლებლო აქტივობაა, თანატოლებთან კომუნიკაციას. ამრიგად, ელკონინმა შესთავაზა განმარტების ფარგლების შევიწროება ასაკობრივი კატეგორიის საზღვრებზე, როდესაც სკოლა არის ადამიანის არსების ცენტრი.
დავიდოვის ინტერპრეტაცია
ამ მეცნიერს ოდნავ განსხვავებული შეხედულება ჰქონდა ამ საკითხთან დაკავშირებით. დავიდოვის აზრით, საგანმანათლებლო საქმიანობა და მისი სტრუქტურა შეიძლება განიხილებოდეს არა მხოლოდ გარკვეული ასაკობრივი კატეგორიის ფარგლებში, არამედ ადამიანის ცხოვრების ყველა პერიოდთან მიმართებაში. ამ გამოჩენილმა მასწავლებელმა თქვა, რომ ასეთი ტერმინი შეიძლება გამოვიყენოთ აუცილებელი სასწავლო უნარების მოპოვების პროცესის აღსანიშნავად, რომელიც მიმდინარეობს შეგნებულად და აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული სტრუქტურა.
ამგვარად, ზემოაღნიშნულიდან ირკვევა, რომ სწორედ დავიდოვმა ახსენა პირველი საქმიანობა დაკომპეტენციებზე დაფუძნებული პრინციპები, რომლებიც ამჟამად ფართოდ გამოიყენება განათლებაში და მათი განხორციელება განათლებაში დამტკიცებულია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტით. „ცნობიერების“ქვეშ, რაზეც მან ისაუბრა, უნდა გაიგოს მოსწავლეში არსებული დადებითი მოტივაცია, რომელიც მას სასწავლო პროცესის საგნის დონეზე აყენებს..
სისტემის დაქვემდებარებული მონაწილის ფუნქციას ასრულებს ცოდნის მიღების არასაკმარისად ჩამოყალიბებული დამოკიდებულებით.
მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების სტრუქტურა
სტატიის წინა თავებში განხილული იყო სასწავლო აქტივობის ფენომენის სხვადასხვა განმარტება. მისი სქემა ასევე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მინიმუმ ორი გზით. ჯერ ერთი, მას შეუძლია მიიღოს პროცესების თანმიმდევრობის ფორმა, რომელიც ხდება მისი განხორციელების განმავლობაში და, მეორეც, შეიძლება დაფუძნდეს მოქმედებებზე, რომლებიც ერთი საერთო კომპლექსის კომპონენტებია.
საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა ელკონინისა და დავიდოვის მიხედვით ასეთია:
მოტივები - მიზნები - სასწავლო აქტივობები - თვითკონტროლი - თვითშეფასება
სხვაგვარად ერთი და იგივე ჯაჭვი შეიძლება იყოს წარმოდგენილი მოსწავლის მიერ შესრულებული მოქმედებების სახით, ანუ განიხილება პროცესის საგნის თვალსაზრისით. ასე რომ, მეორე ტიპის სტრუქტურას აქვს შემდეგი ფორმა:
- მოძებნეთ მიზეზები, რომ ისწავლოთ, რომელიც შეიძლება გახდეს სტიმული შემდგომი ქმედებებისთვის.
- მომავალი სამუშაოს მიზნების გაცნობიერება.
- გარკვეული სასწავლო აქტივობების შესრულება და მათი გაძლიერება.
- ანალიზი, თუ რამდენად წარმატებით სრულდება საკუთარი ამოცანები. მეორე ნაწილიეს პუნქტი არის თქვენი საკუთარი შედეგების შესაფასებლად.
შემდეგი ყურადღება დაეთმობა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის თითოეულ ზემოთ ჩამოთვლილ კომპონენტს.
მოტივაცია
ფსიქოლოგია ამბობს, რომ ამა თუ იმ აქტივობის წარმატებულად წარმართვისთვის აუცილებელია მის განმახორციელებელ ადამიანმა ნათლად გაიგოს მიზეზი, თუ რატომ უნდა შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები. ჩამოყალიბებული მოტივაციის გარეშე, მთელი განათლების წარმატება თითქმის ნულამდე მცირდება.
თუ, მაგალითად, სკოლის მოსწავლემ თავად ვერ გააცნობიერა, რატომ არის საჭირო ესა თუ ის ცოდნა და როგორ გამოდგება ის შემდგომ ცხოვრებაში, მაშინ ის განათლების ობიექტის პოზიციაში იქნება. ანუ მისი როლი ამ საქმეში არის წმინდა დაქვემდებარებული.
ამგვარად, ამ ბავშვის ყველა აქტივობა მიმართული იქნება საგანში გამოცდის ჩაბარებაზე ან ტესტის რაც შეიძლება სწრაფად და მინიმალური ენერგიის დახარჯვით, ანუ დავალების მხოლოდ ფორმალურად შესრულებაზე. იდეალურ შემთხვევაში, ის უნდა იყოს მოტივირებული. მხოლოდ მას შეუძლია გააცნობიეროს მიღებული ცოდნის საჭიროება მის შემდგომ ცხოვრებაში და პროფესიულ საქმიანობაში, რომელსაც ის განახორციელებს ზრდასრულ ასაკში.
მოტივაცია, რომელიც არის სასწავლო აქტივობების საერთო სტრუქტურის კომპონენტი, თავის მხრივ, შეიძლება დაიყოს შემდეგ სახეობებად:
- პიროვნულ მოტივებზე დაყრდნობით.
- გარე მიზეზებზე დაყრდნობით.
პირველი ტიპი შეიძლება მოიცავდეს ნებისმიერ მოტივსნიშნავს უშუალოდ მოსწავლისთვის. ყველაზე ხშირად მათ როლს ასრულებს ცოდნისკენ ლტოლვა და პროცესისადმი ან სოციალური მიზეზებისადმი ლტოლვა, რაც მოიცავს საზოგადოების მიერ დადგენილი გარკვეული კრიტერიუმების დაკმაყოფილების სურვილს.
თანამედროვე სამყაროში ერთ-ერთი უძლიერესი მოტივი არის ეგრეთ წოდებული სოციალური ლიფტის შესაძლებლობა, ანუ საგანმანათლებლო დაწესებულების დამთავრების შედეგად დასაქმება და, შესაბამისად, ბევრი საცხოვრებელი პირობები. უმაღლესი დონე.
მიზეზების სხვა მაგალითები
არაა იშვიათია, რომ მოსწავლეებს აქვთ მეორე ჯგუფის, ანუ გარე მოტივები. ეს მოიცავს ნებისმიერ ზეწოლას მშობლებისა და მასწავლებლების მხრიდან. როგორც წესი, მასწავლებლები და სკოლის მოსწავლეების ოჯახის წევრები მიმართავენ ასეთ ქმედებებს, როდესაც მათი შინაგანი მოტივაციის ფორმა არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული.
საგნისადმი ინტერესის ნაკლებობა შეიძლება იყოს მასწავლებლების მათი საქმიანობისადმი დაუდევარი დამოკიდებულების შედეგი. რა თქმა უნდა, გარეგანი მოტივაცია ზოგჯერ სასურველ შედეგს იძლევა – ბავშვი კარგად იწყებს სწავლას. ამასთან, საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის ამ კომპონენტის ეს ტიპი არ შეიძლება იყოს ერთადერთი, მაგრამ შეიძლება იყოს მხოლოდ იმ კომპლექსური მიზეზების ნაწილი, რომელიც ადამიანს აქტიურობისკენ უბიძგებს.
პირველ ჯგუფთან დაკავშირებული მოტივები უნდა ჭარბობდეს.
შედეგის პროგნოზირება
სასწავლო აქტივობების სტრუქტურაში, ისევე როგორც ნებისმიერ სხვა პროცესში, მიზანი გაგებულია, როგორც შედეგი, რომელიც უნდა მიღწეულიყო. ანუ ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია პასუხის გაცემა კითხვაზე: ამისთვისრა?
მასწავლებელთა აბსოლუტური უმრავლესობა ამბობს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის მთელი სტრუქტურის წარმატებით ფუნქციონირებისთვის საგანმანათლებლო მიზანი არა მხოლოდ ბავშვებმა უნდა გაიგონ, არამედ მათ მიერაც მიიღონ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მთელი პროცესი იძულებითი იქნება.
როგორც წესი, მასალის ასეთი ათვისებით მუშაობს მხოლოდ მოკლევადიანი და მოკლევადიანი მეხსიერება. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვის მიერ შეძენილი ცოდნა არ იქნება ძლიერი და მთლიანად ან ნაწილობრივ დაივიწყება, თუ არ იქნება საჭირო მისი დადასტურება.
რეალური პირობების გათვალისწინებით
რა არის სასწავლო დავალება სასწავლო აქტივობების სტრუქტურაში?
ეს ტერმინი გამოიყენება იმ მიზნების აღსანიშნავად, რომლებიც რეფორმირებულია იმ რეალური პირობების გათვალისწინებით, რომლებშიც ხორციელდება მოქმედება. დავალება შეიძლება იყოს ერთი ან რამდენიმე. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, მიზანი გამოიხატება რამდენიმე აბზაცში, დაყოფილია პატარა ფრაგმენტებად.
როგორც არ უნდა იყოს, ამოცანები უნდა იყოს ჩამოყალიბებული ძალიან მკაფიოდ და ნათლად. ეს საჭიროა მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის მთელი სტრუქტურის ეფექტური და ეფექტიანი განხორციელებისთვის.
მნიშვნელოვანი თვისებები
რა განსხვავებაა სასწავლო დავალებას შორის?
ვარაუდობენ, რომ პირველი მათგანის გადაწყვეტილების შედეგად უნდა განხორციელდეს მოქმედების შემსრულებლის ტრანსფორმაცია. ეს თავად სტუდენტია.
ანუ ასეთი პრობლემების გადაწყვეტა მიზნად ისახავს საგნის შეცვლას და არა რაიმე ობიექტის გარემომცველი სამყაროდან. ანუ სასწავლო პროცესი ყოველთვის ინდივიდის გაუმჯობესებაზეა მიმართული. შეიძლება ითქვას, რომ მთელი სასწავლო გეგმა ქდაწესებულება შედგება თანმიმდევრულად გადაწყვეტილი საგანმანათლებლო ამოცანების ნაკრებისგან.
როგორც წესი, ისინი მიეწოდებათ მოსწავლეებს საგანში კონკრეტული სავარჯიშოების სახით.
მიზნები და ამოცანები თანამედროვე სასწავლო პროცესში
წამყვანი ფსიქოლოგები და პედაგოგები ამბობენ, რომ ყველაზე ხშირად ამ ტერმინების მხოლობით რიცხვში გამოყენება შეცდომაა. ასეთ განცხადებას ისინი იმით ამართლებენ, რომ, როგორც წესი, რამდენიმე პრობლემის გადაჭრის პროცესში შეიძლება ერთი მიზნის მიღწევა და პირიქით. ამიტომ, საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგადი სტრუქტურისა და შინაარსის აღწერისას, მიზანშეწონილია ვისაუბროთ ამ კომპონენტების რთული სისტემის არსებობაზე.
მნიშვნელოვანი იქნება აღვნიშნოთ, რომ ეს კომპონენტები ორი ტიპისაა: ახლო და შორს მიმართულება. იდეალურ შემთხვევაში, თითოეული სასწავლო დავალება უნდა ეფუძნებოდეს ორ განსხვავებულ მიზნებს. სამწუხაროდ, ეს ყოველთვის არ კეთდება პრაქტიკაში. გარდა ამისა, მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მოსწავლეთა ინფორმირებულობა როგორც ახლო, ისე შორეული მიზნების შესახებ. მხოლოდ ამ პირობებში მთელი სასწავლო პროცესი არ დაემსგავსება სიბნელეში ხეტიალს.
ასეთი საგანმანათლებლო დავალებები, რომლებიც მოიცავს ამოხსნის მეთოდის აღწერას, ფართოდ არის გავრცელებული. ასეთი მათგანი ნაკლებად სასარგებლოა სტუდენტებისთვის, რადგან ერთადერთი მიზანი, რომელიც მათ დასახეს, შეიძლება იყოს სწორი შედეგის მიღება.
თუ ამოცანა მოითხოვს მისი გადაჭრის საუკეთესო გზის პოვნას, მაშინ ის ხელს უწყობს ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, რაც პიროვნების განვითარების ახალ საფეხურზე მეტყველებს.
ძიებასწორი გადაწყვეტილება
სასწავლო აქტივობები სასწავლო აქტივობების სტრუქტურაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. მათი განვითარება განზოგადებული ფორმით ბავშვებში არის სასწავლო პროცესის მიზანი. სასწავლო აქტივობების განხორციელებით პრობლემები წყდება, ამიტომ სასწავლო აქტივობების ამ კომპონენტს დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს.
პედაგოგიაში მიღებულია სასწავლო აქტივობების ორ ჯგუფად დაყოფა:
- მათგან პირველი მოიცავს ისეთებს, რომლებიც შეიძლება ემსახურებოდეს ამოცანების გადაჭრას ყველა ან რამდენიმე საგანში. მათ შეიძლება ვუწოდოთ უნივერსალური.
- მეორე ჯიში მოიცავს მოქმედებებს, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტულ აკადემიურ დისციპლინაში.
არასაკმარისი ყურადღება ექცეოდა ბავშვების მეორე ჯგუფის მოქმედებების შესრულების უნარის განვითარებას საბჭოთა კავშირის არსებობის პერიოდში, ისევე როგორც პოსტპერესტროიკის წლებში.
პირველი ჯგუფის მნიშვნელობის განხილვა დაიწყო 21-ე საუკუნის ზღურბლზე.
ეს ჯიში შეიძლება, მაგალითად, მოიცავდეს ისეთ ინტერდისციპლინურ ქმედებებს, როგორიცაა: მონაცემთა ანალიზი, ინფორმაციის სისტემატიზაცია და სხვა. განათლების შესახებ კანონის ბოლო რედაქცია ეხება კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვის აუცილებლობას. ანუ აუცილებელია ბავშვებს მივცეთ ისეთი ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რომლებიც ხელს შეუწყობს სწავლის დამოუკიდებლად გაგრძელების სურვილის განვითარებას მთელი ცხოვრების მანძილზე. ეს ეხება არა მხოლოდ რომელიმე საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსების გავლას, არამედ კვალიფიკაციის ამაღლების გარკვეულ პროგრამებს, ასევე თვითგანათლებას პროფესიული საქმიანობის გაუმჯობესების მიზნით, შესაძლებელია სხვა მოტივებიც.
ექსპერტები ამბობენბავშვებში სწავლის პრობლემები წარმოიქმნება, როგორც წესი, სწორედ პირველი ჯიშის მოქმედებების არასაკმარისად ჩამოყალიბებული უნარის გამო, ანუ მეტასაგანი.
დავალებების შემოწმება
თვითკონტროლი ასევე გარკვეულწილად არის მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების სტრუქტურის ფუნდამენტური კომპონენტი. სწორედ ის უზრუნველყოფს საგანს უდიდეს ზომით - მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობის სუბიექტური პრინციპი.
თვითკონტროლის პროცესში მოსწავლე აანალიზებს შესრულებულ სამუშაოს, ამოიცნობს არსებულ შეცდომებს, შეიმუშავებს მათი გამოსწორების გზებს და აღწევს შედეგის გაუმჯობესებას. მთელი ეს პროცედურა მასწავლებლის დახმარების გარეშე მიმდინარეობს. ამ უნარის ჩამოყალიბების ხარისხის მიხედვით შესაძლებელია მოსწავლის მომავალი წარმატების პროგნოზირება როგორც კონკრეტულ დისციპლინაში, ასევე მთლიან ზოგადსაგანმანათლებლო კურსში.
შეხამება იდეალთან
საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგად სტრუქტურასა და მახასიათებლებში თვითკონტროლის პროცესი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი სქემით:
იდეალის შესწავლა - საკუთარი შედეგის შედარება - შეუსაბამობების გამოვლენა
ანუ, ეს ქმედება ხდება საწყისი მიზნის შედარებით დავალების რაღაც მომენტში მიღწეულ შედეგთან.
დარჩენილია ვთქვათ სასწავლო აქტივობების სტრუქტურის ბოლო რგოლზე, რაც არის თვითშეფასება.
შეჯამება
თვითშეფასებას დიდი მნიშვნელობა აქვს სასწავლო აქტივობებში. იგი ეფუძნება ადრე დასახულ მიზანთან შედარებით მიღწეული შედეგის კრიტიკულ ანალიზს.
თვითშეფასება შეიძლება გამოიხატოს როგორც ქულებით, ასევე დეტალური მსჯელობით, თუ რამდენად პროდუქტიული იყო სამუშაო და რამდენად კარგად აითვისა მოსწავლე სასწავლო მასალას. ეს პროცესი უნდა მოხდეს ტრადიციული, შეფასებული მასწავლებლის საფუძველზე.
საკუთარი შედეგების დამოუკიდებელი კონტროლი და შეფასება არ არის იგივე მთელი სკოლის კურსის მოზიდვისთვის. მათი შინაარსი დამოკიდებულია ასაკობრივ ჯგუფზე, რომელშიც ტარდება ტრენინგი.
ამგვარად, უმცროსი მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა ვერ სრულყოფილად რეალიზდება მათ მიერ აუცილებელი სააზროვნო პროცესების ჩამოუყალიბებლობის გამო. ამიტომ, მასწავლებელმა უნდა მიიღოს ამ სამუშაოს ნაწილი. სკოლის პირველ წლებში თვითკონტროლი და თვითშეფასება წარმოიქმნება ჯერ მასწავლებლის შემდეგ მისი განსჯის გამეორებით საკუთარი პასუხის შესახებ, შემდეგ კი საკუთარი მოკლე კრიტიკული განცხადებების შედგენის მცდელობის სახით..
ამავდროულად, მასწავლებელმა უნდა დაუსვას ყველა სახის წამყვანი შეკითხვა შესრულებული სამუშაოს ხარისხსა და მასალის ათვისების ხარისხთან დაკავშირებით, ასევე რამდენად კარგად არის დაფიქსირებული საგანმანათლებლო მოქმედებების უნარები. აქ ღირს ყურადღება მიაქციოთ არა მხოლოდ მიღებული შედეგის შესაბამისობას სწორ პასუხთან, არამედ რამდენად ყალიბდება მოსწავლეში (საკუთარში) უნარი, რომელიც პრობლემის გადაჭრის პროცესში უნდა განვითარებულიყო. აზრი).
კლასიდან კლასამდე უნდა გაიზარდოს დამოუკიდებლობის ხარისხი საკუთარი საქმიანობის მონიტორინგისა და შეფასებისას.
სკოლის დამთავრების მომენტისთვის ადამიანი მზად უნდა იყოს, დიდი წილით შეიძინოს ცოდნა.თვითმონიტორინგი, როგორც ეს საჭიროა უმაღლესი განათლების ან საშუალო დაწესებულების პროგრამის დასრულებისას.
შესრულებულია მასწავლებლის დახმარების გარეშე, ეს ქმედებები მხოლოდ პირველი ნაბიჯებია მთელი პროცესის აუცილებელი დამოუკიდებლობისკენ, რაც მომავალში მიიღწევა.
ბოლო კვლევების მიხედვით, უმაღლეს სასწავლებლებში აბიტურიენტთა ნახევარზე მეტი არ არის მზად პროგრამის დასაუფლებლად ზემოაღნიშნული პროცესების განვითარების დაბალი დონის გამო. თუმცა, მეორე კურსისთვის ასეთი დეფიციტი მოსწავლეების მხოლოდ 13%-ს აქვს.
საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა
ტერმინი სასწავლო აქტივობა, რომელიც ძირითადად გამოიყენება პედაგოგიკაში, ფართოდ არის დაკავშირებული ფსიქოლოგიაში განხილულ ისეთ ფენომენთან, როგორიცაა სწავლა. სწორედ ეს ფენომენი, წარმოდგენილი სხვადასხვა სახეობებით, არის სასწავლო პროცესის მრავალი კომპონენტის მთავარი შემადგენელი ელემენტი და.
სასწავლო აქტივობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის არსი არის ორგანიზმის მიერ ახალი ინფორმაციის აღქმა და დამუშავება.
თანამედროვე ფსიქოლოგები საუბრობენ მის სამ ტიპზე, რომელთაგან თითოეული სხვადასხვა ხარისხით არის წარმოდგენილი თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობაში.
- აღქმის სწავლა არის სხეულის რეაქცია გარე სტიმულზე და მისი დამახსოვრება.
- მნემონური სწავლება არის კუნთების მეხსიერება. მაგალითად, ეს ტიპი ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრის გაკვეთილებზე. ამ ტიპის აქტივობებში საჭიროა სტაბილური უნარები, მყარი მეხსიერება კლიშეური მოძრაობებისთვის.
- ამ ფენომენის მესამე სახეობააშემეცნებითი სწავლება - ეს არის ის, რომელშიც პროცესის უმეტესი ნაწილი ემყარება მიღებული ინფორმაციის დასკვნას და ანალიზს, რომელიც გადის შეგნებულად. უმაღლეს სკოლაში შესწავლილი საგნების აბსოლუტური უმრავლესობა მოიცავს ამ სახის სამუშაოს.
დასკვნა
ამ სტატიაში აღწერილია საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტრუქტურა. საკითხი განიხილებოდა სხვადასხვა თვალსაზრისით.
წარმოდგენილი იყო თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის ორივე განმარტება, რომლის ავტორობაც სხვადასხვა მასწავლებელს ეკუთვნის და მისი სტრუქტურის ორი ტიპი. ამ სქემების თითოეული კომპონენტი ცალკე გაანალიზდა. ბოლო თავში მოცემულია მოკლე ინფორმაცია ფსიქოლოგიიდან საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის შესახებ.
