მას შემდეგ რაც ბავშვს ჩამოუყალიბდება გარკვეული სასწავლო უნარები, ის შეძლებს სრულად ჩაერთოს სასწავლო აქტივობებში.
დაწყებითი სკოლის ასაკის თავისებურებები
3-6 წლის ბავშვებისთვის სათამაშო აქტივობები განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს. უფრო მეტიც, ისინი სარგებლობენ არა მხოლოდ თავად თამაშის პროცესით, არამედ მისი შედეგით, ანუ მოგებით. მასწავლებელი, იცის მოცემული ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ცდილობს თამაშში ჩართოს საგანმანათლებლო აქტივობის კომპონენტები. მენტორის ამოცანაა ჩამოაყალიბოს ბავშვებში სასურველი თვისებები: მოძრაობის კოორდინაცია, ლოგიკური აზროვნება, დამოუკიდებლობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ზრდასთან ერთად თამაშის მოტივაცია თანდათან იცვლება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის კომპონენტებით. ბავშვებისთვის ამ პერიოდის განმავლობაში მნიშვნელოვანია მოქმედებების დამტკიცება, ქება აღმზრდელის, მშობლებისგან. მათი შემდგომი სასკოლო ცხოვრება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწორად არის ჩამოყალიბებული „წარმატების სიტუაცია“ბავშვებისთვის ამ პერიოდში.
დ.ბ.ელკონინის სისტემა
სასწავლო აქტივობის კომპონენტების ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი ამოცანაა. ეს პროცესი რთული და ხანგრძლივია, მას დიდი დრო და ფიზიკური ძალა დასჭირდება. გავაანალიზოთ საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი კომპონენტები. არსებობს გარკვეული სტრუქტურა შემოთავაზებული D. B. Elkonin-ის მიერ. ავტორი გამოყოფს სასწავლო აქტივობის 3 კომპონენტს, მათზე უფრო დეტალურად ვისაუბროთ.
მოტივაცია
ეს არის პირველი ელემენტი. საგანმანათლებლო საქმიანობა პოლიმოტივირებულია, იგი სტიმულირებულია და მიმართულია სხვადასხვა საგანმანათლებლო მოტივებით. მათ შორის არის მოტივები, რომლებიც მაქსიმალურად შეესაბამება საგანმანათლებლო ამოცანებს. თუ ასეთი უნარები სრულად ჩამოყალიბდა მცირეწლოვან მოსწავლეებში, ასეთი ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობა ეფექტური და შინაარსიანი ხდება. დ.ბ.ელკონინი ასეთ მოტივებს საგანმანათლებლო და შემეცნებითს უწოდებს. უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ეს კომპონენტები ემყარება თვითგანვითარების კოგნიტურ მოთხოვნილებას და სურვილს. საუბარია საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის, შესასწავლი მასალის მიმართ ინტერესზე. გარდა ამისა, მოტივაცია დაკავშირებულია თავად საქმიანობის პროცესთან, მიზნების მიღწევის გზებთან. ეს მოტივი მნიშვნელოვანია უმცროსი მოსწავლის თვითგანვითარებისთვის, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.
სასწავლო დავალება
საგანმანათლებლო აქტივობის მეორე სამოტივაციო კომპონენტი მოიცავს დავალებების სისტემას, რომლის დროსაც მოსწავლე სწავლობს მოქმედების ძირითად მეთოდებს. სასწავლო დავალება განსხვავდება ინდივიდუალური დავალებისგან. ბიჭებო, ბევრ კონკრეტულს ასრულებენპრობლემები, აღმოაჩინეთ მათი გადაჭრის გზები. სხვადასხვა ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გადაწყვეტილებები ერთი და იგივე სასწავლო ამოცანისთვის. დაწყებით სკოლაში გამოყენებული განმავითარებელი სწავლის წყალობით, ასეთი „ინდივიდუალური აღმოჩენების“შემდეგ მასწავლებელი აზოგადებს შედეგებს, თავის პალატებთან ერთად, გამოიმუშავებს დავალების ზოგად ალგორითმს. ბავშვები სწავლობენ მეთოდს, იყენებენ მას სხვა ამოცანებში. შედეგად იზრდება საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტიულობა, მცირდება ბავშვების მიერ დაშვებული შეცდომები.
სასწავლო დავალების ნიმუშად შეგვიძლია განვიხილოთ მორფოსემანტიკური ანალიზი რუსული ენის გაკვეთილზე. მოსწავლემ უნდა მოძებნოს კავშირი გარკვეული სიტყვის მნიშვნელობასა და ფორმას შორის. ამოცანის შესასრულებლად, მას მოუწევს ისწავლოს სიტყვასთან მუშაობის ზოგადი გზები. ცვლილების გამოყენებით, ახალ ფორმაში შექმნილ სიტყვასთან შედარებით, ცხადყოფს მნიშვნელობისა და შეცვლილ ფორმას შორის ურთიერთობას.
სავარჯიშო ოპერაციები
D. B. Elkonin უწოდებს მათ სასწავლო აქტივობის მესამე კომპონენტს. მაგალითად, რუსული ენისთვის, ასეთი ოპერაციები შეიძლება შედგებოდეს სიტყვის კომპოზიციის მიხედვით ანალიზში, პრეფიქსის, ფესვის, დაბოლოების, სუფიქსის იდენტიფიცირებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტების ჩამოყალიბება ეხმარება ბავშვს ზოგადი წესების კონკრეტულ მაგალითზე გადატანაში. მნიშვნელოვანია თითოეული სასწავლო ოპერაციის შემუშავება. სწავლის უნარის ეტაპობრივი განვითარება დამახასიათებელია განმავითარებელი განათლებისთვის, რომლის პრინციპები ჩამოყალიბებულია პ.ია.გალპერინის მიერ. მოსწავლემ მიიღო წარმოდგენა მოქმედებების ალგორითმის შესახებ, მასწავლებლის ხელმძღვანელობითასრულებს მისთვის დაკისრებულ დავალებას. მას შემდეგ, რაც ბავშვი სრულყოფილად აითვისებს ასეთ უნარებს, ივარაუდება „გამოთქმის“პროცესი, ანუ ამოცანის გონებაში ამოხსნით მოსწავლე მასწავლებელს ეუბნება დასრულებულ ამოხსნას და პასუხს.
კონტროლი
მასწავლებელი პირველ რიგში მოქმედებს როგორც მაკონტროლებელი ორგანო. როგორც განვითარება იწყება, თვითრეგულირება და კონტროლი, თვითსწავლება. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც დამრიგებელი, ანუ აკონტროლებს თავისი პალატების საქმიანობას, საჭიროებისამებრ აძლევს მათ რჩევებს. სრულფასოვანი თვითკონტროლის გარეშე შეუძლებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის სრულად განვითარება, ვინაიდან კონტროლის სწავლა მნიშვნელოვანი და რთული პედაგოგიური ამოცანაა. გარდა საბოლოო შედეგის შეფასებისა, ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია ოპერატიული კონტროლი, ანუ უნდა შემოწმდეს თითოეული ნაბიჯის სისწორე. თუ სტუდენტი ისწავლის აკადემიური მუშაობის კონტროლს, მას განუვითარდება ისეთი მნიშვნელოვანი ფუნქცია, როგორიცაა ყურადღება სწორ ხარისხზე.
რეიტინგი
თუ სასწავლო აქტივობების კომპონენტებს გავითვალისწინებთ, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს შეფასებას. გარდა სასწავლო საქმიანობის კონტროლისა, მოსწავლემ უნდა ისწავლოს ადეკვატურად შეაფასოს თავისი სამუშაო. ეს რთულია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის, ძირითადად მათ აქვთ მაღალი თვითშეფასება, ამიტომ ამ ეტაპზე მასწავლებელმა უნდა აიღოს მთავარი ამოცანა. არ უნდა შემოიფარგლოს ბანალური შეფასებით, მნიშვნელოვანია მისი ახსნა. სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის შინაარსიანი შეფასებით მასწავლებელი მათ დეტალურად უყვება კრიტერიუმებსქულები ისე, რომ ბიჭებმა გაიგონ, რა ქულას შეიძლება დაეყრდნონ თავიანთი ინტელექტუალური მუშაობისთვის. თავად მოსწავლეებს აქვთ შეფასების საკუთარი კრიტერიუმები. მათ მიაჩნიათ, რომ მათ დიდი ძალისხმევა და ძალისხმევა დახარჯეს სავარჯიშოს ან დავალების შესასრულებლად, ამიტომ მათი მუშაობის შეფასება მაქსიმალური უნდა იყოს. დაწყებითი სკოლის ასაკში ყალიბდება კრიტიკული დამოკიდებულება სხვა ბავშვების მიმართ, ამ ასპექტს აუცილებლად იყენებს მასწავლებელი თავის საქმიანობაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტი ეფუძნება ბავშვების ნამუშევრების ურთიერთმიმოხილვას გარკვეული ალგორითმის მიხედვით, შემოთავაზებული ზოგადი კრიტერიუმებით. ასეთი ტექნიკა ეფექტურია განათლების საწყის ეტაპზე, რადგან ბავშვებს ჯერ არ აქვთ ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო საქმიანობა. მოზარდები ხელმძღვანელობენ თანაკლასელების აზრით, ისინი არ არიან მზად შეაფასონ სხვისი ნამუშევარი, რადგან ეშინიათ უარყოფითი რეაქციის.
სასწავლო აქტივობების თავისებურებები
საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტების მახასიათებლები დეტალურად არის მოცემული ახალ ფედერალურ საგანმანათლებლო სტანდარტებში. მისი რთული სტრუქტურა გულისხმობს ბავშვის გავლას გრძელ გზაზე. სასკოლო ცხოვრების განმავლობაში უმცროსი მოსწავლეები გამოიმუშავებენ განათლების პირველ საფეხურზე დადგენილ უნარებს. თანამედროვე განათლებას განსაკუთრებული სოციალური მნიშვნელობა აქვს, მთავარი მიმართულება ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარებაა.
სასწავლო აქტივობების ისეთი სტრუქტურული კომპონენტები, როგორიცაა რეფლექსია და თვითშეფასება, GEF-ის მთავარ კრიტერიუმად იქცა. საგანმანათლებლო საქმიანობა მიზნად ისახავს არა მხოლოდ სტუდენტების მოპოვებასგარკვეული ცოდნა, არამედ მათი ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენების უნარი. წერის, კითხვის, დათვლის საფუძვლების სწავლება იწვევს ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობების დამოუკიდებელ ცვლილებას. ახალი თაობის ფედერალურ საგანმანათლებლო სტანდარტებში უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი კომპონენტები ემყარება მუდმივ რეფლექსიას. ერთი კვირის, თვის, აკადემიური კვარტალის მიღწევების შედარებისას ბავშვები თვალყურს ადევნებენ მათ ზრდას, აანალიზებენ პრობლემებს. მასწავლებელი ასევე ინახავს სპეციალურ ჟურნალს ინდივიდუალური რეფლექსიის შედეგებით. მისი დახმარებით მასწავლებელი ამოიცნობს თითოეულ მოსწავლეში წარმოშობილ ძირითად პრობლემებს, ეძებს მათ დაძლევის გზებს.
სასწავლო აქტივობის ძირითადი კომპონენტები დაკავშირებულია მოსწავლის მიერ შემდეგი კითხვების დასმასთან: "არ ვიცოდი - ვისწავლე", "ვერ შევძელი - ვისწავლე". თუ ასეთი აქტივობის პროცესში ბავშვი სიამოვნებს, კმაყოფილია თავისი ზრდით, იქმნება ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი შემდგომი თვითგაუმჯობესებისა და თვითგანვითარებისთვის.
D. ბ.ელკონინმა მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების კომპონენტების გაანალიზებისას ხაზი გაუსვა თვითშეფასების მნიშვნელობას. მან აღნიშნა, რომ სწორედ მისი მუშაობის შედეგების გაანალიზებისას იგებს მოსწავლე, მოახერხა თუ არა დაკისრებული დავალების შესრულება. მიღებული გამოცდილება გადადის შემდგომ ამოცანებზე, ანუ ყალიბდება უნარებისა და მოქმედებების სისტემა, რომელიც არის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების საფუძველი“. თუ სასწავლო აქტივობები ორგანიზებულია დარღვევებით, საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის ძირითადი კომპონენტები სრულად არ არის გათვალისწინებული, შეფასების ეფექტურობა მცირდება.
ასე რომ, D. B. Elkonin-ის სტრუქტურაშიაღინიშნება შემდეგი კომპონენტების ურთიერთობა:
- ბავშვის მიერ გარკვეული მოქმედებების სწავლა მასწავლებლის მიერ მისთვის დაკისრებული სასწავლო დავალების დახმარებით;
- მოსწავლეების მიერ სასწავლო აქტივობების შესრულება მასალის ათვისებისთვის;
- შედეგების კონტროლი და ანალიზი.
სხვადასხვა აკადემიურ დისციპლინებში, რომლებიც ახალგაზრდა სტუდენტმა უნდა ისწავლოს, მათ უნდა გამოიყენონ აქტივობის სხვადასხვა კომპონენტი. საბოლოო მიზანია მიაღწიოს მოსწავლის შეგნებულ მუშაობას, აგებული ობიექტური კანონებით. მაგალითად, პირველკლასელებისთვის კითხვის სწავლების პროცესში გამოიყენება ისეთი საგანმანათლებლო მოქმედება, როგორიცაა სიტყვების ცალკეულ მარცვლებად დაყოფა. პირველადი დათვლის წესების შესასწავლად მასწავლებელი იყენებს კუბებს, ჩხირებს, ყურადღებას აქცევს წვრილ მოტორიკას. დაწყებით სკოლაში დანერგილი საგნები ერთად ხელს უწყობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის ათვისებას.
აქტივობები
მოსწავლეების მიერ შესრულებული ძირითადი მოქმედებები ასოცირდება იდეალურ ობიექტებთან: ბგერები, რიცხვები, ასოები. მასწავლებელი ადგენს გარკვეულ სასწავლო აქტივობებს და მოსწავლე ამრავლებს მათ, ბაძავს თავის მენტორს. როგორც კი ის სრულად დაეუფლება ასეთ ძირითად უნარებს, ნიშანი ჩნდება მიღწევების სიაში გარკვეულ „საფეხურზე“. შემდეგ ბავშვი გადადის განვითარების უფრო მაღალ დონეზე. შეძენილი უნარების გამოყენებით, ის უფრო რთული ამოცანების შესრულებას აგრძელებს. სწორედ ამ ეტაპზე იწყება თვითგანვითარება, რომლის გარეშეც სასწავლო პროცესი უაზრო იქნება.
ლ. ს.ვიგოტსკი, როგორც განვითარების უმაღლესი ფსიქოლოგიური ფუნქციასკოლის მოსწავლეებმა გამოყვეს კოლექტიური ურთიერთქმედება. კულტურის განვითარების ზოგად გენეტიკურ კანონში ის ამბობს, რომ ბავშვის ნებისმიერი ფუნქცია ასეთ განვითარებაში ორჯერ ვლინდება. ჯერ სოციალურად, შემდეგ ფსიქოლოგიურად. უპირველეს ყოვლისა, ადამიანებს შორის, ანუ როგორც ინტერფსიქიკურ ფუნქციას, შემდეგ კი თავად ბავშვის შიგნით, როგორც ინტრაფსიქიკურ კატეგორიაში. უფრო მეტიც, ვიგოტსკი ამტკიცებდა, რომ ეს თანაბრად ეხება ლოგიკურ მეხსიერებას და ნებაყოფლობით ყურადღებას.
ფსიქოლოგიური ბუნება არის ადამიანური ურთიერთობების ერთობლიობა, რომელიც გადაიცემა შიგნით ბავშვებისა და ზრდასრული მენტორის ერთობლივი საქმიანობის დროს.
პროექტებისა და კვლევების მნიშვნელობა თანამედროვე სასწავლო პროცესში
კვლევითი და საპროექტო სამუშაოების ჩართვა სასკოლო და კლასგარეშე აქტივობებში არ იყო შემთხვევითი მოვლენა. პროექტების მიმართულებიდან გამომდინარე, ისინი ხორციელდება ინდივიდუალურად, ჯგუფურად და შემოქმედებითი ჯგუფების მიერ. პროექტის შესაქმნელად ბავშვმა ჯერ მენტორთან ერთად უნდა განსაზღვროს თავისი კვლევის მთავარი მიზანი. ამას დასჭირდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში შეძენილი უნარები. შემდეგი, გამოვლენილია კვლევის ალგორითმი, რომლის ხარისხი პირდაპირ გავლენას ახდენს დასრულებული პროექტის შედეგზე. სწორედ ასეთ აქტივობებში მაქსიმალურად აქვს მოსწავლეს თვითგანვითარების და თვითგანვითარების შესაძლებლობა. ჩვეული საგანმანათლებლო საქმიანობა პროექტზე მუშაობის პროცესში იქცევა ნამდვილ სამეცნიერო ნაშრომად. ბავშვი ხდებამასწავლებელი, როგორც „კოლეგა“, ისინი ერთად ეძებენ პასუხებს კვლევის დასაწყისში დასმულ კითხვებზე, ცდილობენ დაადასტურონ ან უარყონ ჰიპოთეზა. ეს არის ერთობლივი აქტივობა, რომელიც აუცილებელი ნაბიჯია მოსწავლის სასწავლო მუშაობაში სრულად ჩართვისთვის. გარდა ცოდნის მიღებისა, ბავშვი აუმჯობესებს პრაქტიკულ უნარებს და უვითარებს კომუნიკაციურ თვისებებს.
დასკვნა
თანამედროვე საგანმანათლებლო საქმიანობა მიმართულია თითოეული ბავშვის „სოციალიზაციაზე“, მის წარმატებულ კარიერაზე. მნიშვნელოვანია, რომ ეს პროცესი "აიყვანეს" განათლების საშუალო და უმაღლესი საფეხურის მასწავლებლებმა, მხოლოდ ამის შემდეგ დატოვებენ სკოლის მოსწავლეები საგანმანათლებლო დაწესებულებას არა მხოლოდ თეორიული ცოდნის "ბარგით", არამედ ჩამოყალიბებული სიყვარულის გრძნობით. მათი ქვეყანა, პატარა სამშობლო, პოზიტიური დამოკიდებულება სხვა ეროვნებისა და კულტურის წარმომადგენლების მიმართ, ტრადიციებისა და ჩვეულებების შენარჩუნებისა და გაზრდის სურვილი. სასწავლო აქტივობების ძირითადი კომპონენტები ხელს უწყობს ამ პროცესის სწორი მიმართულებით წარმართვას. საბჭოთა ეპოქაში გამოყენებული კლასიკური განათლების სისტემა დაუსაბუთებელი აღმოჩნდა. ეს არ აძლევდა საშუალებას სრულად განევითარებინა სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობები, არ იყო საუბარი თვითგანვითარებაზე და თვითგანვითარებაზე. რუსული განათლების რეფორმის, ახალი ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის შემდეგ, მასწავლებლებმა შეძლეს ყურადღება მიაქციონ თითოეულ პალატას, გამოიყენონ ინდივიდუალური მიდგომის სისტემები, გამოავლინონ ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვები და დაეხმარონ მათ განვითარებაში. სწავლის წლებში შეძენილი ინტროსპექციის უნარი დაეხმარება ბავშვს მიიღოს მნიშვნელოვანი დაპასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები მოგვიანებით ზრდასრულ ასაკში. ყველა საგანმანათლებლო აქტივობის საბოლოო მიზანი - "მე"-ს შეცვლა, საზოგადოებისთვის საკუთარი მნიშვნელობის გაცნობიერება, სრულად იქნება მიღწეული.
