განათლების ძირითადი პრინციპებისა და პრიორიტეტების გადახედვა ახლა გაჩაღდა. სოციალური განვითარების ახალი სტანდარტებისა და ტენდენციების მოთხოვნები აუცილებელს ხდის ისეთი მეთოდების მოძიებას და გამოყენებას, რომლებიც საშუალებას მისცემს ბავშვს განავითაროს როგორც ინტელექტუალური, ასევე პიროვნული შესაძლებლობები. თუმცა, თანამედროვე მასწავლებლისთვის ყოველთვის ადვილი არ არის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელების მართლაც ეფექტური მეთოდების არჩევა.
სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია
შემეცნებითი პროცესი მაქსიმალურად უნდა იყოს დაკავშირებული მოსწავლის აქტივობასთან, მის სურვილთან ახალი ცოდნისა და მათი პრაქტიკაში გამოყენების სურვილთან. ამის საფუძველზე შემუშავდა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია, რომელიც აერთიანებს მოსწავლის აქტიურ მოქმედებებს ინფორმაციის ათვისებაში, ინტერესის გაღვივებისა და სასწავლო პროცესის კონტროლში. შედეგი შესაძლებელია საგანმანათლებლო და ორგანიზების მეთოდების ჰარმონიული კომბინაციითშემეცნებითი აქტივობა. არსებობს მეთოდების სამი ჯგუფი:
- მოტივაცია და სტიმული.
- შემეცნებითი აქტივობის განხორციელება და რეალიზება.
- ტექნიკები სასწავლო და შემეცნებითი მუშაობის ეფექტურობისა და თვითკონტროლის მონიტორინგისთვის.
საკმაოდ რთულია ცალსახად პასუხის გაცემა კითხვაზე, თუ რა ჰქვია საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდს. ყოველივე ამის შემდეგ, თითოეული ეს ჯგუფი, თავის მხრივ, მოიცავს მთელ რიგ კომპონენტებს. ამრიგად, მოსწავლის შემეცნებითი და საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზება და პროცესი არის ინფორმაციის აღქმის, გააზრების, დამახსოვრების, გადაცემის, ასევე მისი პრაქტიკული გამოყენების თანმიმდევრობა..
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის კონცეფცია, მისი განხორციელების პროცედურა
შინაურ პედაგოგიკაში შემეცნებითი და საგანმანათლებლო პრაქტიკის ფსიქოლოგიური თეორიის შემქმნელები იყვნენ ვ.ვ.დავიდოვი, დ.ბ.ელკონინი, პ.ია.გალპერინი და სხვა ცნობილი მკვლევარები. თითოეული მათგანი თავის ნაშრომებში ცდილობდა დეტალურად ეპასუხა კითხვაზე, თუ რა ჰქვია სასწავლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდს და რა კომპონენტებს მოიცავს იგი. დღემდე, ამ კონცეფციის რამდენიმე ინტერპრეტაცია არსებობს. ზოგჯერ იგი განიხილება როგორც სასწავლო პროცესის სინონიმად, სხვა სიტუაციებში - როგორც სოციალური აქტივობის ფორმა, მათ შორის შემეცნებითი და ობიექტური ქმედებები.
სწავლა არის გარემომცველი რეალობის შემეცნების პროცესი, რომელსაც აკონტროლებს მასწავლებელი. სწორედ მასწავლებლის პოზიცია უზრუნველყოფს ახალი ცოდნისა და უნარების ათვისებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. კოგნიტური აქტივობა არის კომბინაციათეორიული აზროვნება, პრაქტიკული აქტივობა და სენსორული აღქმა. იგი ტარდება როგორც სოციალურ ცხოვრებაში, ასევე სასწავლო პროცესის (კვლევითი პრობლემების გადაჭრა, ექსპერიმენტები და ა.შ.) ფარგლებში.
ტრენინგი არ არის მხოლოდ ცოდნის "გადაცემა". ეს ყოველთვის არის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ორმხრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს მასწავლებელს და სტუდენტს. და ბავშვის აქტიურობას დიდი მნიშვნელობა აქვს. სასწავლო აქტივობის კომპონენტები: დამოუკიდებელი პრაქტიკის სურვილი, ამოცანების შეგნებულად შესრულების სურვილი, შემეცნებითი პროცესის სისტემატური ბუნება, დონის ამაღლებისა და ახალი ცოდნის მიღების სურვილი..
ამიტომ პედაგოგიური საქმიანობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა მოსწავლეთა ამგვარი აქტივობის გაზრდა. ამას დიდწილად ხელს უწყობს სასწავლო პროცესში გამოყენებული არჩეული მეთოდების, ტექნიკისა და ამოცანების მრავალფეროვნება და ჰარმონია.
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები და მოქმედებები
მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების მეთოდის ეფექტურობა პირდაპირ კავშირშია მათი მოტივაციის დონესა და მიმართულებასთან.
მოტივის გარეშე აქტივობა არ არსებობს. მოსწავლისთვის დასახული სასწავლო მიზანი უნდა გარდაიქმნას სასწავლო სამუშაოს მოტივად. ეს ხდება ბავშვის მთელი რიგი შინაგანი მოტივების საფუძველზე. მიზანი არის ის, რისკენაც არის მიმართული აქტივობა. მოტივი არის ის, რისთვისაც ეს საქმიანობა პრინციპულად ხორციელდება. ძლიერი მოტივის არსებობა ააქტიურებს კოგნიტურ და ემოციურ შესაძლებლობებს. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების როლი და შინაარსიროგორც წესი, განსხვავდება სტუდენტების ასაკის მიხედვით. გამოიყოფა მოტივების შემდეგი ჯგუფები:
- სოციალური (ასოცირებულია სტუდენტის დამოკიდებულებასთან მის გარშემო არსებულ რეალობასთან);
- შემეცნებითი (ასახეთ ინტერესი საგნის შინაარსის მიმართ, შემეცნების პროცესი, როგორც ასეთი).
ეს არის მეორე კატეგორია, რომელსაც ფსიქოლოგები ყველაზე ეფექტურად თვლიან სწავლასა და შემეცნებაზე.
მოტივაციის გარდა, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების ორგანიზებასა და განხორციელებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოსწავლის შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირების ხარისხი. ასეთი მოქმედებების შემადგენლობა საკმაოდ ვრცელია:
- შესწავლილი საკითხის მნიშვნელობის გაცნობიერება, არსებული ცოდნის ნაკლებობა ახალი ფაქტების ასახსნელად;
- შესწავლილი ფენომენებისა და პროცესების ანალიზი და შედარება;
- ჰიპოთეზა;
- მასალის შეგროვება და მათი შეჯამება;
- დასკვნის ფორმულირება;
- შეძენილი ცოდნის გამოყენება ახალ სიტუაციებში.
ვერბალური მეთოდები
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებს შორის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კატეგორიაა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ვერბალური ურთიერთქმედების ტექნოლოგია. ყველაზე გავრცელებული ფორმებია: ახსნა, საუბარი, ამბავი, ლექცია.
მოთხრობა არის მასწავლებლის მიერ შესწავლილი მასალის ნარატიული წარმოდგენის მეთოდი. ეს პრეზენტაცია ჩვეულებრივ აღწერითი ხასიათისაა. მეთოდი ფართოდ გამოიყენება განათლების ყველა საფეხურზე. მონიშვნა:
- შესავალი ამბავი. იგი გამოიყენება თემის განხილვაში მოსწავლეების „ჩასართავად“.განსხვავდება მოკლედ, ემოციური წარმოდგენით.
- მოთხრობის მონახაზი. თემის შინაარსი ვლინდება მკაფიო თანმიმდევრობით, გარკვეული გეგმის მიხედვით, მთავარის გამოკვეთით, მაგალითების მოყვანით.
- მოთხრობა-დასკვნა. მისი ფუნქციაა ძირითადი თეზისების შეჯამება, ნათქვამის შეჯამება.
ამ შემთხვევაში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების მეთოდის მახასიათებლები შეიძლება იყოს შემდეგი:
- მონაწილეთა პერსონალური ჩართულობა;
- მაგალითების ფრთხილად შერჩევა, ყურადღების შენარჩუნება და მსმენელთა შესაბამისი ემოციური განწყობის მხარდაჭერა, შეჯამება.
ხშირად ამბავი შერწყმულია განმარტებასთან. ეს არის შაბლონების, კონცეფციების, პროცესების თვისებების პრეზენტაცია. მოიცავს წარმოდგენილი მასალის ანალიზს, ახსნას, მტკიცებულებას, ინტერპრეტაციას. მეთოდის ეფექტურობა დამოკიდებულია პრობლემის განცხადების სიცხადეზე, პრობლემის არსის განსაზღვრაზე, არგუმენტაციაზე, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გამჟღავნებაზე, ფორმულირებაზე.
ლექცია – მოცულობითი თეორიული მასალის ვრცელი პრეზენტაცია მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გამაძლიერებელ საშუალებებთან ერთად (დამხმარე ჩანაწერების, დიაგრამების შედგენა და ა.შ.). ყველაზე ხშირად გამოიყენება საშუალო სკოლაში და უნივერსიტეტებში. არსებობს სამი ძირითადი ტიპი:
- ლექცია-საუბარი. შესაძლებელია, როცა მსმენელს აქვს გარკვეული ინფორმაცია თემაზე. შეიძლება მონაცვლეობით პრობლემური კითხვებით და დისკუსიით.
- ტრადიციული ლექცია. ინფორმაციას მასწავლებელი გადასცემს დასამახსოვრებლად მზა ფორმით.
- პრობლემური ლექცია. განცხადება გარკვეული პრაქტიკული ან სამეცნიერო პრობლემის შესახებ (ისტორიამოვლენა, მიმართულებები და გადაწყვეტილებების პერსპექტივები, პროგნოზები).
ინტერაქტიული ვერბალური მეთოდი - საუბარი. მასწავლებელი სპეციალურად შედგენილი კითხვების თანმიმდევრობით აყენებს მოსწავლეებს თემის შესასწავლად, ხელს უწყობს მსჯელობას, ინფორმაციის განზოგადებას და სისტემატიზაციას. ეს შეიძლება იყოს ინდივიდუალური, ფრონტალური ან ჯგუფური. ისინი ასევე განასხვავებენ შესავალი (შესავალი), საინფორმაციო, განმამტკიცებელი და საკონტროლო-გამასწორებელ საუბრებს.
პრაქტიკული, ვიზუალური, ინდუქციური და დედუქციური მეთოდები
ისინი წარმოადგენს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზების მეთოდების სავალდებულო კომპონენტს.
ვიზუალური მეთოდების კატეგორიაში შედის დემონსტრირება და ილუსტრაცია. დემონსტრაცია უკავშირდება ვიდეო მასალების ჩვენებას, ექსპერიმენტებს, ინსტრუმენტებს, ტექნიკურ ინსტალაციას. ილუსტრაცია გულისხმობს სტუდენტებისთვის სხვადასხვა ვიზუალური საშუალებების (რუქები, პლაკატები, ესკიზები და ა.შ.) წარდგენას.
პრაქტიკული მეთოდები – არის ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, წერილობითი სავარჯიშოები, სასწავლო სემინარები, შემთხვევის შესწავლა და დავალებები. უზრუნველყოს დაგეგმვის ტექნიკის გამოყენება, მიზნების დასახვა, შესრულების პროცესის მართვა, მოქმედებების რეგულირება და კონტროლი და შედეგების ანალიზი. ისინი გამოიყენება ვიზუალურ და ვერბალურ სწავლების მეთოდებთან ერთად.
მეთოდების შემდეგი კატეგორია პირდაპირ კავშირშია აზროვნების ძირითად პროცესებთან. საუბარია დედუქციაზე, ინდუქციაზე, ანალიზზე, სინთეზზე, ანალოგიაზე და ა.შ.
სწავლის ინდუქციური მეთოდი (კერძოდან ზოგადამდე) ეფექტურია,როდესაც მასალა უფრო ფაქტობრივია, კონკრეტულ მონაცემებზე დაყრდნობით. შეზღუდული აპლიკაცია დაკავშირებულია დროის საკმაოდ დიდ ხარჯებთან ახალი მასალის შესწავლისას.
დედუქციური მეთოდი (ზოგადიდან კონკრეტულამდე) უფრო ხელსაყრელია აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებისთვის. იგი უფრო ხშირად გამოიყენება თეორიული მასალის შესწავლისას, როდესაც საჭიროა პრობლემის გადაჭრა ზოგადი დებულებებიდან კონკრეტული შედეგების გამოვლენის საფუძველზე.
პრობლემის ძიების მეთოდები და დამოუკიდებელი მუშაობა
მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები უზრუნველყოფს ინფორმაციის გააზრებისა და მისი ლოგიკური ასიმილაციის პირობების შექმნას. სწორედ ამიტომ არსებობს სტუდენტების რეპროდუქციული, პრობლემის ძიების და დამოუკიდებელი აქტივობის მეთოდები.
რეპროდუქციული მეთოდები გულისხმობს მასწავლებლის ან საგანმანათლებლო ინფორმაციის სხვა წყაროს მიერ მოწოდებული ინფორმაციის აქტიურ აღქმას და ათვისებას. ისინი უფრო ხშირად გამოიყენება, როდესაც მასალა პირველად სწავლობს, არის საკმაოდ რთული, ინფორმაციული ან შეიცავს პრაქტიკული მოქმედებების აღწერას. ისინი გამოიყენება მხოლოდ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პრაქტიკის სხვა მეთოდებთან ერთად, რადგან არ უწყობს ხელს კვლევის უნარების ჩამოყალიბებას.
უფრო მეტად, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ლოგიკური მეთოდები მოიცავს პრობლემის ძიების ტექნოლოგიებს. განაცხადის მსვლელობისას მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას (კითხვების, არასტანდარტული ამოცანების დახმარებით), აწყობს მისგან გამოსვლის ვარიანტების კოლექტიურ განხილვას და აყალიბებს პრობლემურ დავალებას. სტუდენტები ერთდროულადისინი დამოუკიდებლად ასახავს, აახლებს არსებულ ცოდნას, ამოიცნობს მიზეზებსა და შედეგებს, ცდილობს ახსნას. თუმცა, უფრო კრეატიულ მეთოდს აქვს მთელი რიგი შეზღუდვები გამოყენებისას. საგანმანათლებლო მასალის შესწავლას მეტი დრო სჭირდება, სრულიად ახალი თემის შესწავლისა და პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გამომუშავებისას არაეფექტურია (უმჯობესია პირდაპირი დემონსტრირება და ანალოგიით მუშაობა).
მოსწავლე დამოუკიდებელ სამუშაოს ახორციელებს როგორც საკუთარი ინიციატივით, ასევე მასწავლებლის დავალებით პროცესის არაპირდაპირი კონტროლით. ეს შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო ლიტერატურასთან მუშაობა ან ლაბორატორიული ინსტალაცია. ამავდროულად, მოსწავლე იძენს საკუთარი ქმედებების დაგეგმვის, მუშაობის მეთოდების არჩევის, კონტროლის უნარებს.
აღმზრდელობითი და შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება
მოკლედ საუბრისას საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებზე, აუცილებელია გაეცნოთ მის ძირითად მახასიათებლებს. ამ მახასიათებლებს შორის მკვლევარები მოიცავს:
- ცნობიერება (რამდენადაც მოსწავლეს ესმის აქტივობის მოტივი და მიზანი, მისი შედეგები);
- სისრულე (მოსწავლის ცოდნის დონე რიგი მოქმედებების შესახებ, რომლებიც ქმნიან ამ ტიპის საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას);
- ავტომატიზმი (მიცემულ სიტუაციაში აუცილებელი სასწავლო მოქმედებების ინტუიციურად არჩევისა და შესრულების უნარი);
- სიჩქარე (დავალების შესრულების სიჩქარე);
- მრავალფეროვნება (განსხვავებულ აქტივობებში კონკრეტული უნარების გამოყენების უნარი).
ამ მახასიათებლების კომპლექსი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ოსტატობის დონემოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები. არსებობს სამი ძირითადი დონე:
- რეპროდუქციული (მოდელური აქტივობა);
- ევრისტიკა (შემოთავაზებულიდან თავად შერჩეული ვარიანტის მიხედვით);
- კრეატიული (საკუთარი დაგეგმვა და განხორციელება).
ბავშვებში შემეცნებითი და საგანმანათლებლო აქტივობების პროცესში, კერძო ქმედებების შესრულებაზე დაყრდნობით, ყალიბდება განზოგადებული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. ეს პროცესი რამდენიმე ეტაპს მოიცავს:
- პიროვნული უნარების ჩამოყალიბება.
- შესავალი საქმიანობის სამეცნიერო საფუძვლებსა და მის სტრუქტურაში.
- ქმედების შესაბამისი თანმიმდევრობის დამოუკიდებლად განსაზღვრის უნარის ფორმირება.
- შესრულებული სამუშაოს ანალიზის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.
შემეცნებითი და საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების ასაკობრივი თავისებურებები
ყველა ასაკის სტუდენტი მონაწილეობს საგანმანათლებლო და შემეცნებით პრაქტიკაში. თუმცა, თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს საკუთარი მახასიათებლები. პირველი ასაკობრივი კატეგორიაა უფროსი სკოლამდელი ასაკი და დაწყებითი კლასები. ამ დროს წამყვანია საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა, ყალიბდება მისი ძირითადი კომპონენტები და მოტივები. სწორედ ამ დროს ეცნობიან ბავშვები ელემენტარულ თეორიულ ცოდნას და ცნებებს, სწავლობენ დიალოგის წარმართვას და ყურადღებას ამახვილებენ საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებაზე. ასევე, ყალიბდება საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობაზე კონტროლის განხორციელების საწყისი უნარები.
საბაზო სკოლის დონეზე შემეცნებითი და საგანმანათლებლო პრაქტიკა წყვეტს წამყვანი საქმიანობას, მაგრამ შესამჩნევად რთულდება. ბიჭები გაეცნენ სისტემასთეორიული და აბსტრაქტული ცნებები. ხდება საგანმანათლებლო პრობლემების კოლექტიური გადაწყვეტიდან ინდივიდზე გადასვლა. ამავდროულად, ვითარდება და უმჯობესდება სწავლისა და შემეცნებითი უნარები, მათ შორის მზადყოფნა თვითშეფასებისა და თვითკონტროლისთვის.
სასწავლო და სტუდენტურ წლებში წინა პლანზე გამოდის პროფესიული მიკერძოებული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა, რომელიც იძენს კვლევით ხასიათს. ადრე დაგროვილი ცოდნა აქტიურად გამოიყენება დამოუკიდებლად დასმული პრაქტიკული და კვლევითი პრობლემების გადაჭრაში.
მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა
თუ ვსაუბრობთ უნივერსიტეტში სწავლაზე, მაშინ ექსპერტები განსაზღვრავენ ამ ტიპის საქმიანობას, როგორც საგანმანათლებლო პრობლემების მიზანმიმართულ, დამოუკიდებლად ორგანიზებულ გადაწყვეტას, რომელიც ქმნის შემეცნებითი და ღირებულებითი იდეების სისტემას. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებს შორის უპირატესობა ენიჭება პროდუქტიულ და შემოქმედებითს, ხოლო რეპროდუქციულს ამ ასაკობრივ ეტაპზე მეორეხარისხოვანი მნიშვნელობა აქვს. ამავდროულად ყალიბდება შემეცნებითი აქტივობის ინდივიდუალური სტილი.
მოსწავლეები ასრულებენ დავალებებს და გეგმავენ სამუშაოს მასწავლებლის პირდაპირი ინსტრუქციის გარეშე (ის ასრულებს ორგანიზაციულ ფუნქციებს), აჩვენებენ შემეცნებით აქტივობას. ამ ასაკში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები საშუალებას გაძლევთ გაიაროთ მათი ძირითადი დონეები (მოდელის მიხედვით დავალების დასრულებიდან კვლევით პრაქტიკამდე). ამავდროულად, შედეგად ჩამოყალიბებული ცოდნისა და უნარების დონე პირდაპირ დამოკიდებულია ინდივიდუალურ კოგნიტურ აქტივობაზე.სტუდენტი.
სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზების მეთოდები
ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, დაწყებული გაცნობით არა თეორიით, არამედ პრაქტიკით. და აღქმის ეს თვისება მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებასა და განხორციელებაში. ამ შემთხვევაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვის კოგნიტურ ინტერესს, მის უნარს და სურვილს ისწავლოს ახალი ინფორმაცია ან შეიძინოს რაიმე უნარი. ასეთი ინტერესის გაჩენას დიდწილად უწყობს ხელს საბავშვო ბაღში შესაბამისი განმავითარებელი საგნობრივი გარემო თემატური ზონების გამოყოფით.
ასევე, ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარების წარმატებით ჩამოყალიბების პირობებს შორის არის:
- აქტივობების მრავალფეროვნება (ექსპერიმენტი, თამაში, მოდელირება) და მათი მონაცვლეობა;
- სხვადასხვა ტიპის მოტივაციის (შემეცნებითი, სათამაშო, სოციალური) და შეფასების გამოყენება;
- განათლების სხვადასხვა საშუალებებისა და ფორმების გამოყენება.
