პედაგოგიაში სწავლების დიდაქტიკური პრინციპების ცნება შემოიღო დღესდღეობით ცნობილი კლას-გაკვეთილების სისტემის შემქმნელმა იან ამოს კომენიუსმა (1592-1670). დროთა განმავლობაში ამ ტერმინის შინაარსი შეიცვალა და ამჟამად დიდაქტიკური პრინციპები გაგებულია, როგორც იდეები, მეთოდები და ნიმუშები, რომლებიც აწყობენ სასწავლო პროცესს ისე, რომ სწავლა წარიმართოს მაქსიმალური ეფექტურობით.
ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპები
გამარტივებულად, ეს ტერმინი შეიძლება გავიგოთ, როგორც ტრენინგის ორგანიზების ძირითადი მოთხოვნების ჩამონათვალი. ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპები შემდეგია:
- ორიენტაციის პრინციპი განპირობებულია საზოგადოების მოთხოვნილებით, შექმნას სრულყოფილად განვითარებული და რთული პიროვნება. იგი ხორციელდება ყოვლისმომცველი სასწავლო პროგრამების მომზადებით და მათი პრაქტიკაში განხორციელებით, რაც ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის გააქტიურებას, მისი ეფექტურობის გაზრდას და კლასში ამოცანების ფართო სპექტრის გადაჭრას.
- მეცნიერულობის პრინციპი გულისხმობს გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის შესაბამისობასსამეცნიერო ფაქტები. ეს მიიღწევა სახელმძღვანელოებისა და დამატებითი მასალების შექმნით, მეცნიერებაში მიმდინარე ცვლილებების გათვალისწინებით. ვინაიდან გაკვეთილის დრო შეზღუდულია და მოსწავლეები ასაკის გამო ვერ ახერხებენ რთული ინფორმაციის აღქმას, სახელმძღვანელოს ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნაა საკამათო და შეუმოწმებელი თეორიების გამორიცხვა.
- სწავლის ცხოვრებასთან დაკავშირების პრინციპი, ანუ მოსწავლეებისთვის ისეთი ინფორმაციის მიწოდება, რომელიც მათ შემდგომში შეუძლიათ განახორციელონ ყოველდღიურ ცხოვრებაში ან საწარმოო საქმიანობაში.
- ხელმისაწვდომობის პრინციპი ვარაუდობს, რომ სასწავლო პროცესში გათვალისწინებული იქნება კლასის ასაკი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. რთული ცნებებით გადაჭარბებული გაჯერებაც და მიზანმიმართულად გამარტივებული ენა იწვევს მოსწავლის მოტივაციის და ინტერესის დაქვეითებას, ამიტომ მთავარი ამოცანა ხდება სირთულის საჭირო დონის პოვნა.
- აქტივობის პრინციპი სწავლაში. დიდაქტიკური თვალსაზრისით, მოსწავლე უნდა იყოს სასწავლო პროცესის საგანი, ხოლო ახალი ცოდნა ყველაზე ეფექტურად იძენს დამოუკიდებელი მუშაობით. ამიტომ, როგორც ჩანს, აუცილებელია გაკვეთილზე ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომლებშიც მოსწავლე იძულებული იქნება გამოხატოს თავისი აზრი და არგუმენტი.
- ხილვადობის პრინციპი, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ პლაკატების, დიაგრამების და ილუსტრაციების დემონსტრირებას, არამედ სხვადასხვა ექსპერიმენტებისა და ლაბორატორიული სამუშაოების ჩატარებას, რაც ერთად იწვევს აბსტრაქტული აზროვნების ჩამოყალიბებას.
- თემისადმი ინტეგრირებული მიდგომის პრინციპი, განხორციელებული მისი შინაარსისა და მასში არსებული ამოცანების შესაბამისად.
განათლების ეფექტურობაპროცესი მიიღწევა მხოლოდ სწავლების დიდაქტიკური პრინციპების მთელი სისტემის გამოყენებით. ცალკეული ნივთის სპეციფიკური წონა შეიძლება იყოს უფრო მცირე ან დიდი, შესწავლილი საგნის ან თემის მიხედვით, მაგრამ ის უნდა იყოს წარმოდგენილი ამა თუ იმ ფორმით.
სწავლების დიდაქტიკური პრინციპების განხორციელების თავისებურებები სკოლამდელ პედაგოგიკაში
ამ ეტაპზე ბავშვს უნერგავენ საბაზისო ცოდნას და ქცევის ნორმებს, რასაც გარკვეულწილად ხელს უწყობს ამ პერიოდში პიროვნების ჩამოყალიბების მაღალი სიჩქარე. თუმცა, ინტელექტუალური და ფსიქოლოგიური სფეროს განვითარების პროცესები უნდა კონტროლდებოდეს ჰუმანურობისა და ინტეგრაციულობის თვალსაზრისით, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სკოლამდელი აღზრდის საგანი ასევე არის სასწავლო პროცესის საგანი. ამიტომ თანამედროვე სკოლამდელ პედაგოგიკაში ჭარბობს თვალსაზრისი, რომლის მიხედვითაც განათლება ბავშვისთვის საინტერესო და შინაარსიანი ფორმით უნდა წარიმართოს.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპები არსებითად ემთხვევა ზოგად თეორიულ პრინციპებს: სასწავლო პროცესი უნდა იყოს ხელმისაწვდომი, სისტემატური, ხელი შეუწყოს განვითარებას და განათლებას. თუმცა გამოცდილება აჩვენებს, რომ ამ ეტაპზე აუცილებელია ცოდნის სიძლიერის პრინციპის დანერგვა. მისი არსი მდგომარეობს მასწავლებლისგან მიღებული ცოდნის ყოველდღიურობასთან ურთიერთობაში. ეს მიიღწევა პრაქტიკული ამოცანების შესრულებით, რაც, უფრო მეტიც, ხელს უწყობს საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების უნარების ჩამოყალიბებას.
სკოლამდელი საგანმანათლებლო შინაარსი
მეთოდური რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვისსკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ვარაუდობენ, რომ ბავშვი საბოლოოდ მიიღებს ცოდნას ორი ძირითადი ურთიერთდაკავშირებული წყაროდან:
- ყოველდღიური ურთიერთქმედება გარე სამყაროსთან;
- სპეციალურად ორგანიზებული გაკვეთილები.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის დიდაქტიკური პრინციპების მიხედვით, ორივე წყარო წარმოდგენილი უნდა იყოს სამი ბლოკით: ობიექტური სამყარო, ცოცხალი სამყარო და ადამიანთა სამყარო. ამ ცოდნის მიღებისას წყდება პრობლემების ფართო სპექტრი. კერძოდ, ეს არის გამოცდილების დაგროვება ცოდნის პრაქტიკული განვითარების პროცესში და ბავშვის გაცნობიერება თავისი ადგილის შესახებ სამყაროსა და საზოგადოებაში. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კომუნიკაციის უნარის დაუფლება და კულტურის ზოგადი დონის ამაღლება.
პერსონალზე ორიენტირებული ინტერაქციის მოდელი
სასკოლო დაწესებულებებში სწავლების დიდაქტიკური პრინციპების განხორციელება გულისხმობს ბავშვსა და მასწავლებელს შორის ნდობის ურთიერთობის არსებობას. ეს უკანასკნელი არ უნდა გადაიქცეს ზედამხედველად და მკაცრად აკონტროლოს მისი პალატები, წინააღმდეგ შემთხვევაში ეს გამოიწვევს ბავშვის საკუთარ თავში ჩაკეტვას და მისი შემოქმედებითი პოტენციალისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების პრაქტიკაში გამოყენებას. ამავდროულად, კონტროლის რბილი ფორმები და მასწავლებლის წამყვანი როლი სრულად არის დანერგილი საგანი-ობიექტის ურთიერთქმედების მოდელში, როდესაც მასწავლებელი თემის შესაბამისად ირჩევს აუცილებელ მასალას და ბავშვებს მის გაცნობის სხვადასხვა ხერხს სთავაზობს..
ობიექტი-სუბიექტის მოდელი, რომელშიც მონაწილეებისაგანმანათლებლო პროცესი, როგორც იქნა, იცვლის ადგილს. ბავშვები დამოუკიდებლად სწავლობენ მათთვის შემოთავაზებულ პრობლემას, აკეთებენ დასკვნებს და აცნობებენ მასწავლებელს. არ არის რეკომენდებული ამ პროცესში ჩარევა, მაშინაც კი, თუ ბავშვი შეგნებულად ცდება: გამოცდილების დაგროვებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს შეცდომებიც.
მესამე მოდელი გულისხმობს საგნისა და საგნის ურთიერთქმედებას, ანუ მასწავლებელი და ბავშვი თანაბარი შესაძლებლობებით არიან და პრობლემას ერთად წყვეტენ. ასეთი ურთიერთობებით შესაძლებელი ხდება პრობლემის გადაჭრის გზების განხილვა მათი პოვნის პროცესში.
ამ მოდელების გამოყენება განსხვავდება საგნისა და სწავლის ფორმის მიხედვით. სწავლის ხელმისაწვდომობის დიდაქტიკური პრინციპი განსაზღვრავს ახალი ინფორმაციის მოპოვების ისეთი გზების არსებობას, როგორიცაა ექსკურსია, ექსპერიმენტი ან თამაში. პირველ შემთხვევაში, მასწავლებელს სხვა არჩევანი არ აქვს, გარდა იმისა, რომ გამოიყენოს საგანი-ობიექტის მოდელი, რათა მიმართოს და მიიპყროს ბავშვების ყურადღება სასწავლო ახალ საგნებზე ან აჩვენოს ის, რაც უკვე ცნობილია მოულოდნელი კუთხით. მაგრამ ექსპერიმენტის ჩატარებისას უფრო მნიშვნელოვანია ჯგუფის აზრის მოსმენა, რომელიც შეესაბამება ობიექტი-სუბიექტის მოდელს და თამაში ითვალისწინებს მისი ყველა მონაწილის თანასწორობას, ანუ მოქმედებს სტრატეგია სუბიექტ-სუბიექტზე..
დიდაქტიკური თამაშები
სწავლის ეს გზა ბავშვებს უდიდეს ინტერესს იწვევს და ამავდროულად არის შემეცნებითი აქტივობის სტიმული. მასწავლებელი აწყობს ჯგუფის საქმიანობას, ადგენს წესებს, რომლებშიც ბავშვებიუნდა იპოვონ თავიანთი პრობლემის გადაწყვეტა. დიდაქტიკური თამაშების მთავარი მახასიათებელია ის, რომ მათ არ გააჩნიათ მოვლენების განვითარების მკაცრი სცენარი, მაგრამ საშუალებას აძლევს ბავშვს დაალაგოს ყველა შესაძლო ვარიანტი საუკეთესოს საძიებლად.
ამავდროულად, თამაში შეიძლება გართულდეს ბავშვის ასაკთან ერთად, შეიცავდეს პროფესიული მუშაობის ელემენტებს: ხატვას, მოდელირებას და ა.შ. ამაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვის სურვილი, მიბაძოს უფროსების ქმედებებს: მზადაა, რეცხვა, ოთახის დასუფთავება. დიდაქტიკური თამაში, შესაბამისად, ხდება მუშაობის აზროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ეტაპი.
საშუალო და უმაღლესი განათლების დიდაქტიკა
ლეონიდ ვლადიმროვიჩ ზანკოვმა გასული საუკუნის 60-70-იანი წლების მიჯნაზე ჩამოაყალიბა სასწავლო პროცესის დამატებითი დიდაქტიკური პრინციპები. გამომდინარე იქიდან, რომ განათლება უნდა უსწრებდეს ბავშვის განვითარებას, რათა მოემზადოს იგი სამყაროს დამოუკიდებელი ცოდნისთვის, მან შესთავაზა განზრახ გადაჭარბებული შეფასება სკოლის მოსწავლეებისთვის მოთხოვნების დონის შესახებ. ზანკოვის კიდევ ერთი პრინციპი: ახალი მასალა სწრაფად უნდა ისწავლო და ტემპი მუდმივად უნდა გაიზარდოს.
მსოფლიოს ცოდნის საფუძველია თეორიული ცოდნის ბარგი, ამიტომ ზანკოვის მეთოდი ითვალისწინებს მეტი დროის დათმობას სასწავლო პროცესის ამ კონკრეტულ ასპექტს. მასწავლებელი უნდა იყოს დაკავებული თითოეული მოსწავლის განვითარებაში და არ აკლდეს ყველაზე სუსტს ყურადღებას.
ზანკოვის სისტემა მიჰყვება სწავლების ძირითად დიდაქტიკური პრინციპებს, რადგან ის არის სტუდენტზე ორიენტირებული. ეს გამომდინარეობს სტუდენტების ძალაში ნდობის დამკვიდრებიდან: მასალის სწრაფი და ღრმა ათვისება ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ისინიმზად არის ახალი ცოდნის მისაღებად. ცალკე გათვალისწინებულია მოსწავლის შეცდომის უფლება. ეს არ არის შეფასების დაკლების მიზეზი, არამედ მთელი კლასით ვიფიქროთ იმაზე, თუ რატომ დაუშვა ასეთი შეცდომა პრობლემის გადაჭრის კონკრეტულ ეტაპზე. არასწორი სტრატეგიების ერთობლივი შესწავლა და განხილვა ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ მომავალში მოსწავლე დაუყოვნებლივ გამორიცხავს მათ.
სავარჯიშო ამოცანების მახასიათებლები
ზანკოვის სისტემის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა კრამირების უარყოფა. კლასში და დამოუკიდებლად შესრულებულმა სავარჯიშოებმა ბავშვს უნდა ასწავლოს საერთო ნიშნების ამოცნობის, მასში შემავალი ელემენტების კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარები. აქ შესაძლებელია როგორც დედუქციური (ზოგადიდან კონკრეტულამდე) ასევე ინდუქციური (კერძოებიდან განზოგადებამდე) მიდგომები.
მაგალითად შეგვიძლია მოვიყვანოთ რუსულის გაკვეთილებში ურყევი სახელების სქესის განსაზღვრის თემა. მოსწავლეებს შეიძლება სთხოვონ, დაადგინონ, დასაწყისისთვის, როგორ იქცევა ნასესხები რუსულ ენაზე, დაფიქრდნენ იმაზე, თუ რატომ უკავშირდებიან ზოგიერთი ადამიანი დეკლენციის სისტემას, ზოგი კი უგულებელყოფს მას. შედეგად, მოსწავლეთა გამონათქვამები აჯამებს მასწავლებელს და მათზე დაყრდნობით ყალიბდება ახალი წესი.
პროფილის ტრენინგი
ზანკოვის მიერ შემუშავებული ახალი თაობის სწავლების სპეციფიკური დიდაქტიკა და დიდაქტიკური პრინციპები საფუძვლად დაედო საშუალო სკოლაში ცალკეული საგნების სიღრმისეული ან პროფილის შესწავლის კონცეფციას. ეს მიდგომა საშუალებას აძლევს მოსწავლეს აირჩიოს ერთ-ერთი საგანმანათლებლო კომპლექსი, რაც გულისხმობს მისთვის საინტერესო საგნებისთვის მეტი დროის გამოყოფას.საათების შემცირება სხვებისთვის. პროფილის სისტემის კიდევ ერთი ელემენტია ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებით გაუთვალისწინებელი დამატებითი გაკვეთილების სასწავლო გეგმაში დანერგვა, რომელშიც მოხდება კონკრეტული თემის სიღრმისეული შესწავლა. ბოლო დროს პოპულარული გახდა სასწავლო პროცესში ინდივიდუალური პროგრამების დანერგვაც.
მთავარი პრობლემა არის ზოგად განათლებასა და სპეციალიზებულ კურსებს შორის ბალანსის პოვნა განათლების შინაარსში. დიდაქტიკური პრინციპები მოითხოვს განათლებისადმი მიდგომას, სადაც ყველას ექნებოდა თანაბარი საწყისი შესაძლებლობები და მიიღებდა საჭირო რესურსებს საკუთარი შესაძლებლობებისა და ინტერესების გამოსავლენად. ამ წესის დაცვა არის პროფესიული ორიენტაციის შემდგომი არჩევანის საფუძველი. პროფილის სისტემა შესაძლებელს ხდის საშუალო და პროფესიულ განათლებას შორის უწყვეტობის დიდაქტიკური პრინციპის დანერგვას.
პროფესიული მომზადების პრინციპები
უმაღლესი განათლების საფეხურზე იცვლება სწავლების დიდაქტიკური პრინციპების წილის თანაფარდობა მათ სისტემაში. ეს არ უარყოფს მათ გამოყენებას კომპლექსში, თუმცა, სათამაშო აქტივობები აშკარად უკანა პლანზე გადადის და რეალიზდება მხოლოდ ტიპიური სიტუაციების თამაშისას.
პირველ რიგში, პროფესიული მომზადების დიდაქტიკა მოითხოვს, რომ საგანმანათლებლო ნორმები შეესაბამებოდეს წარმოების დღევანდელ მდგომარეობას. ეს მიიღწევა თეორიულ კურსში ახალი ინფორმაციის დამატებით და პრაქტიკული სავარჯიშოებისთვის თანამედროვე აღჭურვილობის გამოყენებით. ამ მოთხოვნებიდან ლოგიკურად გამომდინარეობს დიდაქტიკური პრინციპი.განმავითარებელი განათლება: მოსწავლემ არა მხოლოდ შესანიშნავად უნდა იცოდეს არსებული საწარმოო ბაზა, არამედ მზად უნდა იყოს დამოუკიდებლად აღიქვას მისი შემდგომი განვითარება.
თეორიასა და პრაქტიკას შორის კავშირის დამყარებისას აუცილებელია ხილვადობის პრინციპის დანერგვა. თეორიულ კურსს თან უნდა ახლდეს ვიზუალური დიაგრამები და ილუსტრაციები.
უმაღლესი განათლების შეუცვლელი ელემენტია სამუშაო გამოცდილების ხელმისაწვდომობა, სადაც სტუდენტებს ეძლევათ შესაძლებლობა შეამოწმონ და გააერთიანონ თავიანთი ცოდნა.
საბოლოოდ, პროფესიული განათლების მიღების პროცესში, ალბათ, უმნიშვნელოვანეს როლს თამაშობს დამოუკიდებელი მუშაობა. უმაღლესი ხარისხის ლექციები და პრაქტიკული სავარჯიშოების ვრცელი კურსიც კი არ უწყობს ხელს საჭირო ცოდნის ისეთ სოლიდურ დაუფლებას, როგორიც არის თვითშესწავლა. მხოლოდ მათი წყალობით ყალიბდება შრომითი პროცესის დაგეგმვის, ტექნიკური დოკუმენტაციიდან საჭირო ინფორმაციის მოპოვების, მუშაობის კონტროლისა და პასუხისმგებლობის აღების უნარი..
დიდაქტიკური პრინციპების მნიშვნელობა
დიდაქტიკის წყალობით ხდება ახალი ცოდნის ყოვლისმომცველი დაუფლება და სასწავლო პროცესი ორიენტირებულია მოსწავლის პიროვნებაზე. საგნობრივ კურსებზე სწავლების თითქმის ყველა დიდაქტიკური პრინციპი ხორციელდება: ზოგი უფრო მეტად, ზოგი ნაკლებად. თუმცა მათი მთლიანობაში გამოყენება შესაძლებელს ხდის ბავშვისგან შექმნას პიროვნება, რომელიც მზადაა სამყაროსა და საკუთარი თავის დამოუკიდებელი ცოდნისთვის, რომელსაც შეუძლია პროფესიული საქმიანობისა და საზოგადოებისთვის სასარგებლოდ.
