რადგან მეტყველება არის ის, რაც განასხვავებს კაცობრიობას დედამიწაზე წარმოდგენილი ცხოვრების მრავალფეროვანი ფორმებისგან, ბუნებრივია კომუნიკაციის გზით გამოცდილების ძველი თაობიდან ახალგაზრდებზე გადაცემა. და ასეთი კომუნიკაცია გულისხმობს ურთიერთქმედებას სიტყვების დახმარებით. აქედან სავსებით გამართლებულია სიტყვიერი სწავლების მეთოდების გამოყენების მდიდარი პრაქტიკა. მათში ძირითადი სემანტიკური დატვირთვა მოდის ისეთ სამეტყველო ერთეულზე, როგორიცაა სიტყვა. მიუხედავად ზოგიერთი მასწავლებლის განცხადებებისა ინფორმაციის გადაცემის ამ მეთოდის სიძველესა და არასაკმარისი ეფექტურობის შესახებ, არსებობს სიტყვიერი სწავლების მეთოდების დადებითი მახასიათებლები.
მოსწავლე-მასწავლებლის ურთიერთქმედების კლასიფიკაციის პრინციპები
ენით ინფორმაციის მიწოდება და გადაცემა ადამიანს მთელი ცხოვრება თან ახლავს. ისტორიული რეტროსპექტივის განხილვისას შეიძლება შეამჩნიოთ, რომ პედაგოგიკაში სიტყვის დახმარებით სწავლებას სხვანაირად ეპყრობოდნენ. შუა საუკუნეებში სიტყვიერი სწავლების მეთოდები არ იყოიყო ისეთივე მეცნიერულად დაფუძნებული, როგორც დღეს, მაგრამ იყო თითქმის ერთადერთი გზა ცოდნის მისაღებად.
ბავშვებისთვის სპეციალურად ორგანიზებული კლასების მოსვლასთან ერთად, რასაც მოჰყვა სკოლები, მასწავლებლებმა დაიწყეს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების მრავალფეროვნების სისტემატიზაცია. ასე რომ, პედაგოგიკაში გამოჩნდა სწავლების მეთოდები: ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული. ტერმინი „მეთოდის“წარმოშობა, როგორც ყოველთვის, ბერძნული წარმოშობისაა (methodos). სიტყვასიტყვით თარგმანში ჟღერს "სიმართლის გაგების ან სასურველი შედეგის მიღწევის გზა."
თანამედროვე პედაგოგიკაში მეთოდი არის საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის გზა, ასევე მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობის მოდელი დიდაქტიკის ფარგლებში.
პედაგოგიკის ისტორიაში მიღებულია განასხვავოთ ვერბალური სწავლების მეთოდების შემდეგი ტიპები: ზეპირი და წერილობითი, ასევე მონოლოგური და დიალოგური. უნდა აღინიშნოს, რომ ისინი იშვიათად გამოიყენება მათი "სუფთა" ფორმით, რადგან მხოლოდ გონივრული კომბინაცია ხელს უწყობს მიზნის მიღწევას. თანამედროვე მეცნიერება გთავაზობთ შემდეგ კრიტერიუმებს ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციისთვის:
- დაყოფა ინფორმაციის წყაროს ფორმის მიხედვით (სიტყვიერი, თუ წყარო სიტყვაა; ვიზუალური, თუ წყარო დაფიქსირდა ფენომენები, ილუსტრაციები; პრაქტიკული, შესრულებული ქმედებებით ცოდნის მიღების შემთხვევაში). იდეა ეკუთვნის E. I. Perovsky.
- საგნებს შორის ურთიერთქმედების ფორმის განსაზღვრა (აკადემიური - "მზა" ცოდნის რეპლიკაცია; აქტიური - მოსწავლის საძიებო აქტივობის საფუძველზე; ინტერაქტიული - გულისხმობს ახლის გაჩენას.მონაწილეთა ერთობლივ აქტივობებზე დაფუძნებული ცოდნა).
- ლოგიკური ოპერაციების გამოყენება სასწავლო პროცესში.
- დაყოფა შესწავლილი მასალის სტრუქტურის მიხედვით.
სიტყვიერი სწავლების მეთოდების გამოყენების თავისებურებები
ბავშვობა სწრაფი ზრდისა და განვითარების პერიოდია, ამიტომ მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მზარდი ორგანიზმის უნარი ზეპირად მიღებული ინფორმაციის აღქმის, გაგებისა და ინტერპრეტაციის შესახებ. ასაკობრივი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, იქმნება მოდელი ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდების გამოყენებით.
ბავშვთა განათლებასა და აღზრდაში მნიშვნელოვანი განსხვავებები შეინიშნება ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობაში, დაწყებით, საშუალო და საშუალო სკოლის საფეხურებში. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის სწავლების ვერბალური მეთოდები ხასიათდება განცხადებების ლაკონიურობით, დინამიურობით და ბავშვის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან სავალდებულო შესაბამისობაში. ეს მოთხოვნები ნაკარნახევია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ-სუბიექტური აზროვნების ფორმით.
მაგრამ დაწყებით სკოლაში ხდება აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნების ფორმირება, ამიტომ სწავლების ვერბალური და პრაქტიკული მეთოდების არსენალი მნიშვნელოვნად იზრდება და უფრო რთულ სტრუქტურას იძენს. სტუდენტების ასაკიდან გამომდინარე, იცვლება გამოყენებული ტექნიკის ბუნებაც: წინადადების სიგრძე და სირთულე, აღქმული და რეპროდუცირებული ტექსტის მოცულობა, მოთხრობების საგანი, მთავარი გმირების გამოსახულების სირთულე. და ა.შ. გაზრდა.
ვერბალური მეთოდების ტიპები
კლასიფიკაცია ხდება მიზნების მიხედვით. არსებობს ვერბალური სწავლების შვიდი ტიპი:
- ამბავი;
- ახსნა;
- ინსტრუქცია;
- ლექცია;
- საუბარი;
- დისკუსია;
- წიგნთან მუშაობა.
მასალის შესწავლის წარმატება დამოკიდებულია ტექნიკის ოსტატურად გამოყენებაზე, რომელიც, თავის მხრივ, რაც შეიძლება მეტ რეცეპტორს უნდა მოიცავდეს. ამიტომ, ვერბალური და ვიზუალური სწავლების მეთოდები ჩვეულებრივ გამოიყენება კარგად კოორდინირებულ ტანდემში.
ბოლო ათწლეულების სამეცნიერო კვლევებმა პედაგოგიკის სფეროში დაამტკიცა, რომ კლასის დროის რაციონალური დაყოფა "სამუშაო დროზე" და "დასვენებაზე" არის არა 10 და 5 წუთი, არამედ 7 და 3. დასვენება ნიშნავს ნებისმიერ ცვლილებას. აქტივობა. ვერბალური და დროზე დაფუძნებული სწავლის ტექნიკის გამოყენება 7/3 ყველაზე ეფექტურია ამ დროისთვის.
ამბავი
მასწავლებლის მიერ მასალის თხრობის, თანმიმდევრული, ლოგიკური წარმოდგენის მონოლოგიური მეთოდი. მისი გამოყენების სიხშირე დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკობრივ კატეგორიაზე: რაც უფრო ძველია კონტინგენტი, მით უფრო იშვიათად გამოიყენება სიუჟეტი. სკოლამდელი აღზრდის, ასევე უმცროსი მოსწავლეების სწავლების ერთ-ერთი ვერბალური მეთოდი. იგი გამოიყენება ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლებისთვის. საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას სიუჟეტი ნაკლებად ეფექტურია, ვიდრე სხვა სახის ვერბალური მეთოდები. ამიტომ მისი გამოყენება იშვიათ შემთხვევებში გამართლებულია.
მოჩვენებითი სიმარტივით, გაკვეთილზე ან კლასში მოთხრობის გამოყენება მოითხოვს მასწავლებელს მომზადებულს, ფლობდეს მხატვრულ უნარებს, საზოგადოების ყურადღების მიპყრობისა და აწმყოს უნარს.მასალა, ადაპტირებული მსმენელთა დონესთან.
საბავშვო ბაღში სიუჟეტი, როგორც სწავლების მეთოდი გავლენას ახდენს ბავშვებზე, იმ პირობით, რომ იგი ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის პირად გამოცდილებას და არ არის ბევრი დეტალი, რომელიც ხელს უშლის ბავშვებს მიჰყვნენ მთავარ იდეას. მასალის პრეზენტაციამ აუცილებლად უნდა გამოიწვიოს ემოციური რეაქცია, თანაგრძნობა. აქედან გამომდინარე, მოთხოვნები აღმზრდელისთვის ამ მეთოდის გამოყენებისას:
- მეტყველების გამომხატველობა და გასაგებად (სამწუხაროდ, სულ უფრო ხშირად ჩნდებიან მეტყველების დეფექტების მქონე პედაგოგები, თუმცა, რაც არ უნდა გალანძღეს სსრკ, ასეთი მახასიათებლის არსებობამ ავტომატურად დახურა პედაგოგიური უნივერსიტეტის კარი განმცხადებლისთვის);
- ვერბალური და არავერბალური ლექსიკის მთელი რეპერტუარის გამოყენება (სტანისლავსკის "მე მჯერა" დონეზე);
- ინფორმაციის წარმოდგენის სიახლე და ორიგინალურობა (ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე დაყრდნობით).
სკოლაში იზრდება მოთხოვნები მეთოდის გამოყენების მიმართ:
- მოთხრობა შეიძლება შეიცავდეს მხოლოდ ზუსტ, ავთენტურ ინფორმაციას სანდო სამეცნიერო წყაროებით;
- აშენებული იყოს პრეზენტაციის მკაფიო ლოგიკის მიხედვით;
- მასალა წარმოდგენილია გასაგები და ხელმისაწვდომი ენით;
- შეიცავს აღმზრდელის მიერ წარმოდგენილი ფაქტებისა და მოვლენების პირად შეფასებას.
მასალის პრეზენტაციას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფორმა - აღწერილობითი მოთხრობიდან წაკითხულის გადმოცემამდე, მაგრამ იშვიათად გამოიყენება ბუნებრივი დისციპლინების სწავლებაში.
ახსნა
იგულისხმება მონოლოგური პრეზენტაციის ვერბალური სწავლების მეთოდები. გულისხმობს ყოვლისმომცველინტერპრეტაცია (შესწავლილი საგნის როგორც ცალკეული ელემენტები, ასევე სისტემაში არსებული ყველა ურთიერთქმედება), გამოთვლების გამოყენება, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტული შედეგების მითითება, მტკიცებულებების მოძიება ლოგიკური მსჯელობის გამოყენებით.
ახსნის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ახალი მასალის შესწავლის ეტაპზე, ასევე წარსულის კონსოლიდაციის დროს. წინა მეთოდისგან განსხვავებით, იგი გამოიყენება როგორც ჰუმანიტარულ, ასევე ზუსტ დისციპლინებში, რადგან მოსახერხებელია ქიმიის, ფიზიკის, გეომეტრიის, ალგებრის პრობლემების გადასაჭრელად, ასევე საზოგადოების ფენომენებში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დასამყარებლად. ბუნება და სხვადასხვა სისტემები. რუსული ლიტერატურისა და ენის წესები, ლოგიკა შესწავლილია ვერბალური და ვიზუალური სწავლების მეთოდების კომბინაციით. ხშირად კომუნიკაციის ჩამოთვლილ ტიპებს ემატება მასწავლებლისა და სტუდენტების კითხვები, რომლებიც შეუფერხებლად გადაიქცევა საუბარში. ახსნის გამოყენების მინიმალური მოთხოვნებია:
- ახსნის მიზნის მიღწევის გზების მკაფიო პრეზენტაცია, ამოცანების მკაფიო ფორმულირება;
- ლოგიკური და მეცნიერულად დაფუძნებული მტკიცებულება მიზეზობრივი ურთიერთობების არსებობის შესახებ;
- შედარებისა და შედარების მეთოდური და გონივრული გამოყენება, შაბლონების დადგენის სხვა მეთოდები;
- თვალისმომჭრელი მაგალითების არსებობა და მასალის პრეზენტაციის მკაცრი ლოგიკა.
სკოლის ქვედა კლასების გაკვეთილებზე ახსნა მხოლოდ გავლენის ერთ-ერთ მეთოდად გამოიყენება, მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლებიდან გამომდინარე. განხილული მეთოდის ყველაზე სრულყოფილი და ყოვლისმომცველი გამოყენება ხდება საშუალო და უფროსი დონის ბავშვებთან ურთიერთობისას. მათაბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება სრულად არის ხელმისაწვდომი. ვერბალური სწავლების მეთოდების გამოყენება დამოკიდებულია როგორც მასწავლებლის, ისე აუდიტორიის მზადყოფნასა და გამოცდილებაზე.
ინსტრუქცია
სიტყვა მომდინარეობს ფრანგული instruire-დან, რომელიც ითარგმნება როგორც "ასწავლე", "ასწავლე". ინსტრუქცია, როგორც წესი, ეხება მასალის წარმოდგენის მონოლოგურ ხერხს. ეს არის ვერბალური სწავლების მეთოდი, რომელიც ხასიათდება სპეციფიკურობითა და ლაკონურობით, შინაარსის პრაქტიკული ორიენტირებით. ეს არის სამომავლო პრაქტიკის გეგმა, რომელიც მოკლედ აღწერს, თუ როგორ უნდა შესრულდეს ამოცანები, ასევე გაფრთხილებები საერთო შეცდომების შესახებ, რომლებიც გამოწვეულია კომპონენტების დამუშავებისა და უსაფრთხოების წესების დარღვევით.
ინსტრუქციას, როგორც წესი, ახლავს ვიდეო თანმიმდევრობა ან ილუსტრაციები, დიაგრამები - ეს ეხმარება მოსწავლეებს ამოცანის ნავიგაციაში, უჭირავს ინსტრუქციები და რეკომენდაციები.
პრაქტიკული მნიშვნელობის მიხედვით, ბრიფინგი პირობითად იყოფა სამ ტიპად: შესავალი, მიმდინარე (რომელიც თავის მხრივ არის ფრონტალური და ინდივიდუალური) და საბოლოო. პირველის მიზანია კლასში მუშაობის გეგმისა და წესების გაცნობა. მეორე მიზნად ისახავს საკამათო პუნქტების გარკვევას გარკვეული ქმედებების შესრულების მეთოდების ახსნით და დემონსტრირებით. გაკვეთილის ბოლოს იმართება დასკვნითი ბრიფინგი აქტივობის შედეგების შესაჯამებლად.
წერილობითი სწავლება ხშირად გამოიყენება საშუალო სკოლაში, რადგან მოსწავლეებს აქვთ საკმარისი თვითორგანიზება და ინსტრუქციების სწორად წაკითხვის უნარი.
საუბარი
მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის ერთ-ერთი გზა. ვერბალური სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციაში საუბარი დიალოგური ტიპისაა. მისი განხორციელება გულისხმობს პროცესის სუბიექტების კომუნიკაციას წინასწარ შერჩეულ და ლოგიკურად აგებულ კითხვებზე. საუბრის მიზნიდან და ბუნებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს შემდეგი კატეგორიები:
- შესავალი (შექმნილია სტუდენტების მოსამზადებლად ახალი ინფორმაციის აღქმისთვის და არსებული ცოდნის გასააქტიურებლად);
- ახალი ცოდნის კომუნიკაცია (წარმოებულია შესწავლილი შაბლონებისა და წესების გარკვევის მიზნით);
- გამეორება-განზოგადება (ხელშეწყობა მოსწავლეთა მიერ შესწავლილი მასალის თვითრეპროდუცირებაში);
- ინსტრუქციულ-მეთოდური;
- პრობლემური (მასწავლებელი კითხვების გამოყენებით ასახავს პრობლემას, რომლის გადაჭრასაც მოსწავლეები ცდილობენ დამოუკიდებლად (ან მასწავლებელთან ერთად).
მინიმალური გასაუბრების მოთხოვნები:
- შეკითხვის მიზანშეწონილობა;
- მოკლე, მკაფიო, მიზანშეწონილია კითხვები;
- თავიდან უნდა იქნას აცილებული ორმაგი კითხვები;
- უადგილოა ისეთი კითხვების გამოყენება, რომლებიც „მოითხოვენ“ან უბიძგებენ პასუხის გამოცნობას;
- არ გამოიყენოთ კითხვები, რომლებიც მოითხოვს მოკლე დიახ ან არა პასუხებს.
საუბრის ნაყოფიერება დიდწილად დამოკიდებულია ჩამოთვლილთა გამძლეობაზემოთხოვნები. როგორც ყველა მეთოდს, საუბარს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. უპირატესობებში შედის:
- მოსწავლეთა აქტიური როლი მთელი სესიის განმავლობაში;
- ბავშვთა მეხსიერების, ყურადღების და ზეპირი მეტყველების განვითარების სტიმულირება;
- ძლიერი საგანმანათლებლო ძალაუფლების ფლობა;
- მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერი დისციპლინის შესწავლისას.
ნაკლოვანებები მოიცავს დიდ დროს და რისკის ელემენტების არსებობას (კითხვაზე არასწორი პასუხის მიღება). საუბრის თავისებურებაა კოლექტიური ერთობლივი აქტივობა, რომლის დროსაც კითხვებს სვამენ არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ მოსწავლეები.
ამ ტიპის განათლების ორგანიზებაში უზარმაზარ როლს ასრულებს მასწავლებლის პიროვნება და გამოცდილება, მის უნარს, გაითვალისწინოს ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები მათთვის მიმართულ საკითხებში. პრობლემის განხილვის პროცესში ჩართულობის მნიშვნელოვანი ფაქტორია სტუდენტების პირად გამოცდილებაზე დამოკიდებულება, განსახილველი საკითხების პრაქტიკასთან კავშირი.
ლექცია
სიტყვა რუსულად შემოვიდა ლათინურიდან (lectio - კითხვა) და აღნიშნავს მოცულობითი საგანმანათლებლო მასალის მონოლოგურ თანმიმდევრულ პრეზენტაციას კონკრეტულ თემაზე ან საკითხზე. ლექცია ითვლება სწავლის ორგანიზაციის ყველაზე რთულ სახეობად. ეს განპირობებულია მისი განხორციელების თავისებურებებით, რომლებსაც აქვთ დადებითი და უარყოფითი მხარეები.
ჩვეულებრივ უპირატესობებზე მიუთითოთ ნასწავლი ცოდნის ნებისმიერი რაოდენობის აუდიტორიაზე ერთი ლექტორის მიერ გადაცემის შესაძლებლობა. ნაკლოვანებებია აუდიტორიის თემის გაგებაში განსხვავებული „ჩართვა“, წარმოდგენილი მასალის საშუალო დონე..
ლექციის ჩატარება გულისხმობს, რომ მსმენელს აქვს გარკვეული უნარ-ჩვევები, კერძოდ, უნარი, გამოყოს ძირითადი აზრები ინფორმაციის ზოგადი ნაკადიდან და გამოიკვეთოს ისინი დიაგრამების, ცხრილებისა და ფიგურების გამოყენებით. ამასთან დაკავშირებით, ამ მეთოდით გაკვეთილების ჩატარება შესაძლებელია მხოლოდ ყოვლისმომცველი სკოლის მაღალ კლასებში.
სხვაობა ლექციასა და ტრენინგის ისეთ მონოლოგიურ ტიპებს შორის, როგორიცაა მოთხრობა და ახსნა, მდგომარეობს სტუდენტებისთვის მოწოდებული მასალის რაოდენობაში, მისი მეცნიერული ბუნების მოთხოვნებში, სტრუქტურულობასა და მტკიცებულებათა მართებულობაში. მიზანშეწონილია მათი გამოყენება საკითხის ისტორიის გაშუქების მასალის წარმოდგენისას, დოკუმენტებიდან ამონაწერები, მტკიცებულებები და განსახილველი თეორიის დამადასტურებელი ფაქტები.
ასეთი აქტივობების ორგანიზების ძირითადი მოთხოვნებია:
- მეცნიერული მიდგომა შინაარსის ინტერპრეტაციისადმი;
- ინფორმაციის თვისებრივი შერჩევა;
- ხელმისაწვდომი ენა და საილუსტრაციო მაგალითების გამოყენება;
- ლოგიკის დაცვა და თანმიმდევრულობა მასალის წარმოდგენისას;
- ლექტორის საუბრის წიგნიერება, გასაგები და გამომსახველობა.
შინაარსი განასხვავებს ცხრა ტიპის ლექციას:
- შესავალი. როგორც წესი, პირველი ლექცია ნებისმიერი კურსის დასაწყისში, შექმნილია შესასწავლი საგნის ზოგადი გაგების შესაქმნელად.
- ლექცია-ინფორმაცია. ყველაზე გავრცელებული ტიპი, რომლის მიზანია სამეცნიერო თეორიებისა და ტერმინების პრეზენტაცია და ახსნა.
- მიმოხილვა. იგი შექმნილია სტუდენტებისთვის ინტერდისციპლინარული და ინტრადისციპლინური კავშირების გამოსავლენად სამეცნიერო მეცნიერების სისტემატიზაციაში.ცოდნა.
- პრობლემური ლექცია. ის განსხვავდება ლექტორსა და აუდიტორიას შორის ურთიერთქმედების პროცესის ორგანიზებით ჩამოთვლილთაგან. მასწავლებელთან თანამშრომლობა და დიალოგი შეიძლება მიაღწიოს მაღალ დონეს პრობლემის გადაჭრის გზით.
- ლექცია-ვიზუალიზაცია. აგებულია შერჩეულ თემაზე მომზადებული ვიდეოს მიმდევრობის კომენტირებასა და ახსნაზე.
- ორობითი ლექცია. იგი ტარდება ორ მასწავლებელს შორის დიალოგის სახით (კამათი, დისკუსია, საუბარი და ა.შ.).
- ლექცია დაგეგმილი შეცდომებით. ეს ფორმა ტარდება ინფორმაციისადმი ყურადღებისა და კრიტიკული დამოკიდებულების გასააქტიურებლად, ასევე მსმენელთა დიაგნოსტიკის მიზნით.
- ლექცია-კონფერენცია. ეს არის პრობლემის გამჟღავნება აუდიტორიის მიერ მომზადებული მოკლე მოხსენებების სისტემის დახმარებით.
- ლექცია-კონსულტაცია. იგი ტარდება „კითხვა-პასუხის“ან „კითხვა-პასუხის-დისკუსიის“სახით. შესაძლებელია როგორც ლექტორის პასუხები კურსის განმავლობაში, ასევე ახალი მასალის შესწავლა დისკუსიის გზით.
სწავლების მეთოდების ზოგად კლასიფიკაციაში ვიზუალური და ვერბალური უფრო ხშირად ინახება ტანდემში და მოქმედებს როგორც ერთმანეთის შემავსებელი. ლექციებზე ეს თვისება ყველაზე მეტად არის გამოხატული.
დისკუსია
ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო და დინამიური სწავლების მეთოდი, რომელიც შექმნილია სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის გამოვლენის სტიმულირებისთვის. ლათინურად სიტყვა discio ნიშნავს „განხილვას“. დისკუსია ნიშნავს საკითხის დასაბუთებულ შესწავლას ოპონენტების სხვადასხვა თვალსაზრისით. მისი კამათიდან და დაპირისპირებიდანგანასხვავებს მიზანს - განსახილველ თემაზე შეთანხმების პოვნა და მიღება.
დისკუსიის უპირატესობა არის სადავო სიტუაციაში აზრების გამოხატვისა და ჩამოყალიბების უნარი, არა აუცილებლად სწორი, არამედ საინტერესო და არაჩვეულებრივი. შედეგი ყოველთვის არის ან წამოჭრილი პრობლემის ერთობლივი გადაწყვეტა, ან საკუთარი თვალსაზრისის დასაბუთების ახალი ასპექტების პოვნა.
მოთხოვნები განხილვისთვის არის შემდეგი:
- განხილვის საგანი ან თემა განიხილება მთელი დავის განმავლობაში და არ შეიძლება შეიცვალოს არც ერთი მხარის მიერ;
- აუცილებელია ოპონენტების მოსაზრებებში საერთო ასპექტების იდენტიფიცირება;
- დისკუსია მოითხოვს განხილული საკითხების ცოდნას კარგ დონეზე, მაგრამ არსებული სრული სურათის გარეშე;
- არგუმენტი უნდა დასრულდეს სიმართლის ან "ოქროს შუალედის" აღმოჩენით;
- მოითხოვს მხარეთა უნარს გამოიყენონ სწორი ქცევა დავის დროს;
- ოპონენტებს უნდა ჰქონდეთ ლოგიკის ცოდნა, რათა კარგად ერკვეოდნენ საკუთარი და სხვა ადამიანების განცხადებების მართებულობაში.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საჭიროა დისკუსიისთვის დეტალური მეთოდოლოგიური მომზადება, როგორც მოსწავლეების, ასევე მასწავლებლის მხრიდან. ამ მეთოდის ეფექტურობა და ნაყოფიერება პირდაპირ არის დამოკიდებული სტუდენტების მრავალი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე და, უპირველეს ყოვლისა, თანამოსაუბრის აზრისადმი პატივისცემით დამოკიდებულებაზე. ბუნებრივია, ასეთ სიტუაციაში მისაბაძი მაგალითია მასწავლებელი. დისკუსიის გამოყენება გამართლებულია ყოვლისმომცველი სკოლის ზედა კლასებში.
წიგნთან მუშაობა
ეს სწავლების მეთოდი ხელმისაწვდომი ხდება მხოლოდ მას შემდეგ, რაც უმცროსი მოსწავლე სრულად აითვისებს სწრაფი კითხვის საფუძვლებს.
უხსნის შესაძლებლობას სტუდენტებს შეისწავლონ სხვადასხვა ფორმატის ინფორმაცია, რაც თავის მხრივ დადებითად მოქმედებს ყურადღების, მეხსიერების და თვითორგანიზების განვითარებაზე. ვერბალური სწავლების მეთოდის „წიგნთან მუშაობის“უპირატესობა მდგომარეობს გზაზე მრავალი სასარგებლო უნარების ჩამოყალიბებაში და განვითარებაში. სტუდენტები სწავლობენ წიგნთან მუშაობას:
- ტექსტური გეგმის შედგენა (რომელიც დაფუძნებულია წაკითხულიდან მთავარის გამოკვეთის უნარზე);
- შენიშვნის აღება (ან წიგნის ან მოთხრობის შინაარსის შეჯამება);
- ციტატა (სიტყვასიტყვითი ფრაზა ტექსტიდან, რომელიც მიუთითებს ავტორობაზე და ნაწარმოებზე);
- თეზისი (გამოიკვეთება წაკითხულის ძირითადი შინაარსი);
- ანოტაცია (ტექსტის მოკლე, თანმიმდევრული პრეზენტაცია დეტალებისა და დეტალებისთვის ყურადღების გაფანტვის გარეშე);
- მიმოხილვა (შესწავლილი მასალის მიმოხილვა ამ საკითხზე პირადი პოზიციით);
- მინიშნების შედგენა (ნებისმიერი ტიპის მასალის ყოვლისმომცველი შესწავლის მიზნით);
- თეზაურის შედგენა (ლექსიკის გამდიდრებაზე მუშაობა);
- ფორმალური ლოგიკური მოდელების შედგენა (ეს მოიცავს მნემონიკას, მასალის უკეთ დამახსოვრების სქემებს და სხვა ტექნიკას).
ასეთი უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ განათლების საგნების ფრთხილი, მომთმენი მუშაობის ფონზე. მაგრამ მათი დაუფლება შედეგიანია.
