სწავლების სხვადასხვა მეთოდი (მათ შორის ენა) საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს, რაციონალური და ეფექტური სწავლება ჩაატარონ სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტებისთვის. მეორე თაობის ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტები მოიცავს განყოფილებას ამ საკითხთან დაკავშირებით.
ისტორიის გვერდები
ძველი ეგვიპტის, საბერძნეთის, რომის, სირიის არსებობის პერიოდში ქვეყნებს შორის იყო ცოცხალი ვაჭრობა, იყო კულტურული კავშირები, ამიტომ ჯერ კიდევ მაშინ გაჩნდა უცხო ენის სწავლების პირველი მეთოდები. განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ლათინურ ენას, რომელიც თხუთმეტი საუკუნის მანძილზე ითვლებოდა ევროპული კულტურის საფუძვლად. მისი ფლობა ადამიანის განათლების მაჩვენებლად ითვლებოდა. ამ ენის სწავლებისთვის გამოიყენებოდა სწავლების მთარგმნელობითი მეთოდი, რომელიც შემდგომში იქნა ნასესხები გერმანული, ფრანგული და ინგლისური ენის შესწავლაში. სწავლების ბუნებრივმა მეთოდმა გადაჭრა მეტყველების უნარების სწავლების პრაქტიკული პრობლემა.
რა არის სწავლების მეთოდები
სწავლების მეთოდი სასწავლო პროცესის აუცილებელი კომპონენტია. გარკვეული მეთოდების გამოყენების გარეშე დამეთოდებით, შეუძლებელია დასახული მიზნების მიღწევა, პროცესის შინაარსიანი და ხარისხიანი.
შინაურ პედაგოგიკაში ტერმინი "სწავლების მეთოდი" გულისხმობს არა მხოლოდ ზოგად განათლებას, არამედ გამოიყენება ცალკეული სექციების - თეორიისა და პრაქტიკის გასათვალისწინებლად.
სწავლების თანამედროვე მეთოდები მრავალმხრივი, რთული პედაგოგიური ფენომენია. მათში ჩვეულებრივ იგულისხმება დასახული მიზნის მიღწევის ვარიანტები, რეალობის თეორიული თუ პრაქტიკული ათვისების ოპერაციებისა და მეთოდების ერთობლიობა, კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა ნასწავლი აკადემიური დისციპლინის მიხედვით..
სწავლების მეთოდი არის მასწავლებლის მიზანმიმართული ქმედებების სისტემა, მოსწავლის პრაქტიკული და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების შინაარსის ათვისებას..
მეთოდოლოგიური ტექნიკის მნიშვნელობა
პედაგოგიური ტექნიკისა და მეთოდების წყალობით მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთქმედება ხდება სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრა.
ბევრი ადგილობრივი მეცნიერი დარწმუნებულია, რომ ნებისმიერი აკადემიური დისციპლინის სწავლების სწავლების მეთოდი მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის მთავარი ინსტრუმენტია. ეს გულისხმობს არა მხოლოდ მასწავლებლის სასწავლო სამუშაოს და მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზებას, არამედ მათ შორის ურთიერთობას, ასევე საგანმანათლებლო, განმავითარებელ, საგანმანათლებლო სასწავლო მიზნების მიღწევას..
შემეცნებითი აქტივობის გასააქტიურებლადმოსწავლეებს, მასწავლებელი მოქმედებს როგორც მენტორი, რომლის დახმარებითაც სტუდენტი უცოდინრობიდან ცოდნამდე გადადის, ცოდნის სრული ნაკლებობიდან მყარ ბაზამდე.
შინაარსობრივ-ლოგიკური მხრიდან სკოლაში სწავლების მეთოდები არის ის ლოგიკური გზები, რომლის წყალობითაც მოსწავლეები შეგნებულად იძენენ უნარებს, ცოდნას და უნარებს. ამჟამად ისინი შეიძლება მივიჩნიოთ მოძრაობის, განათლების შინაარსის რეალიზების ფორმად.
კლასიფიკაცია
სხვადასხვა სახელების გამოჩენასთან დაკავშირებით, დისციპლინების სწავლების მეთოდები უნდა დაიყოს გარკვეული მახასიათებლებისა და კომპონენტების მიხედვით. ძირითად მახასიათებლებს შორის, რომლითაც ისინი იყოფა ცალკეულ ჯგუფებად, არის:
- ყოფნა (არყოფნა) ცოდნის საწყისი მარაგის სწავლებისას. ამ ჯგუფს ახასიათებს შერეული, ტრანსფერი, პირდაპირი სწავლების მეთოდების გამოყენება.
- თეორიისა და პრაქტიკის თანაფარდობა მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაში. ამ ჯგუფში გამოიყენება შეგნებულად შედარებითი, პრაქტიკული სწავლების მეთოდები.
- სტუდენტების სპეციფიკური ფსიქიკური მდგომარეობის გამოყენება, რომლებიც სწავლობენ ნებისმიერ აკადემიურ დისციპლინას. უნდა გამოიყენოს რელაქსაცია, ავტომატური ვარჯიში, ძილის მდგომარეობა.
- ალტერნატიული (სავარაუდო) და ტრადიციული (სტანდარტული) ტექნოლოგიები აკადემიური დისციპლინების სწავლებისთვის.
გარდა ამისა, უცხო ენის სწავლების მეთოდები და ტექნიკა ორ ჯგუფად იყოფა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდის მიხედვით. გონებრივი აქტივობის მართვა შეიძლება აიღოს მასწავლებელმა ან საკუთარ თავზე.სტუდენტები.
საბაზისო სწავლების ტექნიკა
დიდაქტიკაში სწავლების მეთოდები გამოიყოფა მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საქმიანობის სპეციფიკის მიხედვით. ეს არის:
- მუშაობა სასწავლო ლიტერატურასთან;
- ამბავი;
- საჩვენებელი ექსპერიმენტები;
- ინსტრუქცია;
- საუბრები;
- ვარჯიში;
- ლექციები.
ცოდნის შეძენის წყაროს მიხედვით
მეორე თაობის FGOS იძლევა ვიზუალური, ვერბალური მეთოდების გამოყენებას ნებისმიერი აკადემიური დისციპლინის მასწავლებლის მიერ.
მაგალითად, ქიმიის შესწავლისას საუკეთესო იქნება ვიზუალიზაციისა და ლაბორატორიული ექსპერიმენტების კომბინაცია. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის წყალობით, ამ რთული, მაგრამ საინტერესო მეცნიერების შესწავლის შემეცნებითი ინტერესი მოტივირებულია.
გეოგრაფიის გაკვეთილებზე მასწავლებელი აქტიურად იყენებს ვიზუალურ ცხრილებს, ისტორიაში კი ბავშვებს სთავაზობს ისტორიულ მოვლენებს ამსახველ ვიდეოს, რათა ააგონ ლოგიკური ჯაჭვი თავის მოსწავლეებთან.
სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე პრობლემური სიტუაციების მოდელირების წყალობით ბავშვები იღებენ ინფორმაციას სოციალური და საზოგადოებასთან ურთიერთობის შესახებ, დამოუკიდებლად წყვეტენ ამ აკადემიური დისციპლინის მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ კონკრეტულ ამოცანებს.
ანალიტიკური მეთოდი
იყენებდნენ საფრანგეთში, ინგლისში, შვეიცარიაში, მაგრამ რუსეთში პრაქტიკულად არ იყენებდნენ. სწავლის ამ მეთოდის საფუძველი იყო ლექსიკა. საკმარისი ლექსიკის შესაქმნელად ჩატარდა სიტყვის დამახსოვრებაორიგინალური ლიტერატურული ნაწარმოებების სტუდენტები მშობლიურ და უცხო ენებზე, შემდეგ გამოიყენეს სტრიქონი-სტრიქონი პირდაპირი თარგმანი, გაანალიზდა წაკითხულის მნიშვნელობა.
შვეიცარიელი ალექსანდრე შოვანი დარწმუნებული იყო, რომ სრულფასოვანი განათლების დაწყება შესაძლებელია მხოლოდ მას შემდეგ, რაც სკოლის მოსწავლეებს განუვითარდებათ უნარები მშობლიურ ენაში, ისევე როგორც სხვა აკადემიური დისციპლინები, რომლებიც დაკავშირებულია მომავალი პროფესიის არჩევასთან: მათემატიკა, ფიზიკა. ბიოლოგია, გეოგრაფია, ქიმია.
სწორედ მან შემოგვთავაზა მშობლიური და უცხო ენების პარალელური შესწავლა რამდენიმე აკადემიური დისციპლინის დაკავშირების საფუძველზე. გრამატიკის აბსტრაქტული შესწავლის ნაცვლად ეს მიდგომა მოიცავდა სხვადასხვა სიტუაციის ანალიზს, ლექსიკის დაგროვებას. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მოსწავლემ შეიმუშავა საკმარისი ლექსიკა, მასწავლებელი განაგრძო თეორიული საფუძვლების ახსნას.
თანამედროვე სკოლაში სწავლების ფორმები და მეთოდები სკოლის მოსწავლეების აქტიურობის ხარისხის მიხედვით იყოფა ახსნა-განმარტებით, საძიებო, საილუსტრაციო, პრობლემურ, კვლევით ტიპებად. მათ იყენებენ სხვადასხვა საგნის მასწავლებლები, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით ცდილობენ რამდენიმე მეთოდის სინთეზირებას.
მიდგომის ლოგიკით, მეთოდები, გარდა ანალიტიკურისა, იყოფა დედუქციურ, ინდუქციურ, სინთეტურად.
ჰამილტონის მეთოდი
ჯეიმს ჰემილტონმა საგანმანათლებლო პროცესი დააფუძნა ორიგინალური ტექსტების გამოყენებაზე, ასევე ინტერხაზური პირდაპირი თარგმანის გამოყენებაზე. ეს მიდგომა იქნა გამოყენებულილიტერატურის, რუსულის, უცხო ენების სწავლება.
ჯერ მასწავლებელმა არაერთხელ წაიკითხა ტექსტი, შემდეგ გაიჟღერა მოსწავლეებმა, შემდეგ გაანალიზეს ცალკეული ფრაზები. მასწავლებლის მუშაობის სპეციფიკა ის იყო, რომ საწყისი ტექსტი მრავალჯერ გაიმეორა, როგორც ერთობლივად, ასევე ინდივიდუალურად თითოეული მოსწავლის მიერ.
გრამატიკული ანალიზი ჩატარდა მას შემდეგ, რაც მასწავლებელმა გააცნობიერა, რომ მოსწავლეებმა ტექსტი შეგნებულად წაიკითხეს, მათ სრულად გაიგეს მისი მნიშვნელობა. აქცენტი გაკეთდა ზეპირი მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაზე.
ჟაკოტო ტექნოლოგია
ჟან ჟაკოტო თვლიდა, რომ ნებისმიერ ადამიანს შეუძლია მიაღწიოს თავის მიზანს, რადგან მას ამის კარგი ბუნებრივი მონაცემები აქვს. იგი დარწმუნებული იყო, რომ ნებისმიერი ორიგინალური ტექსტი შეიცავს აუცილებელ ენობრივ ფაქტებს, რომელთა შესწავლის შემდეგ, სტუდენტი შეძლებს დაეუფლოს უცხო მეტყველების გრამატიკულ საფუძველს, გაიგოს სამეცნიერო და ჰუმანიტარული ციკლის ნებისმიერი საგნის თეორიული საფუძვლები..
ფსიქოლოგიაში მსგავს მეთოდს ანალოგიას უწოდებენ, თანამედროვე სკოლაში გამოიყენება ქიმიის, ბიოლოგიის, გეოგრაფიის, მათემატიკის გაკვეთილებზე.
პედაგოგიური პროცესის თავისებურებები
დიდი ხნის განმავლობაში სკოლაში სწავლის პროცესი შედგებოდა სამი ეტაპისგან:
- მნემიური ნაწილი, რომელიც მოიცავს შემოთავაზებული ნიმუშის დამახსოვრებას;
- ანალიტიკური ნაწილი, რომელიც შედგება მიღებული ინფორმაციის ანალიზში;
- სინთეზური ნაწილი, რომელიც უნდა გამოეყენებინა მიღებული ცოდნა ახალ მასალასთან დაკავშირებით.
ახლის უზრუნველსაყოფადგამოყენებული იქნა ცოდნა სასწავლო პროცესში, წერითი და ზეპირი სავარჯიშოები, მოთხრობები, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები, ტექსტის ცალკეული ფრაგმენტების ანალიზი, დიალოგები.
ლექსიკურ-თარგმანის მეთოდი გახდა უფრო პროგრესული ვარიანტი სკოლის მოსწავლეებისთვის ენისა და სხვა აკადემიური დისციპლინების სწავლებისთვის, ამიტომ იგი დღესაც მოთხოვნადია.
შერეული მეთოდი
ჩვენს ქვეყანაში საკმაოდ აქტიურად გამოიყენებოდა მეოცე საუკუნის 30-იან წლებში. მისი არსი იყო მეტყველების აქტივობის განვითარება, რომელშიც პრიორიტეტულად გამოიყო კითხვის სწავლება. საშუალო სკოლების მასწავლებლებს დაევალათ თავიანთი ქვეყნის პატრიოტის აღზრდა, რომელსაც შეეძლო რამდენიმე ენაზე საუბარი, მათემატიკის, ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის, გეოგრაფიის საფუძვლების ცოდნა.
მეთოდისტები დარწმუნებულნი იყვნენ, რომ საჭირო იყო მასალის დაყოფა მიმღებ და პროდუქტიულ ტიპებად. საწყის ეტაპზე იგულისხმებოდა მასალის „პრაქტიკული“შესწავლა ინტუიციურ დონეზე, სათანადო ყურადღება არ ექცეოდა მის გაგებას.
დასკვნა
დღეისათვის, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების მასწავლებლების მიერ გამოყენებული მრავალრიცხოვან მეთოდებსა და ტექნიკას შორის, სისტემა-აქტივობის კომუნიკაციური მეთოდი ერთ-ერთი ყველაზე პროგრესულია. მას იყენებენ სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის მასწავლებლების მიერ და მოიცავს გაკვეთილებზე გათვალისწინებული სამეცნიერო მასალის გამოყენებას, როგორც სოციალიზაციის, ინტერპერსონალური კომუნიკაციის საშუალებას.
საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დანერგილი ახალი სახელმწიფო ფედერალური სტანდარტები მიმართულია სტუდენტების თვითგანვითარების სურვილის ჩამოყალიბებაზე,თვითგანვითარება, შესაბამისად, მასწავლებლები თავიანთ საქმიანობაში აქტიურად იყენებენ პერსონალური სწავლის ტექნოლოგიებს, ინდივიდუალური მიდგომის, საპროექტო და კვლევითი აქტივობების, პრობლემური სიტუაციების შექმნის ტექნოლოგიას.
