სწავლების მეთოდები პედაგოგიური ტექნოლოგიების უმნიშვნელოვანესი ელემენტია. თანამედროვე მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს ერთიანი მიდგომა ამ კონცეფციის განმარტებასთან დაკავშირებით. მაგალითად, Yu. K. ბაბანსკი თვლის, რომ სწავლების მეთოდი უნდა განიხილებოდეს მასწავლებლისა და მოსწავლის მოწესრიგებული და ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის გზად, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას. თ.ა. ილინა, ეს უნდა გავიგოთ, როგორც შემეცნების პროცესის ორგანიზების გზა.
კლასიფიკაცია
არსებობს სწავლების მეთოდების ჯგუფებად დაყოფის რამდენიმე ვარიანტი. იგი ხორციელდება სხვადასხვა გზით. ასე რომ, შემეცნებითი პროცესის ინტენსივობიდან გამომდინარე გამოირჩევა: ახსნა-განმარტებითი, ნაწილობრივი ძიება, კვლევითი, საილუსტრაციო, პრობლემური მეთოდები. პრობლემის გადაჭრის მიდგომის ლოგიკის მიხედვით, მეთოდები არის ინდუქციური, დედუქციური, სინთეზური, ანალიტიკური.
საკმაოდ ახლოს არის ზემოთ ჩამოთვლილ დაჯგუფებებთანმეთოდების შემდეგი კლასიფიკაცია:
- პრობლემური.
- ნაწილობრივ საძიებო სისტემა.
- რეპროდუქციული.
- ახსნა-საილუსტრაციო.
- კვლევა.
ის შექმნილია სტუდენტების დამოუკიდებლობისა და კრეატიულობის დონის მიხედვით.
მიდგომების შეჯამება
იქიდან გამომდინარე, რომ პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებას განსაზღვრავს მიმართულება და შინაგანი აქტივობა, მოსწავლის საქმიანობის ხასიათი, ეს მაჩვენებლები უნდა გახდეს კონკრეტული მეთოდის არჩევის კრიტერიუმი.
აქტიურია პრობლემა, ძიება, ცოდნის დაუფლების კვლევითი გზები. ისინი საკმაოდ შეესაბამება თანამედროვე პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკას. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდები და ტექნოლოგიები გულისხმობს შესწავლილ მასალაში ობიექტური წინააღმდეგობების გამოყენებას, ცოდნის ძიების ორგანიზებას, პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ტექნიკის გამოყენებას. ეს ყველაფერი საშუალებას გაძლევთ მართოთ მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობა, განავითაროთ მისი ინტერესები, საჭიროებები, აზროვნება და ა.შ.
თანამედროვე სასწავლო პროცესი წარმატებით აერთიანებს პრობლემურ და რეპროდუქციულ სწავლების მეთოდებს. ეს უკანასკნელი გულისხმობს მასწავლებლის მიერ მოხსენებული ან სახელმძღვანელოში მოცემული ინფორმაციის მოპოვებას და მათ დამახსოვრებას. ეს შეუძლებელია ვერბალური, პრაქტიკული, ვიზუალური მიდგომების გამოყენების გარეშე, რომლებიც ერთგვარ მატერიალურ ბაზას წარმოადგენს რეპროდუქციული, ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდებისთვის. პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებას აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები, რაც არ იძლევა იმის საშუალებას, რომ ის იყოს ცოდნის მიღების ერთადერთი ან პრიორიტეტული გზა.
რეპროდუქციული მეთოდების გამოყენებისას მასწავლებელი გვაძლევს მზა მტკიცებულებებს, ფაქტებს, განსაზღვრებებს (განსაზღვრებს), ამახვილებს მსმენელთა ყურადღებას განსაკუთრებით კარგად შესასწავლ საკითხებზე. სწავლის ეს მიდგომა საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ დიდი რაოდენობით მასალა შედარებით მოკლე დროში. ამასთან, მოსწავლეებს არ აქვთ დავალება განიხილონ რაიმე დაშვება, ჰიპოთეზა. მათი საქმიანობა მიზნად ისახავს უკვე ცნობილი ფაქტების საფუძველზე მოწოდებული ინფორმაციის დამახსოვრებას.
პრობლემური სწავლის მეთოდებს (კერძოდ, კვლევის მეთოდს) აქვს შემდეგი უარყოფითი მხარეები:
- მასალის შესწავლას მეტი დრო სჭირდება.
- დაბალი ეფექტურობა პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებაში, როცა მაგალითი აუცილებელია.
- არასაკმარისი შესრულება ახალი თემების სწავლაში, როდესაც შეუძლებელია წინა ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენება.
- ბევრი მოსწავლის დამოუკიდებელი ძიების მიუწვდომლობა რთული საკითხების შესწავლისას, როდესაც მასწავლებლის ახსნა ძალზე მნიშვნელოვანია.
პედაგოგიურ პრაქტიკაში ამ ხარვეზების გასათანაბრებლად გამოიყენება ცოდნის დაუფლების პროცესის სხვადასხვა მიდგომის სხვადასხვა კომბინაცია.
პრობლემური სწავლების მეთოდების თავისებურებები
სწავლების ეს მიდგომები ეფუძნება პრობლემური სიტუაციების ფორმირებას. ისინი მიზნად ისახავს სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი მუშაობის აქტივობის გაზრდას, რომელიც შედგება რთული საკითხების ძიებასა და მათ გადაწყვეტაში. პრობლემური მეთოდები მოითხოვს ცოდნის აქტუალიზაციას, ყოვლისმომცველ ანალიზს. მათაპლიკაცია ხელს უწყობს შემოქმედებითი შესაძლებლობების, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბებას და განვითარებას, უზრუნველყოფს აქტიური პოზიციის შექმნას.
პრობლემური სიტუაციები
ამჟამად პრობლემური მეთოდების თეორიაში განასხვავებენ სიტუაციების ორ ტიპს: პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ. ეს უკანასკნელი დაკავშირებულია სტუდენტების უშუალო საქმიანობასთან, პირველი ეხება სასწავლო პროცესის ორგანიზებას.
პრობლემური პედაგოგიური სიტუაცია ყალიბდება გააქტიურებული მოქმედებებით, ასევე მასწავლებლის კითხვებით, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებენ შესასწავლი ობიექტის სიახლეზე, მნიშვნელობასა და სხვა განმასხვავებელ მახასიათებლებზე.
რაც შეეხება ფსიქოლოგიურ პრობლემას, მისი შექმნა ექსკლუზიურად ინდივიდუალურია. სიტუაცია არ უნდა იყოს არც ძალიან მარტივი და არც ძალიან რთული. შემეცნებითი დავალება შესასრულებელი უნდა იყოს.
პრობლემური პრობლემები
პრობლემური სიტუაციების შექმნა შესაძლებელია სწავლის ყველა ეტაპზე: ახსნის დროს, მასალის კონსოლიდაციისა და ცოდნის კონტროლის დროს. მასწავლებელი აყალიბებს პრობლემას და ხელმძღვანელობს ბავშვებს გამოსავლის პოვნაში, პროცესის ორგანიზებაში.
შემეცნებითი კითხვები და ამოცანები მოქმედებს როგორც პრობლემის გამოხატვის საშუალება. შესაბამისად, სიტუაციის ანალიზი, კავშირების დამყარება, ურთიერთობები აისახება პრობლემურ ამოცანებში. ისინი ქმნიან პირობებს სიტუაციის გასაგებად.
აზროვნების პროცესი იწყება პრობლემის გაცნობიერებითა და მიღებით. შესაბამისად, გონებრივი აქტივობის გასაღვიძებლად, მაგალითად, კითხვისას, საჭიროა საერთო დავალების დანახვა,წარმოადგენენ მას, როგორც ელემენტების სისტემას. მოსწავლეები, რომლებიც ტექსტში ხედავენ ამოცანებს და პრობლემურ სიტუაციებს, ინფორმაციას აღიქვამენ, როგორც პასუხს კითხვებზე, რომლებიც ჩნდება შინაარსის გაცნობის პროცესში. ისინი ააქტიურებენ გონებრივ აქტივობას და მზა ამოცანების ათვისებაც კი ეფექტური იქნება მათთვის ფუნქციონალური თვალსაზრისით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინფორმაციის ასიმილაცია და განვითარება ერთდროულად ხდება.
პრობლემური სწავლების მეთოდის სპეციფიკური განხორციელება
განხილული მიდგომების გამოყენებისას თითქმის ყველა სტუდენტი მუშაობს დამოუკიდებლად. ისინი აღწევენ შემეცნებითი აქტივობის მიზანს კონკრეტულ თემაზე ცოდნის კონსოლიდირებით.
უმეტესად დამოუკიდებლად მუშაობისას ბავშვები სწავლობენ თვითორგანიზებას, თვითშეფასებას, თვითკონტროლს. ეს საშუალებას აძლევს მათ გააცნობიერონ საკუთარი თავი შემეცნებით საქმიანობაში, განსაზღვრონ ინფორმაციის დაუფლების დონე, გამოავლინონ ხარვეზები უნარებში, ცოდნაში და აღმოფხვრას ისინი.
დღეს პრობლემის ძირითადი მეთოდებია:
- კვლევა.
- ნაწილობრივი ძებნა (ევრისტიკა).
- პრობლემური პრეზენტაცია.
- ინფორმაციის შეტყობინება პრობლემური დასაწყისით.
საძიებო მიდგომა
ეს პრობლემური მეთოდი უზრუნველყოფს მოსწავლის შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის, თემის შესწავლის უნარების ჩამოყალიბებას. დავალების შესრულებისას, პრაქტიკული, თეორიული კვლევისას ბავშვები ხშირად თავად აყალიბებენ დავალებას, გამოთქვამენ ვარაუდებს, ეძებენ გადაწყვეტილებებს და მიდიან შედეგამდე. ისინი დამოუკიდებლად ასრულებენ ლოგიკურ ოპერაციებს, ავლენენ ახალი ტერმინის ან მეთოდის არსს.აქტივობები.
მიზანშეწონილია გამოვიყენოთ პრობლემური კვლევის მეთოდი საგნის საფუძვლების შემადგენელი საკვანძო, ძირითადი საკითხების შესწავლისას. ეს, თავის მხრივ, უზრუნველყოფს დანარჩენი მასალის უფრო მნიშვნელოვან განვითარებას. რა თქმა უნდა, ამავდროულად, შესასწავლად შერჩეული სექციები ხელმისაწვდომი უნდა იყოს გაგებისა და აღქმისთვის.
კვლევის თავისებურებები
დავალება გულისხმობს სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი მოქმედებების სრული ციკლის განხორციელებას: მონაცემთა შეგროვებიდან ანალიზამდე, პრობლემის დასმიდან გადაწყვეტამდე, დასკვნების შემოწმებიდან მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებამდე.
კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების ფორმა შეიძლება იყოს განსხვავებული:
- სტუდენტური ექსპერიმენტი.
- ექსკურსია, ინფორმაციის შეგროვება.
- ძიების არქივები.
- დამატებითი ლიტერატურის ძიება და ანალიზი.
- მოდელირება, მშენებლობა.
დავალებები უნდა იყოს ამოცანები, რომელთა გადასაჭრელად მასწავლებელმა უნდა გაიაროს მეცნიერული ცოდნის პროცესის ყველა ან უმეტესი ეტაპი. ეს მოიცავს, კერძოდ:
- დაკვირვება, ფაქტებისა და პროცესების გამოკვლევა, შესასწავლი შეუსწავლელი მოვლენების იდენტიფიცირება. მარტივად რომ ვთქვათ, პირველი ნაბიჯი არის პრობლემის ფორმულირება.
- ჰიპოთეზა.
- კვლევის გეგმების შედგენა (ზოგადი და სამუშაო).
- პროექტის განხორციელება.
- მიღებული შედეგების ანალიზი, ინფორმაციის განზოგადება.
ნაწილობრივი ძიების მიდგომა
არსებობს თითქმის ყოველთვისპრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ევრისტიკული მეთოდის გამოყენების უნარი. ეს მიდგომა გულისხმობს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებების ერთობლიობას ბავშვების საძიებო აქტივობასთან ყველა ან შემეცნების ზოგიერთ ეტაპზე.
დავალებების ჩამოყალიბების შემდეგ, მოსწავლეები იწყებენ სწორი გადაწყვეტილებების ძიებას, დასკვნების გამოტანას, დამოუკიდებელ სამუშაოს, შაბლონების ამოცნობას, ჰიპოთეზების დასაბუთებას, მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაციას და გამოყენებას, ზეპირ პასუხებში და პრაქტიკაში გამოყენებას..
ნაწილობრივი ძიების პრობლემური მეთოდის ერთ-ერთი ვარიანტია რთული ამოცანის დაყოფა რამდენიმე ხელმისაწვდომ სიტუაციად. თითოეული მათგანი იქნება ერთგვარი ნაბიჯი საერთო პრობლემის გადასაჭრელად. სტუდენტები წყვეტენ რამდენიმე ან ყველა ამ არსებულ პრობლემას.
პარციალური ძიების მიდგომის კიდევ ერთი გამოყენება არის ევრისტიკული საუბარი. მასწავლებელი სვამს კითხვების სერიას, რომელთაგან თითოეულზე პასუხი მოსწავლეებს პრობლემის გადაჭრისკენ უბიძგებს.
პრობლემის განცხადება
ეს არის მასწავლებლის მიერ გარკვეული ინფორმაციის გაგზავნა, რომელსაც ახლავს პრობლემური სიტუაციების სისტემატური შექმნა. მასწავლებელი აყალიბებს კითხვებს, მიუთითებს მათი გადაჭრის შესაძლო გზებზე. მუდმივად მიმდინარეობს სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის გააქტიურება. ინფორმაციის პრობლემური წარმოდგენის მეთოდი საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის სამეცნიერო მიდგომების მაგალითები. ბავშვები, თავის მხრივ, აფასებენ დასკვნების სანდოობას, იცავენ ლოგიკურ კავშირს ახალი მასალის წარდგენისას.
პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი მნიშვნელოვნად განსხვავდებაწინადან. მისი მიზანია მოსწავლეების გააქტიურება. ამავდროულად, მათ არ სჭირდებათ პრობლემის ან მისი ცალკეული ეტაპების დამოუკიდებლად გადაჭრა, დასკვნების და განზოგადების გამოტანა. მასწავლებელი თავად ქმნის სიტუაციას, შემდეგ კი, მიუთითებს მეცნიერული ცოდნის გზაზე, ავლენს მისი გადაჭრის იდეას წინააღმდეგობებში და განვითარებაში.
მასალის პრეზენტაცია პრობლემური დასაწყისით
ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება საშუალო სკოლებში. ჯერ მასწავლებელი უქმნის პრობლემას ახალი მასალის წარდგენისას, შემდეგ კი ტრადიციულად ხსნის თემას. მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ზღაპრის დასაწყისშივე ბავშვები მასწავლებლისგან ემოციურ გამონადენს იღებენ. ხელს უწყობს აღქმის ცენტრების გააქტიურებას და უზრუნველყოფს ინფორმაციის ათვისებას.
რა თქმა უნდა, ეს მიდგომა არ იძლევა კრეატიული შემეცნებითი აქტივობის უნარების ჩამოყალიბებას, რამდენადაც ზემოაღნიშნული მეთოდები იძლევა საშუალებას. თუმცა, მასალის პრობლემური დასაწყისით წარდგენა შესაძლებელს ხდის ბავშვების თემისადმი ინტერესის გაზრდას. ეს, თავის მხრივ, იწვევს ცნობიერ, მტკიცე, ღრმა სწავლებას.
პროექტის მეთოდი
მისი გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ ბავშვების ინტერესი თემის შესწავლის მიმართ მათი შინაგანი მოტივაციის განვითარების გზით. ეს მიიღწევა სასწავლო პროცესის ცენტრის მასწავლებლიდან მოსწავლეზე გადაცემით.
პროექტის მეთოდოლოგია ღირებულია იმით, რომ მისი გამოყენებისას სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენას, სასწავლო აქტივობებში გამოცდილების მიღებას. თუ ბავშვი იძენს ინფორმაციის ნაკადში ორიენტირების უნარს, სწავლობს ანალიზს, განზოგადებასინფორმაცია, ფაქტების შედარება, დასკვნების ჩამოყალიბება, ის სწრაფად შეეგუება მუდმივად ცვალებად საცხოვრებელ პირობებს.
პროექტის მეთოდოლოგია საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ ცოდნა სხვადასხვა სფეროდან, როდესაც ეძებთ ერთი პრობლემის გადაწყვეტას. ეს შესაძლებელს ხდის მიღებული ინფორმაციის პრაქტიკაში გამოყენებას, ახალი იდეების გენერირებას. პროექტის მეთოდოლოგია ხელს უწყობს პედაგოგიური პროცესის ოპტიმიზაციას თუნდაც ჩვეულებრივ სასწავლო დაწესებულებაში. ამასთან, უდავოდ, მისი განხორციელების წარმატება დიდწილად მასწავლებელზე იქნება დამოკიდებული. მასწავლებელმა უნდა შექმნას პირობები, რომელიც ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა შემეცნებითი, შემოქმედებითი, ორგანიზაციული და აქტიურობის, კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.
პროექტის მიდგომა ორიენტირებულია რეალურ პრაქტიკულ შედეგებზე, რომლებიც აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის. მისი გამოყენების უნარი მასწავლებლის მაღალი კვალიფიკაციის, მისი მოწინავე სწავლების მეთოდებისა და ბავშვების განვითარების უმნიშვნელოვანესი მაჩვენებელია. ეს ელემენტები გადამწყვეტ როლს თამაშობენ თვითშემეცნების პროცესის ეფექტური ორგანიზებისთვის.
პროექტის მეთოდის სასწავლო პრაქტიკაში დანერგვის მიზნებია საგნისადმი ინტერესის გაცნობიერება, მის შესახებ ცოდნის გაზრდა, კოლექტიურ საქმიანობაში მონაწილეობის უნარის გაუმჯობესება, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური თვისებების განვითარების პირობების შექმნა.
