ფსიქომოტორული უნარების განვითარება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაწყებითი სკოლის ასაკში. ეს მნიშვნელოვანი პერიოდია ბავშვის სასიცოცხლო რესურსის ჩამოყალიბებაში, მისი სოციალიზმის ჩამოყალიბებაში, სოციალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში, პიროვნული პარამეტრების ჩამოყალიბებაში, მსოფლმხედველობის გამდიდრებაში.
პრობლემის მნიშვნელოვანი ასპექტები
ფსიქომოტორული აშლილობები ყველაზე ხშირად იმ ბავშვებისთვისაა დამახასიათებელი, რომლებიც გონებრივ განვითარებაში ჩამორჩებიან თანატოლებს. სამწუხაროდ, ყველა მათგანი არ დადის სკოლამდელ დაწესებულებებში, ამიტომ მათ სკოლაში შესვლამდე არ უტარდებათ სპეციალური გამასწორებელი დახმარება.
ჯანმრთელობის მრავალრიცხოვან ფუნქციურ დარღვევებს შორის ყველაზე მძიმე განვითარების დეფექტია გონებრივი ჩამორჩენილობა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის შემუშავებული ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტები მოითხოვს ინდივიდუალური სწავლის სრულ განხორციელებას.
ფსიქომოტორიკა არის ბავშვების ჩართვა თამაშში, რათა შეიძინონ საჭირო უნარები და შესაძლებლობები. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესის ინდივიდუალიზაციისა და ჰუმანიზაციის ამოცანები მოითხოვს მასწავლებელს აირჩიოსსპეციალური ტექნიკა.
განყოფილება
ყველა სახის ფსიქომოტორული აქტივობა დაკავშირებულია საავტომობილო ველთან (კუნთების ძალისხმევის გამოყენების სფერო), სენსორულ ველთან (კუნთების ძალისხმევის განხორციელებისთვის ინფორმაციის მოპოვების სფერო) და მისი დამუშავების მექანიზმებთან. მისი განხორციელებისთვის საჭიროა სენსორული ინფორმაციის დამუშავებისა და საავტომობილო აქტების ფორმირების მექანიზმები.
ფსიქომოტორული არის სხეულის რეაქცია სენსორულ სიგნალზე. არსებობს სამი სახის რეაქცია:
- მარტივი (მყისიერი პასუხი ნაცნობ სიგნალზე);
- კომპლექსი (მოქმედება იქმნება, როდესაც ის არჩეულია რამდენიმე შესაძლო ვარიანტიდან);
- სენსომოტორული კოორდინაცია (კომპლექსური მოძრაობები ცვალებად სენსომოტორულ ველზე).
ფსიქომოტორული რთული სისტემაა, რომლის შიგნით არის სენსორულ-მეტყველება და იდეომოტორული. ეს უკანასკნელი პროცესები მონაწილეობს პროფესიული საქმიანობის ფარგლებში ავტომატიზირებული ტექნიკის შექმნაში. სენსორულ-მეტყველების რეაქციები არის სიტყვიერი პასუხი შეყვანის სიგნალებზე.
პროგრამის მნიშვნელობა
როგორ უნდა ჩამოყალიბდეს ფსიქომოტორული უნარები? კლასები ტარდება სპეციალური პროგრამის მიხედვით, რომელიც შედგენილია L. S. Vygotsky-ის თეორიის საფუძველზე (ბავშვის ნორმალური და არანორმალური განვითარების ნიმუშების შესახებ), დეფექტის სპეციფიკისა და მისი აღმოფხვრის გზების, დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომის შესახებ.
პროგრამის მიზანია ჩვილების გონებრივი განვითარების ოპტიმიზაცია ნორმალური განვითარებისგან გარკვეული გადახრებით.
ამოცანები
პროგრამა "ფსიქომოტორული" მოიცავს შემდეგი ამოცანების ამოხსნას:
- ფორმირება, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტების და გარემომცველი რეალობის ფენომენების ნორმალური აღქმის გრძნობების გააქტიურებაზე მათი თვისებების ჯამით.
- შემეცნებითი აქტივობის გადახრების კორექტირება მიზანმიმართული და სტაბილური განათლების საშუალებით ბავშვებში ზომის, დიზაინის, ფერის, საგნების სპეციფიკური თვისებების ნორმალური აღქმის გზით.
- სივრცითი და დროითი ღირშესანიშნაობების შექმნა.
- ვოკალური და სმენითი კოორდინაციების ფორმირება.
- ლექსიკის შევსება ახალი სიტყვებით.
- მოტორულ უნარებში არსებული პრობლემების გამოსწორება, ვიზუალური და მოტორული კოორდინაციის მოდერნიზაცია.
- სიზუსტისა და მიზანდასახულობის დანერგვა მოქმედებებსა და მოძრაობებში.
მუშაობის თავისებურებები
ფსიქომოტორული და სენსორული პროცესები ყალიბდება გარკვეული ალგორითმის ფარგლებში:
- ZUN სენსორული სტანდარტების ფორმირება.
- აღქმის (სპეციალური) მოქმედებების გამოყენების სწავლება, რომლებიც საჭიროა ობიექტის თვისებებისა და თვისებების დასადგენად.
აქტივობის აღწერა
ფსიქომოტორული მნიშვნელოვანი საკითხია. მათი ორიენტაცია საგნების სამყაროში დამოკიდებულია ბავშვების ინფორმაციის აღქმის მთლიანობაზე. არადიფერენცირება, ნელი, მინიმალური აღქმა, ანალიტიკურ და სინთეზურ აქტივობასთან დაკავშირებული პრობლემები, მეხსიერების ხარვეზები - ეს ყველაფერი დამახასიათებელია მძიმე ინტელექტუალური შეზღუდვის მქონე ბავშვებისთვის. ასეთი ბავშვის სენსორული განვითარება მნიშვნელოვნად ჩამორჩება დონესჯანმრთელი თანატოლების განვითარება.
ძიების ფუნქციის არასწორი მუშაობისა და გრძნობებით შემოსული ინფორმაციის დამუშავების შენელების გამო ხდება ბავშვისთვის შეთავაზებული მასალის არასრული ამოცნობა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სენსორული განვითარება დროში სერიოზულად ჩამორჩება, არათანაბარია.
ობიექტების გარემომცველ სამყაროში ნორმალური ორიენტაციის მნიშვნელოვანი პირობაა ჰოლისტიკური აღქმა. ფსიქოლოგი ი.მ. სოლოვიოვი აღნიშნავს, რომ „სპეციალური“ბავშვებისთვის მრავალობიექტური სფეროები „პატარა ობიექტურად“გვევლინება, რადგან ისინი მხედველობიდან კარგავენ ბევრ წვრილმანს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ჩრდილებსა და ფერებს თანატოლებთან შედარებით გაცილებით გვიან განასხვავებენ, მათ უჭირთ შუალედური ტონების დამახსოვრება. მათ ზედაპირულად ესმით სიუჟეტის სურათები, ამიტომ ხშირად ავლენენ აგრესიას. ბიჭები სწრაფად იღლებიან, გამოირჩევიან დაბალი ეფექტურობით, მინიმალური კოორდინაციით.
საძიებო მოქმედებები ხასიათდება ქაოტური, იმპულსური ქცევით ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში.
მასწავლებელმა უნდა ჩართოს ბავშვი ინდივიდუალურ მუშაობაში, გონებრივი განვითარების ყველა საფეხურის დაცვით. მიუხედავად იმისა, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ ინტელექტის განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობები, გამოსასწორებელი განათლება აგებულია პროგრესული პროცესის სახით.
მნიშვნელოვანი ქულები
შინაურმა ფსიქოლოგებმა აღნიშნეს, რომ აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვების რეაქცია უფროსების დახმარებაზე. მინიმალური მეხსიერების, ინფორმაციის ვიწრო აღქმის გამო, გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვი გარშემო სამყაროს გაჭირვებით სწავლობს. აუცილებელიასწავლოს მას ობიექტებზე დაკვირვების თავისებურებები, ობიექტების თვისებებსა და თვისებებს შორის ურთიერთობის დამყარების წესები. გარკვეული სენსორული ზომების (სენსორული სტანდარტების) განსაზღვრის შემდეგ ბავშვს შეეძლება განზოგადება, ცალკეული ობიექტების ერთმანეთთან შედარება და უმარტივესი დასკვნების გამოტანა.
პროგრამა ითვალისწინებს სენსორული სტანდარტების ათვისებას - ფერთა სპექტრის მთლიანობას, გეომეტრიულ ფორმებს, ზომებს. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარების წინაპირობაა ანალიზატორის ყველა ვარიანტის ფუნქციონირების მოდერნიზაცია: სმენის, ვიზუალური, გემო, ტაქტილური, მოტორული, ყნოსვითი.
სენსორული სისტემის განვითარებისთვის ასეთ ბავშვებს სჭირდებათ გადახვევა, ინსულტი, საგანზე შეხება (სენსომოტორული მოქმედებების გამოყენება). მხოლოდ ამ შემთხვევაში შეგვიძლია განვითარების დინამიკის დათვლა. ამისთვის პროგრამაში შედის ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია მოძრაობების კოორდინაციის უნარების სწავლებასთან, მოტორული უნარების გაუმჯობესებასთან.
შეჯამება
დამახასიათებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და მეტყველების განვითარებაში სერიოზული გადახრები, ამიტომ მასწავლებელი გამოსასწორებელ კლასებში იყენებს ტექნიკას, რომელიც მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მასალის აღქმას: აჩვენებს საგნებს, წარმოთქვამს მასტიმულირებელ შენიშვნებს, უხელმძღვანელებს ბავშვებს კითხვებით, ქმნის პრობლემას. სიტუაციებში, იყენებს თამაშებს. მასწავლებელი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს აქტივობების დაგეგმვის, შესრულებული სამუშაოს მონიტორინგისა და მისი დასრულების შესახებ ანგარიშგების უნარების ჩამოყალიბებას.
პროგრამა გულისხმობს ბავშვების აღზრდას და განვითარებას სხვადასხვა აქტივობებში: სახვითი ხელოვნება, თამაშები,აპლიკაციები. გაკვეთილების ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 40 წუთს (დამოკიდებულია ბავშვების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებზე).
პროგრამა შენდება ემოციური და შემეცნებითი აქტივობის სპეციფიკური თავისებურებების, სკოლის მოსწავლეების შესაძლებლობების გათვალისწინებით. გამასწორებელი სამუშაოები ტარდება მუსიკალურ-რიტმული, საგნობრივ-პრაქტიკული, ვიზუალური აქტივობების, დიზაინის, სხვადასხვა თამაშებისა და სავარჯიშოების ორგანიზებით. პირველი ეტაპი მოიცავს გამოკითხვის ჩატარებას, სერიოზული პრობლემების გამოვლენას. მეორე ეტაპი მოიცავს სკოლის მოსწავლეების ჯგუფებად დაყოფას მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მიხედვით. მესამე ეტაპი არის გამოსასწორებელი გაკვეთილები, რომელიც ტარდება კალენდარულ-თემატური გეგმის საფუძველზე.
"განსაკუთრებულ" ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს მათ მიერ სწავლის ტემპის შერჩევას სხვადასხვა საგნობრივ დისციპლინებში (რუსული ენა, მათემატიკა, ფიზიკური აღზრდა) პროგრამების არჩევას. თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი განვითარების ტრაექტორია.
