კომპეტენციების კონცეფციისა და მათი ტიპების შემსწავლელი მკვლევართა უმეტესობა აღნიშნავს მათ მრავალმხრივ, სისტემურ და მრავალფეროვან ბუნებას. ამავდროულად, მათგან ყველაზე უნივერსალურის არჩევის პრობლემა ერთ-ერთ ცენტრალურად ითვლება. მოდით განვიხილოთ, რა ტიპები და დონეები არსებობს კომპეტენციის განვითარებისთვის.
ზოგადი ინფორმაცია
ამჟამად, არსებობს მათი კლასიფიკაციის მიდგომების უზარმაზარი მრავალფეროვნება. ამავდროულად, კომპეტენციების ძირითადი ტიპები განისაზღვრება როგორც ევროპული, ასევე შიდა სისტემების გამოყენებით. GEF ლექსიკონში მოცემულია ძირითადი კატეგორიების განმარტებები. კერძოდ, მითითებულია განსხვავება კომპეტენციასა და კომპეტენციას შორის. პირველი არის გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კომპლექსი, რომელშიც ადამიანი იცის და აქვს პრაქტიკული გამოცდილება. კომპეტენცია არის შეძენილი პროფესიული და პიროვნული ცოდნის აქტიური გამოყენების უნარი მათი საქმიანობისას.
საკითხის აქტუალობა
უნდავთქვათ, რომ დღეისათვის არ არსებობს ერთიანი სემანტიკური სივრცე „საკვანძო კომპეტენციების“განმარტებისთვის. უფრო მეტიც, სხვადასხვა წყაროებში მათ სხვაგვარად უწოდებენ. ხაზს უსვამს განათლების ძირითადი კომპეტენციების ტიპებს, მკვლევარები აღმოაჩენენ თავად ამ კატეგორიების დაყოფის ბუნდოვანებასა და სიმსუბუქეს. ამის მაგალითია გ.კ.სელევკოს კლასიფიკაცია. მკვლევარის აზრით, არსებობს ისეთი სახის კომპეტენციები, როგორიცაა:
- კომუნიკაბელური.
- მათემა.
- ინფორმაციული.
- პროდუქტიული.
- ავტონომიზაცია.
- მორალი.
- სოციალური.
კლასების კვეთა (არასიმკაცრე) გამოიხატება ამ კლასიფიკაციაში იმით, რომ, მაგალითად, პროდუქტიულობა შეიძლება ჩაითვალოს ნებისმიერი აქტივობის ზოგად თვისებად: კომუნიკაცია ან მათემატიკური ამოცანების ამოხსნა. ინფორმაციის კატეგორია იკვეთება სხვებთან და ა.შ. ამრიგად, ამ ტიპის კომპეტენციები არ შეიძლება გამოვყოთ იზოლირებულ კომპეტენციებად. გადაკვეთის მნიშვნელობები ასევე გვხვდება A. V. Khutorsky-ის კლასიფიკაციაში. იგი განსაზღვრავს შემდეგი სახის კომპეტენციებს:
- საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო.
- მნიშვნელობა-სემანტიკური.
- სოციალური და შრომითი.
- კომუნიკაბელური.
- საერთო კულტურული.
- პირადი.
- ინფორმაციული.
სხვადასხვა ავტორს შეუძლია დააკმაყოფილოს 3-დან 140-მდე კომპეტენცია. 1996 წელს ბერნში გამართულ სიმპოზიუმზე ჩამოყალიბდა ძირითადი კატეგორიების სავარაუდო სია. იგი მოიცავს შემდეგი სახის კომპეტენციებს:
- სოციალური და პოლიტიკური.
- ინტერკულტურული. იძლევიან საშუალებასთანაარსებობენ განსხვავებული რელიგიის ან კულტურის ადამიანებთან.
- სწავლის უნარის განსაზღვრა მთელი ცხოვრების განმავლობაში.
- დაკავშირებულია წერილობითი და ზეპირი კომუნიკაციის დაუფლებასთან.
შიდა კლასიფიკაცია
ყველაზე რთული, ექსპერტების აზრით, პროფესიული კომპეტენციების ტიპებს განსაზღვრავს I. A. Zimnyaya. მისი კლასიფიკაცია ეფუძნება საქმიანობის კატეგორიას. ზამთარი ხაზს უსვამს პროფესიულ კომპეტენციების შემდეგ ტიპებს:
- დაკავშირება პიროვნებასთან, როგორც პიროვნებასთან, როგორც კომუნიკაციის სუბიექტთან, აქტივობასთან.
- ადამიანებისა და გარემოს სოციალურ ინტერაქციასთან დაკავშირებით.
- დაკავშირებულია უშუალოდ ადამიანის საქმიანობასთან.
თითოეულ ჯგუფს აქვს საკუთარი ტიპის ძირითადი კომპეტენციები. ასე რომ, პირველი მოიცავს შემდეგ კატეგორიებს:
- ჯანმრთელობის დაზოგვა.
- ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაცია მსოფლიოში.
- მოქალაქეობა.
- ინტეგრაცია.
- ობიექტური და პირადი რეფლექსია.
- თვითგანვითარება.
- თვითრეგულირება.
- პროფესიული განვითარება.
- მეტყველებისა და ენის განვითარება.
- სიცოცხლის აზრი.
- მშობლიური ენის კულტურის ცოდნა.
მეორე ჯგუფში კომპეტენციების ძირითადი ტიპები მოიცავს უნარებს:
- კომუნიკაცია.
- სოციალური ინტერაქცია.
კომპეტენციები შედის ბოლო ბლოკში:
- აქტივობები.
- ინფორმაციული ტექნოლოგია.
- საგანმანათლებლო.
სტრუქტურული ელემენტები
თუ გავაანალიზებთ ავტორების მიერ გამოვლენილ კომპეტენციების ტიპებს განათლებაში, საკმაოდ რთულია მათ შორის ფუნდამენტური განსხვავებების პოვნა. ამ მხრივ, მიზანშეწონილია კატეგორიების განხილვა, როგორც საგნის აქტივობის ურთიერთდაქვემდებარებული კომპონენტები. საქმიანობის ნებისმიერი სფეროს ფარგლებში, კომპეტენცია მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:
- შემეცნებითი.
- მოტივაციური.
- აქსიოლოგიური (ღირებულებითი ურთიერთობები, პიროვნების ორიენტაცია).
- პრაქტიკული (უნარები, შესაძლებლობები, გამოცდილება, შესაძლებლობები).
- ემოციურ-ნებაყოფლობით. ამ შემთხვევაში კომპეტენცია განიხილება როგორც კომპეტენციის პოტენციალი. ის შეიძლება განხორციელდეს საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში და ეფექტური უნდა გახდეს თვითრეგულირებისა და თვითორგანიზაციის მექანიზმების გამოყენებისას.
მნიშვნელოვანი მომენტი
მასწავლებლის კომპეტენციების ტიპები, რიგი მკვლევარების აზრით, უნდა შეიცავდეს ორ ძირითად ელემენტს. პირველი არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტი. ის გულისხმობს სხვებთან და საკუთარ თავთან ჰარმონიაში თანაარსებობის სურვილს და მზადყოფნას. მეორე ელემენტი არის პროფესიული. ის ითვალისწინებს საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში მუშაობის სურვილს და სურვილს. თითოეული ეს კომპონენტი, თავის მხრივ, შეიძლება დაიყოს კომპეტენციების გარკვეულ ტიპებად. პედაგოგიურ პროცესში არის ძირითადი და განსაკუთრებული ელემენტები. პირველი ეხება ყველა უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს. ეს უკანასკნელი მნიშვნელოვანია კონკრეტული სპეციალობისთვის.
კომპეტენციები (ტიპები პედაგოგიკაში)
მომავალი სპეციალისტებისთვისშეიმუშავა სისტემა, რომელიც შედგება 4 ბლოკისგან. თითოეული მათგანი განსაზღვრავს მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციების ტიპებს:
- ზოგადი სოციალურ-ფსიქოლოგიური.
- სპეციალური პროფესიონალი.
- სპეციალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური.
- ზოგადი პროფესიონალი.
ეს უკანასკნელი განისაზღვრება, როგორც ძირითადი უნარები, ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები და მზადყოფნა მათი განახლებისთვის სპეციალობის ჯგუფში. ეს ბლოკი შეიძლება მოიცავდეს სტუდენტის კომპეტენციების ისეთ ტიპებს, როგორიცაა:
- ადმინისტრაციული და მენეჯერული.
- კვლევა.
- წარმოება.
- დიზაინი და კონსტრუქციული.
- პედაგოგიური.
სპეციალური კატეგორია გულისხმობს კურსდამთავრებულის მომზადების დონეს და ტიპს, მისი სურვილისა და მზაობის არსებობას, რომელიც აუცილებელია კონკრეტული საქმიანობის განსახორციელებლად. მათი შინაარსი განისაზღვრება სახელმწიფო საკვალიფიკაციო მაჩვენებლების შესაბამისად. ზოგადი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენციები წარმოადგენს სურვილს და მზადყოფნას ეფექტური ურთიერთობისთვის სხვებთან, სხვების და საკუთარი თავის გაგების უნარს მუდმივად ცვალებადი ფსიქიკური მდგომარეობის, გარემო პირობების, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფონზე. ამის შესაბამისად გამოირჩევა ძირითადი კატეგორიები, რომლებიც ქმნიან ამ ბლოკს. იგი მოიცავს ისეთ კომპეტენციებს, როგორიცაა:
- სოციალური (ჯგუფში/გუნდში მუშაობის უნარი, პასუხისმგებლობა, შემწყნარებლობა).
- პირადი (სურვილი და მზადყოფნა დამოუკიდებლად განვითარდეს, ისწავლოს, გაუმჯობესდეს და ა.შ.).
- საინფორმაციო (მფლობელობაარსებული ტექნოლოგიები, მათი გამოყენების უნარი, უცხო ენის ცოდნა და ა.შ.).
- გარემოსდაცვითი (ბუნებისა და საზოგადოების განვითარების ნიმუშების ცოდნა და სხვ.).
- ვალეოლოგიური (სურვილი და სურვილი იზრუნოთ თქვენს ჯანმრთელობაზე).
სპეციალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენციები გულისხმობს მნიშვნელოვანი, პროფესიული თვალსაზრისით, თვისებების მობილიზების უნარს, რომლებიც უზრუნველყოფენ პირდაპირი მუშაობის პროდუქტიულობას.
საბაზისო უნარები
მოსწავლეთა კომპეტენციების ტიპები მოქმედებს როგორც ძირითადი კრიტერიუმები მათი მომზადების ხარისხის, საბაზისო უნარების ჩამოყალიბების ხარისხზე. ამ უკანასკნელთა შორის არის შემდეგი უნარები:
- თვითმართვა;
- კომუნიკაცია;
- სოციალური და სამოქალაქო;
- მეწარმე;
- ადმინისტრაციული;
- ანალიზატორი.
მთავარი ერთეული ასევე მოიცავს:
- ფსიქომოტორული უნარები;
- შემეცნებითი შესაძლებლობები;
- ზოგადი შრომითი თვისებები;
- სოციალური უნარი;
- ინდივიდუალურზე ორიენტირებული უნარები.
აქ არის:
- პიროვნული და სენსომოტორული კვალიფიკაცია;
- სოციო-პროფესიული უნარები;
- პოლივალენტური კომპეტენცია;
- განსაკუთრებული შემეცნებითი შესაძლებლობები და ა.შ.
ფუნქციები
ზემოხსენებული უნარების გაანალიზებისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ განათლებაში კომპეტენციების ძირითადი ტიპები შეესაბამება მათ. დიახ, სოციალური ბლოკი.შედგება პასუხისმგებლობის აღების, გადაწყვეტილებების ერთობლივად შემუშავებისა და მათ განხორციელებაში მონაწილეობის უნარზე. სოციალური კომპეტენციები ასევე მოიცავს ტოლერანტობას სხვადასხვა რელიგიისა და ეთნიკური კულტურის მიმართ, ინდივიდუალური ინტერესების საზოგადოებისა და საწარმოს საჭიროებებთან შეერთების გამოვლინებას. შემეცნებითი ბლოკი მოიცავს ცოდნის დონის ამაღლების მზაობას, პირადი გამოცდილების დანერგვისა და განახლების აუცილებლობას, ახალი ინფორმაციის შესწავლისა და ახალი უნარების შეძენის აუცილებლობას, გაუმჯობესების უნარს.
კომპეტენციების განვითარების დონეები
სუბიექტის უნარების შეფასებისას უდავოდ დიდი მნიშვნელობა აქვს ქცევითი ინდიკატორების დახასიათებას. თუმცა, ასევე მნიშვნელოვანია არსებული კომპეტენციების განვითარების დონეების ხაზგასმა. ყველაზე უნივერსალური არის აღწერის სისტემა, რომელიც გამოიყენება ზოგიერთ დასავლურ კომპანიაში. ამ კლასიფიკაციის ფარგლებში მნიშვნელოვანი თვისებების იდენტიფიცირება შესაძლებელია მათი შესაბამის ნაბიჯებში განთავსებით. კლასიკურ ვერსიაში გათვალისწინებულია 5 დონე თითოეული კომპეტენციისთვის:
- ლიდერობა - ა.
- ძლიერი – V.
- ძირითადი - S.
- არასაკმარისი – D.
- არადამაკმაყოფილებელი - E.
ბოლო ხარისხი მიუთითებს, რომ საგანს არ გააჩნია საჭირო უნარები. უფრო მეტიც, ის არც კი ცდილობს მათ განვითარებას. ეს დონე ითვლება არადამაკმაყოფილებლად, ვინაიდან ადამიანი არა მხოლოდ არ იყენებს რაიმე უნარს, არამედ არ ესმის მათი მნიშვნელობა. არასაკმარისი ხარისხი ასახავს უნარების ნაწილობრივ გამოვლინებას. სუბიექტი იბრძვისგამოიყენოს კომპეტენციაში შემავალი აუცილებელი უნარ-ჩვევები, ესმის მათი მნიშვნელობა, მაგრამ ამის ეფექტი ყველა შემთხვევაში არ ხდება. საბაზისო ხარისხი ითვლება საკმარისად და საჭიროდ ადამიანისთვის. ეს დონე გვიჩვენებს, თუ რა სპეციფიკური შესაძლებლობები და ქცევითი აქტებია დამახასიათებელი ამ კომპეტენციისთვის. საბაზისო ხარისხი ითვლება ოპტიმალურად ეფექტური საქმიანობის განსახორციელებლად. კომპეტენციების განვითარების ძლიერი დონე აუცილებელია საშუალო მენეჯმენტისთვის. ეს გულისხმობს უნარების ძალიან კარგ ფორმირებას. კომპლექსური უნარების მქონე სუბიექტს შეუძლია აქტიური გავლენა მოახდინოს იმაზე, რაც ხდება, გადაჭრას ოპერატიული საკითხები კრიტიკულ სიტუაციებში. ეს დონე ასევე გულისხმობს ნეგატიური მოვლენების წინასწარ განჭვრეტისა და პრევენციის უნარს. უმაღლესი დონის კვალიფიკაციის ამაღლება საჭიროა ტოპ მენეჯერებისთვის. ლიდერობის დონე საჭიროა მენეჯერებისთვის, რომლებიც იღებენ სტრატეგიულად მნიშვნელოვან გადაწყვეტილებებს. ეს ეტაპი ვარაუდობს, რომ სუბიექტს არა მხოლოდ შეუძლია დამოუკიდებლად გამოიყენოს არსებული საჭირო უნარები, არამედ შეუძლია შექმნას შესაბამისი შესაძლებლობები სხვა ადამიანებისთვის. კომპეტენციის განვითარების ლიდერის დონის მქონე ადამიანი აწყობს ღონისძიებებს, აყალიბებს წესებს, ნორმებს, პროცედურებს, რომლებიც ხელს უწყობს უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენას.
განხორციელების პირობები
კომპეტენციების ეფექტური გამოყენებისთვის მათ უნდა ჰქონდეთ მთელი რიგი სავალდებულო მახასიათებელი. კერძოდ, ისინი უნდა იყოს:
- ამომწურავი. კომპეტენციების ჩამონათვალი უნდა მოიცავდეს ყველა ელემენტსაქტივობები.
- დისკრეტული. კონკრეტული კომპეტენცია უნდა შეესაბამებოდეს კონკრეტულ საქმიანობას, მკაფიოდ გამოყოფილი სხვებისგან. სადაც უნარები ერთმანეთს ემთხვევა, რთული ხდება სამუშაოს ან საგნების შეფასება.
- ფოკუსირებული. კომპეტენციები მკაფიოდ უნდა იყოს განსაზღვრული. არ არის საჭირო ერთ უნარში მაქსიმალური რაოდენობის აქტივობის სფეროების დაფარვის სწრაფვა.
- ხელმისაწვდომ ფასად. თითოეული კომპეტენციის ფორმულირება ისეთი უნდა იყოს, რომ მისი გამოყენება საყოველთაოდ იყოს შესაძლებელი.
- სპეციფიკური. კომპეტენციები შექმნილია ორგანიზაციული სისტემის გასაძლიერებლად და გრძელვადიან პერსპექტივაში მიზნების გასაძლიერებლად. თუ ისინი აბსტრაქტულია, მაშინ მათ არ ექნებათ სასურველი ეფექტი.
- თანამედროვე. კომპეტენციების ნაკრები მუდმივად უნდა გადაიხედოს და მორგებული იყოს, რეალობის შესაბამისად. მათ უნდა გაითვალისწინონ სუბიექტის, საზოგადოების, საწარმოს, სახელმწიფოს როგორც მიმდინარე, ისე სამომავლო საჭიროებები.
ფორმირების მახასიათებლები
კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ფარგლებში საბაზისო უნარების ჩამოყალიბება პედაგოგიური საქმიანობის უშუალო შედეგია. ეს მოიცავს უნარებს:
- ახსნა მიმდინარე მოვლენები, მათი არსი, მიზეზები, მათ შორის ურთიერთობა შესაბამისი ცოდნის გამოყენებით.
- სწავლა - პრობლემების გადაჭრა სასწავლო აქტივობების სფეროში.
- იხელმძღვანელეთ ჩვენი დროის აქტუალური პრობლემებით. ეს მოიცავს, კერძოდ, პოლიტიკურ, ეკოლოგიურ, ინტერკულტურულ საკითხებს.
- გადაჭრით პრობლემები, რომლებიც საერთოა სხვადასხვა ტიპის პროფესიონალებისთვისდა სხვა აქტივობები.
- იხელმძღვანელეთ სულიერი სფეროთი.
- კონკრეტული სოციალური როლების განხორციელებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრა.
მასწავლებლების ამოცანები
კომპეტენციების ჩამოყალიბება განისაზღვრება არა მხოლოდ განათლების ახალი შინაარსის, არამედ თანამედროვე პირობების ადეკვატური ტექნოლოგიებისა და სწავლების მეთოდების დანერგვით. მათი სია საკმაოდ ფართოა და შესაძლებლობები ძალიან მრავალფეროვანია. ამასთან დაკავშირებით, უნდა განისაზღვროს ძირითადი სტრატეგიული მიმართულებები. მაგალითად, პროდუქტიული ტექნოლოგიებისა და მეთოდების პოტენციალი საკმაოდ მაღალია. მისი განხორციელება გავლენას ახდენს კომპეტენციის მიღწევასა და კომპეტენციების შეძენაზე. მაშასადამე, მასწავლებელთა ძირითადი ამოცანების სიაში შედის:
- ბავშვთა თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა.
- პროდუქტიული უნარებისა და ცოდნის ათვისება.
- განუვითარდებათ თქვენი ბაზის შევსების სურვილი მთელი ცხოვრების განმავლობაში.
რეკომენდაციები
ზემოხსენებული ამოცანების განსახორციელებლად, უნდა იხელმძღვანელოთ რამდენიმე წესით:
- პირველ რიგში, მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ მის საქმიანობაში მთავარია არა საგანი, არამედ პიროვნება, რომელიც მისი მონაწილეობით ყალიბდება.
- არ უნდა დაიშუროთ დრო და ძალისხმევა აქტივობის აღზრდისთვის. აუცილებელია ბავშვებს დავეხმაროთ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ყველაზე პროდუქტიული მეთოდების დაუფლებაში.
- აზროვნების პროცესის განსავითარებლად უფრო ხშირად უნდა გამოვიყენოთ კითხვა "რატომ?". მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის გაგება არისროგორც ეფექტური მუშაობის აუცილებელი პირობა.
- შემოქმედებითობის განვითარება პრობლემის ყოვლისმომცველი ანალიზით.
- შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრისას უნდა იქნას გამოყენებული რამდენიმე მეთოდი.
- მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ მათი სწავლის პერსპექტივები. ამასთან დაკავშირებით, მათ ხშირად სჭირდებათ გარკვეული ქმედებების შედეგების ახსნა, შედეგები, რასაც ისინი მოიტანენ.
- ცოდნის სისტემის უკეთ ათვისებისთვის სასურველია გეგმებისა და სქემების გამოყენება.
- აღმზრდელობითი პროცესის მსვლელობისას აუცილებელია ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება. საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრის გასაადვილებლად, ისინი პირობითად უნდა გაერთიანდეს დიფერენცირებულ ჯგუფებად. მიზანშეწონილია მათში დაახლოებით იგივე ცოდნის მქონე ბავშვების ჩართვა. ინდივიდუალური მახასიათებლების უკეთ გასაგებად, მიზანშეწონილია ისაუბროთ მშობლებთან და სხვა მასწავლებლებთან.
- აუცილებელია გავითვალისწინოთ თითოეული ბავშვის ცხოვრებისეული გამოცდილება, მისი ინტერესები, განვითარების სპეციფიკა. სკოლა მჭიდროდ უნდა ითანამშრომლოს ოჯახთან.
- ბავშვთა კვლევა უნდა წახალისდეს. აუცილებელია გამონახოს შესაძლებლობა, გააცნოს მოსწავლეებს ექსპერიმენტული აქტივობის ტექნიკა, ალგორითმები, რომლებიც გამოიყენება ამოცანების გადაჭრისას ან სხვადასხვა წყაროდან ინფორმაციის დამუშავებისას.
- ბავშვებს უნდა ასწავლონ, რომ ყველა ადამიანს აქვს ადგილი ცხოვრებაში, თუ ის დაეუფლება ყველაფერს, რაც ხელს შეუწყობს მისი სამომავლო გეგმების განხორციელებას.
- თქვენ უნდა ასწავლოთ ისე, რომ ყველა ბავშვმა გაიგოს, რომ ცოდნა მისთვის სასიცოცხლო მოთხოვნილებაა.
ყველა ეს წესი დარეკომენდაციები მხოლოდ მცირე ნაწილია სწავლების სიბრძნისა და უნარების, წინა თაობების გამოცდილებისა. თუმცა მათი გამოყენება დიდად აადვილებს ამოცანების განხორციელების პროცესს და ხელს უწყობს განათლების მიზნების უფრო სწრაფ მიღწევას, რაც გულისხმობს ინდივიდის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. უდავოა, რომ ყველა ეს წესი თანამედროვე პირობებს უნდა მოერგოს. სწრაფად ცვალებადი ცხოვრება ახალ მოთხოვნებს უყენებს პროცესის ყველა მონაწილის განათლების ხარისხს, კვალიფიკაციას, პროფესიონალიზმს და პიროვნულ თვისებებს. მათი საქმიანობის დაგეგმვისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ეს. ამ პირობის გათვალისწინებით, მისი აქტივობა მოსალოდნელ შედეგს მოიტანს.
