ყველა სახის პედაგოგიური საქმიანობა დაკავშირებულია დიაგნოსტიკასთან. K. D. Ushinsky მას მასწავლებლების საქმიანობის განუყოფელ ნაწილად თვლიდა. სხვადასხვა ტიპის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის გამოყენებით მასწავლებელი აანალიზებს განათლებისა და ტრენინგის ეფექტურობას. მასწავლებელი სხვადასხვა სქემების, რუქების, კითხვარების დახმარებით ადგენს ცუდი შესრულების ძირითად მიზეზებს, ეძებს მათ აღმოფხვრის გზებს.
დიაგნოსტიკის მნიშვნელობა
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ეხება პედაგოგიური საქმიანობის სახეებს, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთობას. იგი ვლინდება კონტროლისა და დამოუკიდებელი მუშაობის სახით, მახასიათებლების შედგენით. გარდა შიდა დიაგნოსტიკისა, შესაძლებელია გარე გამოკვლევაც, რომელიც მიმართულია სკოლის მოსწავლეების უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხის, მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის შესაფასებლად.
ტერმინის მახასიათებლები
პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ტიპების, შესრულების ძირითადი კრიტერიუმების გასაანალიზებლად, გაითვალისწინეთ ამ ტერმინის მახასიათებლები.
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა მოიცავს კვლევას,ორიენტირებულია განათლებისა და სწავლების მეთოდების დახვეწაზე, მოსწავლის პიროვნების განვითარებაზე. კვლევის მსვლელობისას მიღებული შედეგების წყალობით შესაძლებელია თავად სკოლის მასწავლებლის პროფესიონალიზმის შესახებ სრული ინფორმაციის მიღება.
დიაგნოსტიკის პროცესში გამოყენებული მეთოდები შეესაბამება სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივ მახასიათებლებს.
ინსტრუმენტები
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ეფუძნება ექიმების, ფსიქოლოგების და მასწავლებლების მიერ შემუშავებულ სპეციალურ ალგორითმებს. ამჟამად რუსულ განათლებაში ხდება ეტაპობრივი გადასვლა განათლების კლასიკური სისტემიდან ბავშვის ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.
შინაური პედაგოგიკის ეს ტრანსფორმაციები გულისხმობს ახალი ინსტრუმენტების გამოყენებას საგანმანათლებლო, კლასგარეშე შედეგების გასაანალიზებლად, მიღებული ფაქტების შედარებისა და გამოვლენილი პრობლემების გადაჭრის გზების მოძიებაში.
მთავარი ფუნქციები
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ტარდება აღზრდისა და სასწავლო პროცესში უკუკავშირის იდენტიფიცირებისთვის. სკოლის მოსწავლეების განათლებისა და აღზრდის დონის დიაგნოსტიკური მონაცემები, მიღებული მათი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, წარმოადგენს ინფორმაციის ძირითად ტიპს შემდგომი პედაგოგიური პროცესის ასაშენებლად. ამჟამად შექმნილია სკოლის სასწავლო-აღმზრდელობითი მუშაობის შეფასების სპეციალური სისტემა, რომლის მიხედვითაც დგება საუკეთესო საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეიტინგი. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ძირითადი ტიპები ასრულებენ გარკვეულ ფუნქციებს: შეფასება,გამოხმაურება, პროცესის კონტროლი.
გამოხმაურება
ამ ფუნქციის არსი არის სკოლის მოსწავლეების განათლებისა და აღზრდის დონის დიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენება შემდგომი პედაგოგიური საქმიანობისთვის. ფსიქოლოგები, კლასის მასწავლებლები, ატარებენ სადიაგნოსტიკო ტესტებს, ადარებენ თითოეული ბავშვის რეალურ მიღწევებს მის შესაძლებლობებთან, აკეთებენ დასკვნას სამუშაოს სისრულეზე და ეძებენ სიტუაციის შეცვლის გზებს.
თანამედროვე პედაგოგიური დიაგნოსტიკის უმთავრესი ამოცანაა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შეუქმნას პირობები სასწავლო და სასწავლო პროცესის შედეგების შესახებ ინფორმაციის დროულად გამოსწორების მიზნით.
შეფასების ფუნქცია
ყველა სახის პედაგოგიური დიაგნოსტიკა დაკავშირებულია შეფასების აქტივობებთან. ყოვლისმომცველ და ყოვლისმომცველ შეფასებას რამდენიმე ასპექტი აქვს:
- მარეგულირებელი-მასწორებელი;
- ღირებულებაზე ორიენტირებული;
- გაზომვა;
- მასტიმულირებელი.
ღირებულებაზე ორიენტირებული ანალიზის წყალობით მდიდრდება სტუდენტის წარმოდგენები საკუთარ თავზე და სხვა ადამიანებზე. მოსწავლეს საშუალება აქვს საკუთარი შრომითი, მორალური, ესთეტიკური თვისებები შეადაროს იმ მოთხოვნებს, რომლებსაც თანამედროვე საზოგადოება აყენებს.
პედაგოგიური შეფასების წყალობით შესაძლებელი ხდება საკუთარი ქმედებების შედარება ნორმებთან, საკუთარი ქცევის ხაზის ჩამოყალიბება და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დამყარება.
მას შემდეგ რაც მოსწავლე გააცნობიერებს შეფასების ობიექტურობას, უვითარდება დადებითი თვისებები, მოსწავლე ცდილობს თავი დააღწიოს ნაკლოვანებებს. სწორედ პედაგოგიური შეფასების საზომი პარამეტრია მოსწავლის თვითგანათლების სტიმული. მათი წარმატებებისა და მიღწევების სხვა ბავშვებთან შედარებისას მოსწავლე აყალიბებს საკუთარ სოციალურ სტატუსს.
ადმინისტრაციული ფუნქცია
პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ძირითადი ფუნქციებისა და ტიპების გათვალისწინებით, აღვნიშნავთ მენეჯერულ ფაქტორსაც. ეს ფუნქცია დაკავშირებულია ბავშვის პიროვნების განვითარების ანალიზთან, სკოლის გუნდის ჩამოყალიბებასთან. არსებობს სამი დიაგნოსტიკური ვარიანტი: საწყისი, მიმდინარე, საბოლოო.
საწყისი დიაგნოსტიკა დაკავშირებულია დაგეგმვასთან, კლასის გუნდის მართვასთან. სანამ მასწავლებელი დაადგენს საგანმანათლებლო ამოცანებს, რომლებიც განხორციელდება კვარტალში ან ნახევარ წელიწადში, ის აფასებს პალატების აღზრდის დონეს.
საკლასო სწავლის დიაგნოსტიკა
ჯგუფის შესწავლასთან დაკავშირებული სოციალურ-პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ძირითადი ტიპები შეიძლება იყოს სამი სახის. პირველი კვლევის ვარიანტი შესაფერისია ახალი კლასის გუნდისთვის, რომელიც მასწავლებლისთვის უცნობია. მეორე დიაგნოზი შესაფერისია იმ კლასისთვის, რომელშიც მასწავლებელი ახლა იწყებს თავის საგანმანათლებლო საქმიანობას. მესამე ვარიანტი შექმნილია მასწავლებლისთვის კარგად ცნობილი კლასის გასაანალიზებლად.
მოსწავლეების პირველი გაცნობისას კლასის მასწავლებელთან, პირველადი დიაგნოსტიკის დახმარებით, ტარდება ყოვლისმომცველი კვლევა.სკოლის მოსწავლეები. გარდა ამისა, მასწავლებელი აანალიზებს არა ცალკეულ მოსწავლეს, არამედ კლასის გუნდის ფორმირებას. ანალიზის მესამე ეტაპზე მასწავლებელი ატარებს შერჩევით დიაგნოზს, აანალიზებს სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალურ მიღწევებს, კლასის გუნდის განვითარების ეფექტურობას.
პედაგოგიური კვლევის შედეგები
პირველ და მეორე საფეხურზე მიღებული ინფორმაციის ობიექტურობა და სისრულე აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას დაგეგმოს საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც საუკეთესოდ შეეფერება მოსწავლეთა განვითარებას.
არსებობს სხვადასხვა ტიპის პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. კვლევის ეფექტურობის კრიტერიუმები დამოკიდებულია კლასის გუნდის მახასიათებლებზე, სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალურობაზე.
გასწორება (მიმდინარე) დიაგნოსტიკა ტარდება საკლასო გუნდების აქტივობების ფორმირების პროცესში. ის აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას, ყურადღება გაამახვილოს იმ ცვლილებებზე, რომლებიც ვლინდება კლასში, ხდება გუნდის წევრებთან. პარალელურად ფასდება კლასის დამრიგებლის მიერ წინა ეტაპებზე დასახული საგანმანათლებლო ამოცანების სისწორე.
ასეთი ტიპის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ეხმარება მასწავლებელს უმოკლეს დროში მოაწესრიგოს თავისი საქმიანობა, შეიტანოს ცვლილებები სასწავლო საქმიანობის მეთოდოლოგიაში. მაკორექტირებელი დიაგნოსტიკის დახმარებით მასწავლებელი ხელს უწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას, შემოქმედებითობას, ინდივიდუალურობას.
მიმდინარე დიაგნოსტიკა მოქმედებს როგორც სწრაფი ტესტი, ის აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას მიიღოს გადაწყვეტილება მომავალი პედაგოგიური საქმიანობის შესახებ.
დიაგნოსტიკური ტესტირების პრინციპები
სხვადასხვა ტიპებიპედაგოგიური დიაგნოსტიკა ეფუძნება გარკვეულ პრინციპებს.
პედაგოგიური ფენომენის ჰოლისტიკური შესწავლა გულისხმობს სისტემატური მიდგომის გამოყენებას, ინდივიდის თვისებებსა და გუნდის მახასიათებლებს შორის ურთიერთობის დამყარებას.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ყველა სახის პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარების გარე ფაქტორების გათვალისწინებას, აღმოფხვრის გავლენებს, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს საგანმანათლებლო პროცესზე.
პედაგოგი ერთსა და იმავე პედაგოგიურ ფაქტს მრავალჯერ ამოწმებს კვლევის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით სანდო შედეგების მისაღებად.
დიაგნოსტიკური კვლევების ჩატარების ყოვლისმომცველი მიდგომა, პროფესიონალების აზრით, არის მთავარი მეთოდი, რომელიც გამოიყენება თანამედროვე შინაურ პედაგოგიკაში. მხოლოდ ამ მიდგომით შეიძლება ვისაუბროთ ობიექტური შედეგების მიღებაზე, მასწავლებლის პროფესიონალიზმის სწორ და სანდო შეფასებაზე.
პედაგოგიაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ობიექტურობის პრინციპს. თითოეულ მოსწავლეს აქვს გარკვეული ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს საგანმანათლებლო პროგრამის არჩევისას.
დასკვნა
ურთიერთობები სკოლის მოსწავლეებსა და კლასის მასწავლებელს შორის ხშირად სუბიექტურ ფაქტორებზეა აგებული. მასწავლებელი თავისთვის ქმნის აზრს თითოეული მოსწავლის შესახებ, კოლეგებისგან, სხვა ბავშვებისგან მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე. იმისათვის, რომ მენტორმა ჩამოაყალიბოს ობიექტური წარმოდგენა თავის პალატებზე, აუცილებელია სხვადასხვა ტიპის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება.
მხოლოდ ამ შემთხვევაში იქნება პრინციპიობიექტურობა, რომელიც დაეხმარება მასწავლებელს საგანმანათლებლო ამოცანების შერჩევაში, პროფესიული აქტივობების მორგებაში ისე, რომ მიაღწიოს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობის მაქსიმალურ განვითარებას, მიიღოს დადებითი დინამიკა საკლასო გუნდის ფორმირებაში.
ობიექტურობის პრინციპი გულისხმობს თითოეული ცალკეული ფაქტის შემოწმებას ბავშვის (კლასის) შესწავლის სხვადასხვა მეთოდით, ასევე კვლევის შედეგების შედარებას სხვა მასწავლებლების მიერ მოპოვებულ ფაქტებთან, მონაცემთა ანალიზს.
მკვლევარი, კლასის მასწავლებლის როლში, არ უნდა ააგოს თავის ნაშრომს საკუთარ სუბიექტურ აზრზე, ეს არის ზუსტად თანამედროვე მასწავლებლის პროფესიონალიზმი.
რადგან საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩატარებულ დიაგნოსტიკას აქვს საგანმანათლებლო ფუნქცია, აუცილებელია მისი ორგანულად მორგება პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურაში.
დიაგნოსტიკური კვლევის ჩატარების მეთოდების შემუშავების პროცესში მასწავლებელმა ეს მეთოდები უნდა აქციოს განათლებისა და ტრენინგის ფორმად.
ბავშვთა პიროვნული თვისებები აქტივობის პროცესში ჩანს, ამიტომ ნებისმიერი კლასის მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეების აქტიური ჩართვა კლასგარეშე აქტივობებში.
ახალგაზრდა მასწავლებლების მიერ დაშვებულ გავრცელებულ შეცდომებს შორის ჭარბობს ბავშვის ინდივიდუალობის ანალიზი საკლასო ჯგუფის გარეთ. იმისათვის, რომ პედაგოგიური დიაგნოსტიკა იყოს სანდო და სრულყოფილი, მან უნდა შეაფასოს არა მხოლოდ მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები, არამედ მისი ურთიერთობა კლასის სხვა წარმომადგენლებთან.კოლექტიური.
