სივრცეში ორიენტაციის პრობლემა დღეს საკმაოდ მრავალმხრივი თემაა. იგი მოიცავს როგორც იდეებს ობიექტების ფორმის, ზომისა და სივრცეში მათი სხვადასხვა მდებარეობის განცალკევების უნარს, ყველა სახის სივრცითი ურთიერთობის გაგებას. ჩვენი სტატია ყურადღებას გაამახვილებს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში ორიენტაციის განვითარებაზე სივრცეში.
ზოგადი დებულებები
სივრცის წარმოდგენები, მიუხედავად მათი ადრეული წარმოშობისა, განიხილება უფრო რთულ პროცესად, ვიდრე, მაგალითად, ობიექტის თვისებების გარჩევის უნარი. სხვადასხვა ანალიზატორები მონაწილეობენ სივრცითი ტიპისა და სივრცეში ორიენტაციის მეთოდების ფორმირებაში. მათ შორისაა კინესთეტიკური, ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური და ასევე ყნოსვითი. სივრცეში ორიენტაცია მოსამზადებელ ჯგუფში, ანუ 6-7 წლის ბავშვებში, განსხვავებულია იმით, რომ განსაკუთრებულ როლს ასრულებს კინესთეტიკური დავიზუალური ანალიზატორები.
სივრცითი ორიენტაციის კონცეფცია
სივრცეში და დროში ორიენტაცია ხორციელდება მათი უშუალო აღქმის, სიტყვების საშუალებით სივრცითი და დროითი კატეგორიების შემდგომი აღნიშვნის საფუძველზე. მათ შორის უნდა აღინიშნოს დისტანციურობა, მდებარეობა, დრო, ასევე სივრცითი ურთიერთობები ობიექტებს შორის. სივრცეში ორიენტაციის კონცეფცია მოიცავს ობიექტების ზომის, მანძილის, ფარდობითი პოზიციის, ფორმის შეფასებას, აგრეთვე მათ მდებარეობას ორიენტირებულ ადამიანთან მიმართებაში. უფრო ვიწრო განმარტებით, სივრცითი ორიენტაციის ცნება გულისხმობს ორიენტაციას რელიეფზე.
რა შედის სივრცით ორიენტაციაში?
სივრცითი ორიენტაციის ქვეშ გასათვალისწინებელია:
- „სადგურის წერტილის“იდენტიფიკაცია, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საგნის მდებარეობა მიმდებარე ობიექტებთან მიმართებაში, მაგალითად: „მე ვარ საბავშვო ბაღის მარჯვნივ“. აღსანიშნავია, რომ ეს განმარტება გამოიყენება როგორც უმცროსი ჯგუფისთვის სივრცეში ორიენტაციისთვის, ასევე მოსამზადებლად.
- ობიექტების მდებარეობის დადგენა სივრცეში ორიენტირებულ ადამიანთან მიმართებაში, მაგალითად: "კარადა მდებარეობს მარჯვნივ, ხოლო ღამისთევა ჩემს მარცხნივ."
- სივრცეში ობიექტების მდებარეობის დადგენა ერთმანეთთან მიმართებაში, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მათ შორის სივრცითი მიმართება, მაგალითად: „თოჯინა ზის დათვის მარჯვნივ, კურდღელი კი ზის. დარჩა."
სივრცითი ორიენტაცია პრაქტიკაში
როდესაც ბავშვი ან ზრდასრული მოძრაობს, სივრცეში ორიენტაცია მუდმივად ხორციელდება. ეს მოიცავს რიგი ამოცანების ამოხსნას: მიზნის დასახვას და მოძრაობის მარშრუტის განსაზღვრას (სხვა სიტყვებით, მიმართულების არჩევა); მოძრაობის მიმართულების დაფიქსირება და საბოლოოდ მიზნის მიღწევა. მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ წინა დავალება წარმატებით დასრულდა, შეგიძლიათ წარმატებით გადახვიდეთ შემდეგზე, ერთი წერტილიდან მეორეზე.
კოსმოსში ორიენტაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის
აღსანიშნავია, რომ სივრცის აღქმა უკვე ჩნდება, როცა ბავშვი 4-5 კვირისაა. ასე რომ, ის იწყებს ობიექტის დაფიქსირებას თვალების დახმარებით დაახლოებით 1-1,5 მ მანძილზე. მოძრავ ობიექტებთან დაკავშირებული მზერის მოძრაობა შეიძლება დაფიქსირდეს 2-4 თვის ბავშვებში.
გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვების ორიენტაციას სივრცეში აქვს თავისი მახასიათებლები. ასე რომ, თვალის მოძრაობის საწყის ეტაპზე, წერტილოვანი. თუმცა, მეორე ეტაპი მალე იწყება, რომელიც ხასიათდება სივრცეში მოძრავი ობიექტების უკან უწყვეტი სრიალის მოძრაობებით. ეს ფენომენი შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვებში, რომელთა ასაკი მერყეობს 3-დან 5 თვემდე.
რა ხდება ასაკთან ერთად?
სივრცეში ორიენტაცია მოსამზადებელი და ახალგაზრდა ჯგუფებისთვის - სხვადასხვა კატეგორიები. ფაქტია, რომ ნებისმიერი ბავშვი სწრაფი ტემპით იზრდება. ასე რომ, როგორც კი ვითარდება მექანიზმი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააფიქსიროთ თქვენი მზერა, ჩნდება სხეულის, თავის დიფერენცირებული მოძრაობები დაბავშვის პოზიცია სივრცეში.
D. ბ.ელკონინი, ცნობილი საბჭოთა ფსიქოლოგი, პედაგოგიური და საბავშვო ლიტერატურული ნაწარმოებების ავტორი, აღნიშნავს, რომ ადრეულ ასაკში საგნების მოძრაობა ამა თუ იმ გზით გულისხმობს თვალების მოძრაობას.
რატომ ხდება ეს?
როგორც ჩანს, თავდაპირველად სივრცე ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც განუყოფელი უწყვეტობა. ამრიგად, მოძრაობა განასხვავებს ობიექტს მიმდებარე სივრცისგან. ჯერ მზერა ფიქსირდება, შემდეგ ხელების მოძრაობა, თავის მობრუნება და ა.შ. ეს იმის მანიშნებელია, რომ მოძრავი ნივთი იქცა სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების ობიექტად, ასტიმულირებს მის მოძრაობასაც.
მოძრაობის თვალთვალის განვითარება
სივრცეში ობიექტის მოძრაობის თვალყურის დევნება თანდათან ვითარდება. ასე რომ, შუა ჯგუფისთვის სივრცეში ორიენტაცია უფრო რთული და შინაარსიანი კონცეფციაა. თავდაპირველად ადამიანი აღიქვამს ობიექტს, რომელიც მოძრაობს ჰორიზონტალური მიმართულებით, რის შემდეგაც შესაბამისი სავარჯიშოების ხანგრძლივი შესრულების შედეგად სწავლობს კონკრეტულად თვალყურს ადევნებს ობიექტის მოძრაობას ვერტიკალურ მიმართულებით, ასევე წრეში.. თანდათანობით, ობიექტის მოძრაობა და თავად სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, ამავე დროს, იწყებს სენსორული გეგმის მექანიზმების შემუშავებას, რომლებიც საფუძვლად უდევს სივრცით აღქმას. აღსანიშნავია, რომ სენსომოტორული გამოცდილების დაგროვებასთან ერთად მნიშვნელოვნად იზრდება სივრცეში ობიექტების გარჩევის, ასევე მანძილების დიფერენცირების უნარი.
ადრეული ასაკიდან
ბავშვი იწყებს სივრცის სიღრმის დაუფლებას სიცოცხლის პირველივე წელს. უნდა აღინიშნოს, რომ დამოუკიდებელი სიარულის დროს სხეულის ვერტიკალური პოზიციის ხანგრძლივი ფიქსაცია პრაქტიკაში მნიშვნელოვნად აფართოებს სივრცის განვითარებას. ბავშვი თავისით მოძრაობს ერთი ობიექტიდან მეორემდე მანძილს, აკეთებს მცდელობებს, რომლებიც მანძილის გაზომვასაც კი ჰგავს.
მაგალითად, სკამის საზურგეს ერთი ხელით ეჭირა და დივანთან წასვლის სურვილი უჩნდება, ბავშვი თავისი მოძრაობის სხვადასხვა წერტილში არაერთხელ მიზიდავს ხელს დივანზე. ამით ის, როგორც იქნა, ზომავს მანძილს და უმოკლესი გზა რომ დაადგინა, სკამიდან შორდება, მოძრაობას იწყებს, მაგრამ ამავდროულად ეყრდნობა დივანის სავარძელს.
აღსანიშნავია, რომ სიარულით ჩნდება სივრცითი დაძლევის ახალი შეგრძნებებიც. მათ შორის გასათვალისწინებელია წონასწორობის შეგრძნება, მოძრაობის შენელება ან დაჩქარება, რომელიც უნდა აღვიქვათ ვიზუალურ შეგრძნებებთან ერთად.
სივრცითი ორიენტაციის ფორმირება
ზემოთ აღწერილი სივრცის პრაქტიკული განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ ფუნქციურად გარდაქმნის მისი ორიენტაციის სტრუქტურას სივრცეში საშუალო ჯგუფამდე. ასე რომ, მის ცხოვრებაში იწყება სივრცის აღქმის განვითარების ახალი პერიოდი, გარე სამყაროს ობიექტებს შორის ურთიერთობები, სივრცითი ნიშნები. პრაქტიკაში გამოცდილების დაგროვება, რომელიც დაკავშირებულია სივრცის განვითარებასთან, საშუალებას გაძლევთ თანდათან დაეუფლოთ სიტყვას, რომელიც განაზოგადებს ამ გამოცდილებას.
თუმცა, მთავარი როლი სივრცის შემეცნებაშისკოლამდელ ასაკში ურთიერთობები, როგორც წესი, პირდაპირ პრაქტიკულ გამოცდილებას თამაშობს. ის ბავშვში გროვდება მრავალფეროვანი აქტივობების გამო (მშენებლობა და გარე თამაშები, დაკვირვება სეირნობისას, სახვითი ხელოვნება და ა.შ.). ამ დაგროვებით სიტყვა ხდება მამოძრავებელი ძალა სივრცითი აღქმის სისტემური მექანიზმის შესაქმნელად.
სივრცითი ორიენტაციის თავისებურებები
მოდით განვიხილოთ ხანდაზმული ჯგუფისთვის სივრცეში ორიენტაციის ზოგიერთი მახასიათებელი. ნავიგაციისთვის ბავშვს უნდა შეეძლოს ამა თუ იმ საცნობარო სისტემის გამოყენება. ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი სივრცეში ორიენტირებულია ერთგვარი სენსორული საცნობარო სისტემის საფუძველზე, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მისი სხეულის გვერდებზე.
როდესაც სკოლამდელი აღზრდა ბავშვი ეცნობა სიტყვიერ მიმართვის სისტემას ძირითადი სივრცითი მიმართულებებით: ზევით-ქვემოთ, წინ-უკან, მარჯვნივ-მარცხნივ. სასკოლო კურიკულუმის წყალობით, ბავშვები ეუფლებიან მათთვის ფუნდამენტურად ახალ საცნობარო სისტემას - ჰორიზონტის მხარეების შესაბამისად: აღმოსავლეთი, დასავლეთი, სამხრეთი, ჩრდილოეთი.
გაზრდილი მნიშვნელოვანია
შესწავლა ყოველი მომდევნო საცნობარო ჩარჩოს ემყარება წინა სისტემის მყარ ცოდნას. ამრიგად, ექსპერტებმა დაადგინეს, რომ მეხუთე კლასის მოსწავლეების მიერ ჰორიზონტის მიმართულებების ათვისება, პირველ რიგში, დამოკიდებულია გეოგრაფიული რუკის გამოყენებით ძირითადი სივრცითი მიმართულებების დიფერენცირების უნარზე. ჩრდილოეთი, მაგალითად, სკოლის მოსწავლეების მიერ თავდაპირველად ასოცირდება სივრცითზემოთ, სამხრეთიდან ქვემოთ, დასავლეთიდან მარცხნივ და ბოლოს აღმოსავლეთით მარჯვნივ.
აღსანიშნავია, რომ ძირითადი სივრცითი მიმართულებების დიფერენციაცია უპირველეს ყოვლისა განპირობებულია სკოლამდელი აღზრდის ან სკოლის მოსწავლის "თავის თავზე" ორიენტაციის ხარისხით, მისი "სხეულის სქემის" დაუფლების დონით, რომელიც, და დიდი, ემსახურება როგორც "სენსორული მითითების სისტემას". ცოტა მოგვიანებით, მასზე სხვა მექანიზმი ასახულია. ეს არის სიტყვიერი მითითების სისტემა. ეს ხდება მათთან დაკავშირებული სახელების მინიჭების გამო სკოლამდელი აღზრდის მიერ ინტუიციურად გამორჩეულ მიმართულებებზე: ქვემოთ, ზემოთ, უკან, წინ, მარცხნივ, მარჯვნივ. ასე რომ, სკოლამდელი ასაკი სხვა არაფერია, თუ არა სიტყვიერი მითითების ჩარჩოს დაუფლებისა და პრაქტიკაში გამოყენების პერიოდი ძირითადი სივრცითი მიმართულებებით.
როგორ ეუფლება ბავშვი სისტემას?
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აკავშირებს გამორჩეულ მიმართულებებს, პირველ რიგში, მისი სხეულის გარკვეულ ნაწილებთან. ასე არის დალაგებული შემდეგი ტიპის შეერთებები: ზევით - სადაც თავია და ქვემოთ - სად არის ფეხები, უკან - სად არის უკან, წინ - სად არის სახე, მარჯვნივ - სად. მარჯვენა ხელი არის, მარცხნივ - იქ, სად არის მარცხენა. მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რომ საკუთარ სხეულზე ორიენტაცია არის ბავშვის მიერ სივრცითი მიმართულებების განვითარების მხარდაჭერა.
საკვანძო მიმართულებების სამი დაწყვილებული ჯგუფიდან, რომლებიც შეესაბამება ადამიანის სხეულის ძირითად ღერძებს (ფრონტალური, საგიტალური და ვერტიკალური), პირველ რიგში გამოირჩევა ზედა, რაც, როგორც ჩანს, განპირობებულია ბავშვის უპირატესად ვერტიკალური მდგომარეობით. სხეული.
აღსანიშნავია, რომქვედა მიმართულების იზოლაცია, როგორც ვერტიკალური ღერძის საპირისპიროდ, ასევე მიმართულებების დაწყვილებული დაჯგუფებების დიფერენცირება, რომლებიც დამახასიათებელია ჰორიზონტალური სიბრტყისთვის (მარჯვნივ-მარცხნივ, წინ-უკან), გარკვეულწილად მოგვიანებით ხორციელდება. ცხადია, ჰორიზონტალურ სიბრტყეზე ორიენტაციის სიზუსტე მისთვის დამახასიათებელი მიმართულებების ჯგუფების შესაბამისად უფრო რთული ამოცანაა, ვიდრე სამგანზომილებიანი სივრცის სხვადასხვა სიბრტყეების (ჰორიზონტალური და ვერტიკალური) დიფერენციაცია. ძირითადად, წყვილი საპირისპირო მიმართულებების დაჯგუფებების შესწავლის შემდეგ, ბავშვს შეუძლია შეცდომები დაუშვას თითოეულ არსებულ ჯგუფში დისკრიმინაციის სიზუსტის თვალსაზრისით. ამას დამაჯერებლად მოწმობს ფაქტები მარცხენა და მარჯვენა, ქვედა ზედა, სივრცითი მიმართულების შერევის შესახებ უკან საპირისპირო მიმართულებით - წინ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის განსაკუთრებული სირთულეა განსხვავება „მარცხნივ-მარჯვნივ“შორის. იგი ეფუძნება სხეულის მარცხენა და მარჯვენა მხარის დიფერენცირების პროცესს, რომელიც საკმაოდ რთულია.
დასკვნა
მაშ ასე, ჩვენ განვიხილეთ სივრცითი ორიენტაციის კონცეფცია და მისი განვითარება სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში, სკოლამდელ ჯგუფებში. დასასრულს, აღსანიშნავია, რომ ნებისმიერი ბავშვი მხოლოდ თანდათანობით იძენს გაგებას სივრცეში მიმართულებების დაწყვილების, მათი პრაქტიკული განსხვავებისა და, რა თქმა უნდა, ადეკვატური აღნიშვნის შესახებ. სივრცეში აღნიშვნების თითოეულ წყვილში ჯერ გამოიყოფა ერთი - მაგალითად: ქვეშ, ზევით, მარჯვნივ, უკან - შედარება და ამის საფუძველზე ხვდება საპირისპირო: ზემოთ, ქვემოთ, მარცხნივ, წინ. Ეს საჭიროაგავითვალისწინოთ სწავლების მეთოდოლოგიაში, თანმიმდევრული ტემპით, ურთიერთდაკავშირებული სივრცითი აღნიშვნების ფორმირებით.
