თეორიულად, სტუდენტის მოტივაცია განიხილავს მათი საქმიანობის სტიმულირებას სხვა ადამიანების აქტივობებთან შედარებით. ეს არის კონკრეტული მოტივების გამოვლენის პროცესი, რომელიც გავლენას ახდენს თვითგამორკვევაზე და პროფესიული მუშაობის პროდუქტიულობაზე. სტუდენტების მოტივაცია გავლენას ახდენს სპეციალობის გზის არჩევაზე, ასეთი არჩევანის ეფექტურობაზე, შედეგებით კმაყოფილებაზე და, შესაბამისად, ტრენინგის წარმატებაზე. აქ მთავარია პოზიტიური დამოკიდებულება მომავალი პროფესიის მიმართ, ანუ ინტერესი მის მიმართ.
მოტივაციის ჩვენება ძლიერ და სუსტ მოსწავლეებში
სწავლის ეფექტურობაზე მოქმედებს ორი ძირითადი ფაქტორი: კოგნიტური სფეროს დონე განვითარებაში და ინდივიდის მოტივაციური სფერო. არაერთი კვლევა ჩატარდა და მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ინტელექტის დონე არ განასხვავებს ძლიერ სტუდენტს სუსტისაგან. აქ უმთავრეს როლს ასრულებს სტუდენტების მოტივაცია. ძლიერი სტუდენტები მუდმივად ინარჩუნებენ ამ მოტივაციას შიგნით, რადგან დაინტერესებულნი არიან ამ პროფესიის უმაღლეს დონეზე დაუფლებით და ამიტომ იღებენ და ითვისებენ ცოდნას სრულად, რათა ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები სრული იყოს. და სუსტი სტუდენტებიპროფესიული მოტივაცია ასეთ მოცულობაში არ ჩანს საინტერესო, მათთვის მხოლოდ გარეგანია, მთავარია სტიპენდიის მიღება. ზოგიერთი მათგანისთვის მნიშვნელოვანია სხვებისგან მოწონების მიღება. თუმცა, თავად სწავლის პროცესი არ იწვევს მათ მიმართ დიდ ინტერესს და ისინი არ ცდილობენ მიიღონ რაც შეიძლება ფართო ცოდნა.
მხოლოდ ინტერესი, ანუ პოზიტიური დამოკიდებულება სამომავლო პრაქტიკული საქმიანობის მიმართ, შეიძლება გახდეს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის საფუძველი. სწორედ პროფესიისადმი ინტერესი პირდაპირ კავშირშია განათლების საბოლოო მიზანთან. თუ კონკრეტული სპეციალობა შეგნებულად შეირჩევა, თუ სტუდენტი მას სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანად მიიჩნევს, მაშინ პროფესიული მომზადების პროცესი იქნება პროდუქტიული და ეფექტური. როგორც წესი, პირველი კურსის სტუდენტები თითქმის ყველა მიიჩნევს სწორ არჩევანს, მაგრამ მეოთხე წელს ეიფორია იკლებს. კურსის ბოლოს კურსი შორს არის საკუთარი არჩევანით კმაყოფილისაგან.
თუმცა ინტერესი მაინც პოზიტიური რჩება, ვინაიდან მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების მოტივაცია მუდმივად თბება სხვადასხვა მხრიდან: ესენი არიან პატივცემული მასწავლებლები საინტერესო ლექციებით და კოლექტიური კლასები დიდ როლს თამაშობენ. მაგრამ თუ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლების დონე დაბალია, კმაყოფილება შეიძლება გაქრეს იმ მოსწავლეებშიც კი, რომლებიც შინაგანად მოტივირებული იყვნენ. ეს ასევე გავლენას ახდენს პროფესიასთან მიმართებაში გრძნობების გაცივებაზე, შეუსაბამობაზე ახალგაზრდა გონების იდეებს შორის ამ პროფესიის შესახებ და თანდათან ჩნდება რეალური ცოდნა, რომელიც მოაქვს გაგებას და ზოგჯერ რადიკალურად ცვლის ორიგინალს.აზრი. ამ შემთხვევაში შეიძლება მნიშვნელოვნად დაზარალდეს სტუდენტების პროფესიული მოტივაცია.
უარყოფითი ფაქტორები
შეცვალეთ პროფესიისადმი დამოკიდებულება და მოკლათ მისი საიდუმლოების შესწავლის სურვილი ძირითადად სტუდენტების მოტივაციის შესწავლისას გამოვლენილი სამი რამ:
- უნივერსიტეტში რეალობის წინაშე, რომელიც ძირეულად განსხვავდება იმისგან, რაც ახალგაზრდას ჰქონდა უნივერსიტეტში შესვლამდე.
- ვარჯიშის დაბალი დონე, ცუდი სწავლის უნარი, სხეულის წინააღმდეგობა ინტენსიური და სისტემატური მუშაობის მიმართ.
- გარკვეული სპეციალური დისციპლინების კატეგორიული უარყოფა და შესაბამისად სპეციალობის შეცვლის სურვილი, თუმცა თავად მოსწავლის სასწავლო პროცესმა შესაძლოა უარი არ გამოიწვიოს.
როგორც წესი, უნივერსიტეტის სტუდენტების მოტივაციაში აქტიურობის ორი წყარო არსებობს - გარე და შიდა. შინაგანი წყაროა სოციალური და შემეცნებითი მოთხოვნილებები, ინტერესები, დამოკიდებულებები, სტერეოტიპები, სტანდარტები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ინდივიდის თვითგანვითარების წარმატებაზე, მის თვითრეალიზაციაზე, თვითდადასტურებაზე ნებისმიერი სახის საქმიანობაში. ამ შემთხვევებში აქტივობის მამოძრავებელი ძალაა საკუთარი „მე“-ს იდეალური მოდელის სურვილი და რეალურ „მე“-სთან შეუსაბამობის განცდა. სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივაციის გარე წყაროები, მათი პირადი საქმიანობა არის გარემოებები, რომლებშიც მიმდინარეობს კონკრეტული ადამიანის ცხოვრება და საქმიანობა. ეს უნდა მოიცავდეს მოთხოვნებს, შესაძლებლობებსა და მოლოდინებს.
მოთხოვნების არსი არის საზოგადოებაში ქცევის, საქმიანობისა და კომუნიკაციის ნორმების დაცვა. მოლოდინიშეიძლება განიმარტოს, როგორც სტუდენტების სწავლის მოტივაცია განათლებისადმი საზოგადოების დამოკიდებულებასთან დაკავშირებით, რადგან ეს არის ქცევის ნორმა და მოსწავლემ ის თავისთავად უნდა მიიღოს, რაც დაეხმარება მას სასწავლო პროცესში სირთულეების დაძლევაში. შესაძლებლობებს ქმნის ის ობიექტური პირობები, რაც აუცილებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის ფართო და ძლიერად პოპულარიზაციისთვის. აქ მამოძრავებელი ძალაა სწრაფვა იმ სოციალური მოთხოვნებისკენ, რომლებსაც სტუდენტის ცოდნის რეალური დონე ჯერ არ აკმაყოფილებს.
მოტივების კლასიფიკაცია
მოსწავლეთა მოტივაციის შესასწავლად შეიქმნა მრავალი კლასიფიკაცია, სადაც მოტივები გამოყოფილია მნიშვნელობით ან ჰომოგენურობის ნიშნებით შესაბამის ჯგუფებში. მაგალითად: სოციალური მოტივები, როდესაც არსებობს სწავლის მნიშვნელობის გაცნობიერება და მიღება, მსოფლმხედველობის განვითარებისა და მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების აუცილებლობა. ეს შეიძლება იყოს შემეცნებითი მოტივები: ინტერესი და ცოდნის სურვილი, როდესაც სასწავლო პროცესს მოაქვს კმაყოფილება. და, რა თქმა უნდა, გადამწყვეტ როლს თამაშობს პირადი მოტივები: ავტორიტეტული პოზიცია კურსზე, პერსონალიზაცია, საკუთარი თავის პატივისცემა და ამბიციაც კი - ყველაფერი თამაშშია.
მოსწავლის მოტივაციის მეთოდები მიმართულია საგანმანათლებლო პროცესზე და ამიტომ პირველი ორი ტიპი გამოიყენება თითქმის ყოველთვის, პიროვნული მოტივები ამ შემთხვევებში იშვიათად არის გათვალისწინებული. და უშედეგოდ, რადგან ეს აშკარად დააახლოებს შედეგს, რადგან მასწავლებლის შეფასება და სხვების რეაქცია ძალიან გვეხმარება. მოსწავლის მიღწევები საგრძნობლად იზრდება, როცა ყველაფერი გათვალისწინებულია – შედეგი ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც პროცესი. შემეცნებითი დასოციალური მოტივაცია ხელს უწყობს სტუდენტების პროფესიული კუთხით მომზადებას, ისინი ეფექტურად აყალიბებენ უნარებს, პოლონურ უნარებს და აღრმავებენ ცოდნას. თუმცა, მოსწავლეთა მოტივაციის მეთოდებმა ასევე უნდა გაითვალისწინოს პირადი მოტივები.
მოტივების კლასიფიკაციის სხვა მიდგომა
დავალებას კარგად პასუხობს D. Jacobson-ის კლასიფიკაცია, სადაც ცალკე არის წარმოდგენილი მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის მიღმა. ეს არის ვიწრო სოციალური (ნეგატიური) მოტივაცია პროფესიული არჩევანისთვის: იდენტიფიცირება მშობლებთან ან გარემოდან სხვა პატივცემულ ადამიანებთან, როდესაც არჩევანი განპირობებულია იმით, რომ სტუდენტს არ სურდა წარუმატებლობა, ასევე პასუხისმგებლობის აღება დამოუკიდებელ გადაწყვეტილებაზე., ხანდახან არჩევანს მას ჩვეულებრივი მოვალეობის გრძნობა უკარნახებდა. და ამ მიმართულებით სტუდენტების მოტივაციის ფორმირება ძალიან ფართოდ არის წარმოდგენილი.
ეს ასევე მოიცავს ზოგად სოციალურ მოტივაციას: თუ სტუდენტი პასუხისმგებელია, ის ისწრაფვის წარმატებული სწავლისაკენ, რათა შემდგომში საზოგადოებისთვის სასარგებლო იყოს. კიდევ ერთი ჰიპოსტასი არის პრაგმატული მოტივაცია, როდესაც პროფესიის პრესტიჟი, სოციალური ზრდის შესაძლებლობა და მატერიალური სარგებელი, რომელსაც პროფესია მომავალში მოუტანს, ხელს უწყობს საქმიანობას. მოსწავლეთა აკადემიური მუშაობის მოტივაციის განვითარება ასევე მოიცავს სხვადასხვა მოტივაციას:
- ეს არის კოგნიტური მოტივაცია, თუ სტუდენტი ცდილობს მიიღოს განათლება, ნებით ითვისებს ახალ ცოდნას, დაეუფლოს უნარებსა და შესაძლებლობებს.
- პროფესიული მოტივაცია განპირობებულია მომავალი პროფესიისადმი ინტერესით, მისი შინაარსით. შემდეგ გამოჩნდებაკრეატიულობა და შესაძლებლობები იზრდება, რადგან არსებობს ნდობა საკუთარი შესაძლებლობების ქონაში, რაც შეუცვლელია ამ პროფესიაში.
- ძალიან ძლიერია მოსწავლეთა მოტივაციისა და პიროვნული ზრდის მოტივების ამაღლებაში, როცა სწავლის საფუძველია თვითგაუმჯობესებისა და თვითგანვითარების სურვილი.
მომავალი პროფესიისთვის მოსამზადებლად ყველაზე მნიშვნელოვანია სწავლასთან დაკავშირებული მოტივები და ზოგადი სოციალური მოტივაცია, ხოლო პრაგმატული და ვიწრო სოციალური მოტივაცია ყველაზე ხშირად უარყოფით გავლენას ახდენს სწავლაზე.
მასწავლებლებისთვის
მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის მეთოდოლოგიაში ასევე გამოყენებულია B. B. Aismontans-ის მიერ გაკეთებული კლასიფიკაცია, რომელიც ეხება ამ პრობლემებისკენ მიმართულ მასწავლებელთა საქმიანობას. მასწავლებლის მუშაობაში ჭარბობს მოვალეობის მოტივები, მეორე ადგილზე - ინტერესი და ენთუზიაზმი იმ დისციპლინის მიმართ, რომელსაც ასწავლიან. და ბოლოს, კომუნიკაცია სტუდენტებთან - ესეც უნდა შევიდეს სასწავლო მუშაობის სავალდებულო რეჟიმში, რათა მოსწავლეთა მოტივაციის დიაგნოზი მუდმივად იყოს კონტროლირებადი.
სწავლის მოტივაცია არის რთული სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს როგორც შიდა, ასევე გარეგნულ, მას ახასიათებს კავშირების სტაბილურობა უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობასა და ინტელექტუალური განვითარების დონეს შორის. აკადემიური წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მოსწავლის შესაძლებლობებზე, რომელიც მან ბუნებიდან მიიღო, არამედ უფრო მეტად - მოტივაციაზე. უნდა გვესმოდეს, რომ ორივე ეს კომპონენტი მჭიდრო კავშირშია.
დღევანდელი პრობლემები
დღევანდელმა ვითარებამ პრობლემა ზღვრამდე გაამწვავასპეციალისტების ხარისხიანი მომზადება. დღეს ეს არის უმთავრესი ყურადღების პრობლემა. აუცილებელია მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, რაც ძალიან რთულია, რადგან ძალიან ბევრი უსიამოვნო მომენტი დაგროვდა პედაგოგიკაში ამ ყველაზე ვიწრო ადგილას. პროფესიული მოტივაცია არის პიროვნების განვითარების მამოძრავებელი ფაქტორი, რადგან მისი უმაღლეს დონეზე ჩამოყალიბების გარეშე შეუძლებელია ქვეყნის, მათ შორის მისი ეკონომიკის ეფექტური განვითარება. და ყოველწლიურად სულ უფრო ნაკლები მაღალი დონის პროფესიონალები არიან ეროვნული ეკონომიკის ფაქტიურად ყველა სექტორში.
პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია, ვინაიდან სპეციალისტის განვითარებაში მოტივაციური სფერო განსაზღვრავს არა მხოლოდ მის შინაგან და გარე მდგომარეობას, არამედ მის მიდგომას საზოგადოების წინაშე მოვალეობის შესრულებისადმი. სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მოსწავლეთა მოტივაცია, ეს არის ერთ-ერთი ურთულესი პედაგოგიური ამოცანა, რომელიც, სხვადასხვა მიზეზის გამო, უფრო ნელა ან საერთოდ არ წყდება. მასწავლებლებს უჭირთ მოტივაციური პროცესების მართვა სწორედ იმიტომ, რომ ბოლო ათწლეულების განმავლობაში პედაგოგიური საქმიანობის პრესტიჟი განსაკუთრებულად დაბალ დონეზეა. აუცილებელია, მოსწავლეს შეუქმნას გარკვეული პირობები, რომ განუვითარდეს შინაგანი მოტივები, როგორმე აღძრას ეს პროცესი.
არ შეიძლება ყველაფერში დავაბრალოთ იმ უზარმაზარ ინფორმაციას, რომელიც ახალგაზრდა და არასრულყოფილად გაძლიერებულ გონებას ხვდება, პირიქით, სახელმწიფოს სოციალური პოლიტიკაა, განსაკუთრებით განათლების სფეროში. თუმცა, რა თქმა უნდა, მედიის სოციალური ქსელები, მაგალითად, სერიოზულად ერევამოსწავლეთა მოტივირება სასწავლო პროცესისკენ, სისტემატიური მუშაობისკენ, სერიოზული ინფორმაციის მოძიებაში. ინტერნეტი უზარმაზარი სამყაროა, სადაც შეგიძლიათ მიიღოთ მოცულობითი ცოდნა ნებისმიერ სამეცნიერო თემაზე, მაგრამ სტუდენტები უყურებენ სურათებს კატებთან და წერენ კომენტარებს საშინლად გაუნათლებლები. მიმდინარეობს სტუდენტების მოტივაციის გზების ძიება, რათა ინტერნეტი დაეხმაროს ცოდნის მიღებას და არ წაართვას იგი. ეს არის ის, რასაც პედაგოგები, ფსიქოლოგები და მთლიანად საზოგადოება აკეთებენ, მაგრამ უნდა ვაღიაროთ, რომ ეს ჯერ არ გამოსულა.
აქტივობის საკითხი
ეს ასევე მწვავე პრობლემაა. ჩვენ გვჭირდება სტუდენტების სწავლების ახალი ფორმები და მეთოდები, რათა გავაძლიეროთ მათი დამოკიდებულება სასწავლო აქტივობების მიმართ. მაგრამ პირველ რიგში აუცილებელია არსებულის კრიტიკული ანალიზი. ბოლოს და ბოლოს, ხშირად ყველა ტრენინგი ეფუძნება იმას, რასაც სტუდენტი ამრავლებს, ახსოვს მხოლოდ ფაქტობრივი მასალის გარკვეული სპექტრი: „ამიერიდან დღემდე“. ჩვენ გვჭირდება შემოქმედებითი აქტივობა, ათი გვერდი წინ ყურების სურვილი. აქ მასწავლებლისა და მოსწავლის როლები ხარისხობრივად უნდა გადაიხედოს. საჭიროა პარტნიორობა, რომ სტუდენტი გახდეს მსახიობი. წინააღმდეგ შემთხვევაში მასწავლებელი ვერც კი შეძლებს მოსწავლის მოტივაციის ან მისი ნაკლებობის დიაგნოზს.
და იმის ცოდნა, თუ რა აღძრავს მოსწავლეს, რა მოტივები უბიძგებს მას მოქმედებისკენ, მასწავლებელი ვალდებულია სასწავლო პროცესში შეიმუშაოს და დანერგოს მოტივაციის მართვის მეთოდების ეფექტური სისტემა. მთავარი ამოცანაა მოსწავლის საქმიანობის, მათ შორის არასაგანმანათლებლო საქმიანობის სწორი ორგანიზება, რათა მაქსიმალურად გამჟღავნდეს.პიროვნების შინაგანი პოტენციალი. თუმცა, სპეციალისტების მომზადების ასეთი მოტივაციის - როგორც პროფესიული, ასევე პედაგოგიური - სტრუქტურა არამარტო ჯერ არ არის შესწავლილი, არამედ ჯერ არ არის აშენებული. პროფესიული განათლების სტრატეგიამ დღეს უნდა უზრუნველყოს პროფესიული საქმიანობის მოტივაციის გაზრდა, შემოქმედების სტიმულირება, მოსწავლეთა ინტელექტუალური, ემოციური, სულიერი და ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარება.
მოტივაციური სფერო
აუცილებელია სწავლის მოტივაციის შესწავლა, რათა განვსაზღვროთ რეალური დონე და შესაძლო პერსპექტივები, გავლენის ზონები მოსწავლის განვითარებაზე, რომელსაც სასწრაფოდ სჭირდება ახალი მიზნების მითითება და ძირითადი საჭიროებების იდენტიფიცირება, სწორედ მაშინ ხდება პროცესები. გაჩნდება სოციალური სტრუქტურისა და ინდივიდის მსოფლმხედველობრივი კატეგორიების ფორმირების ურთიერთმიმართება. აუცილებელია განიხილოს მოტივაციური კომპონენტების განვითარების ყველა ეტაპი გამონაკლისის გარეშე, რადგან შედეგები ყოველთვის განსხვავებულია, ისინი დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: შემეცნებით და სოციალურ მოტივებზე, ცხოვრების დონეზე, საგანმანათლებლო საზოგადოების იერარქიაზე, როდესაც დაუყოვნებლივ მოტივები ექვემდებარება მათ ცნობიერ, თვითნებურ ფორმებს.
წაფები უნდა იყოს ერთმანეთთან ჰარმონიაში, იყოს სტაბილური, მდგრადი და აუცილებლად დადებითად შეფერილი, დროში გრძელვადიან პერსპექტივაზე ორიენტირებული, ეფექტური და რეალურად ზემოქმედებას ქცევაზე. სწორედ მაშინ აღმოჩნდება პროფესიული მოტივაციის მომწიფებული ფორმა. ამ დროისთვის, პირველკურსელთა უმეტესობისთვის, შინაგანი მოტივაცია ჭარბობს, შემდეგ ეს რიცხვი მცირდება, მაგრამ ისინი, ვინც ინარჩუნებენ ამ შინაგან ბირთვს, არა.დაკარგავენ თავიანთ მიზნებს, მიუხედავად მრავალი გარე ფაქტორების გავლენისა.
მოტივაციის ფორმირება
თითოეული მოსწავლისთვის მოტივაციის ფორმირების თავისებურებები ინდივიდუალური პროცესია, ისინი ფაქტიურად უნიკალურია და აქ მასწავლებლის ამოცანაა იპოვოთ საერთო მიდგომა, გამოავლინოს პროფესიული მოტივაციის ყველა რთული და თუნდაც წინააღმდეგობრივი გზები. უხელმძღვანელოს მის კურსს. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია შემეცნებითი ინტერესის განვითარება, რადგან ასეთი საქმიანობის გეგმის გარეშე ვერაფერს მიაღწევთ. ამიტომ სწავლებისას საუკეთესო მიდგომაა კოგნიტური ინტერესის აღგზნების, განვითარებისა და გაძლიერების სისტემატური მონიტორინგი. ის არის მოტივაციის საფუძველი და ძლიერია როგორც მოსწავლის განათლების, ასევე სწავლის ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება.
შემუშავებულია კონკრეტული რეკომენდაციები, ეცნობება საგანმანათლებლო დაწესებულებებს და ხორციელდება. წინა პლანზეა დამოუკიდებელი მუშაობის გაუმჯობესება. ბევრი რამ არის დამოკიდებული თავად მასწავლებელზე, მისი სწავლების გავლენის სიძლიერეზე. ისინი ზრდიან შემეცნებით აქტივობას და შესასწავლი მასალის შინაარსს (და აქ, უფრო მეტად, ვიდრე სხვაგან, საჭიროა სწავლის მოტივაცია), ახალ მასალასთან მუშაობის პროცესი შთააგონებს, სადაც შესაძლებელია პიროვნების თვისებების რეზერვების ამოქმედება. როგორც მოსწავლის, ასევე მასწავლებლის.
იდენტობის ფორმირება
სტუდენტების სწავლის მოტივაცია არის მიზნების სწრაფვა და პროფესიული განათლების ღირებულებებზე დაყრდნობა, ინდივიდის, საზოგადოების და საჭიროებების დაკმაყოფილების პერსპექტივა.შტატები. ეს არის ის, რაც წინასწარ განსაზღვრავს ყველა მიმდინარე ცვლილებას საგანმანათლებლო პროცესში, მათ შორის სამოტივაციო სფეროში. სწავლის პერიოდში სტუდენტის პიროვნება უნდა გახდეს მაღალი მოტივაცია, რათა იმუშაოს და იცხოვროს მუდმივად ცვალებად ეკონომიკურ და სოციალურ პირობებში.
თუმცა, სულ უფრო და უფრო რთულდება ამ სფეროს სპეციფიკის შესწავლა, მისი სტრუქტურა სწრაფად რთულდება და ეს არ უწყობს ხელს მთლიანად პროფესიის კარგ დაუფლებას. პრიორიტეტი ხდება ინდივიდის ინტერესები და არა გუნდი, ერუდიციისა და კომპეტენციის ჩამოყალიბება და არა მოვალეობისა და პატივის გრძნობა. აუცილებელია ზოგადი კულტურის ამაღლება და შემოქმედების განვითარება. სტუდენტი უნდა იყოს საზოგადოების აქტიური სუბიექტი.
პროფესიული მოტივაციის დონე აჩვენებს მოსწავლეთა ჩართულობას სასწავლო პროცესში, ეს არის ის, რაც აჩვენებს, რომ ისინი კმაყოფილნი არიან პროფესიის არჩევით. აუცილებელია შემეცნებითი ინტერესის მდგომარეობის შესწავლა მუდმივად, პიროვნების განვითარების ყველა სტადიაზე, მიღებული ინფორმაციის სოციალურ მოტივებთან, იერარქიულ მოტივაციურ სფეროსთან შესატყვისი. სხვადასხვა მოტივების თანმიმდევრულობისა და ჰარმონიული თანაარსებობის, გაჩენილი ეფექტის სტაბილურობისა და მდგრადობის, მოტივაციის ეფექტურობის მიხედვით შეიძლება დავასკვნათ, რამდენად მაღალია შემეცნებითი აქტივობის დონე.
