თანამედროვე პედაგოგიკა მოითხოვს ახალ უნიკალურ და ერთიან მიდგომებს. Comenius-ის მიერ შემოთავაზებული კლასიკური მეთოდები აღარ არის ეფექტური. ამის გაგება მეცნიერებმა მე-20 საუკუნის დასაწყისში დაიწყეს. და აქ ჩნდება ახალი კითხვა: სად უნდა გადავიდეთ და როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს ახლებურად? ამას ეუბნება ახალი ცნებები, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვებისადმი ჰუმანურ მიდგომაზე, ანუ ახლა მაქსიმალური ყურადღება ექცევა ბავშვის ინტერესის მაქსიმიზაციას და გაკვეთილის ცენტრი ახლა არა სახელმძღვანელოა ან მასწავლებელი, არამედ თავად სტუდენტი.
პედაგოგიური კონცეფციის არსი
პედაგოგიური კონცეფცია არის მასწავლებლის განსაკუთრებული მეთოდური ტექნიკა, სადაც ის ატარებს საკუთარ იდეებს, ასევე აყალიბებს მიზნებს, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვების განათლების გაუმჯობესებას. მასწავლებლის სწორი დასკვნებისა და ინფორმაციის გადაცემის მეთოდების წყალობით ყალიბდება ფიზიკურად და მორალურად ჯანსაღი პიროვნებები, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ჩვენი ქვეყნისთვის.
მასწავლებელმა უნდა უხელმძღვანელოს ბავშვებს სწორ გზაზე და უთხრას, როგორ გახდნენ ძლიერებიპიროვნებებს, მოჰყავთ მაგალითები მათი ცხოვრებიდან ან სხვა ადამიანების ცხოვრებიდან. მან უნდა გააჩინოს ახალგაზრდა თაობა, რომ არ უნდა ეშინოდეს სიძნელეების და ყოველთვის აიღოს პასუხისმგებლობა მიზნისკენ მიმავალ გზაზე. სწორედ მაშინ იგრძნობს თითოეული მოსწავლე, რომ ის საზოგადოების მნიშვნელოვანი წევრია.
ზოგადი დებულებები
ზოგადი დებულებები მთავარ როლს თამაშობს, რადგან აქ განიხილება პედაგოგიური პროცესის მნიშვნელოვანი ასპექტები. ისინი ხელს უწყობენ ინტერდისციპლინური ცოდნის სისტემატიზაციას და მეთოდოლოგიურ ტექნიკასთან ერთად. პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტების სწორად იდენტიფიცირებით, შეგიძლიათ გაიგოთ მასწავლებლის მუშაობის სპეციფიკა კლასში და რამდენად წარმატებით უმკლავდება ის საკუთარ შემუშავებულ ალგორითმს.
ძირითადი ცნებები და ტერმინები
ეს განყოფილება მოითხოვს, რომ შეუკვეთოთ ყველა პირობა, რომელიც უნდა იყოს დაკავშირებული ერთმანეთთან. ტერმინებს შორის კავშირების დამყარების წყალობით, ჩნდება ცალსახა ინტერპრეტაცია და ლოგიკური ჰარმონია აძლიერებს მტკიცებულების ბაზას. ზოგადად, ეს განყოფილება მიზნად ისახავს ტერმინების რაც შეიძლება ნათლად დაკავშირებას.
ცნების სტრუქტურა პედაგოგიკაში
კონცეფციის ზუსტი და ცალსახა ინტერპრეტაცია ჯერ კიდევ არ არსებობს. ამის მიუხედავად, ზოგიერთმა ექსპერტმა მოახერხა ამ ტერმინის ყველაზე ზუსტი ფორმულირების შემუშავება: „პედაგოგიური კონცეფცია არის მეცნიერული ცოდნის ერთობლიობა შესასწავლი ობიექტის შესახებ, რომელიც შექმნილია სპეციალურად“. ამ შემთხვევაში, ინფორმაცია, რომელიც მოპოვებულიაპედაგოგიური მოღვაწეობა.
ასევე, კონცეფციას აქვს სხვა ინტერპრეტაციები. მაგალითად, პედაგოგიური კონცეფცია არის ძირითადი დებულებების ერთობლიობა, რომელიც ავლენს მოსწავლის პრაქტიკული საქმიანობის თავისებურებებს.
იმისათვის, რომ შედეგები იყოს ობიექტური, ამისთვის აუცილებელია გამოვყოთ კვლევის რიგი მოთხოვნები:
- სპეციფიკური - აღწერს შედეგებს, რომლებიც საბოლოოდ უნდა განხორციელდეს;
- გაზომვა - ინსტრუმენტების ხელმისაწვდომობა შესრულების გასაზომად;
- რეალობა - ყველა საჭირო რესურსის სრული უზრუნველყოფა;
- კონტროლირება - ძლიერი საინფორმაციო ბაზის არსებობა, რომელიც საჭიროების შემთხვევაში გამოასწორებს შედეგებს.
კონცეპტუალური მიდგომის ფუნქციური მიზანი
თანამედროვე განათლების სტრუქტურა ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრუქტურაში მასწავლებლის, როგორც აღმზრდელისა და ორგანიზატორის ფენომენის შესწავლა. აქედან გამომდინარე, პედაგოგიური პრინციპები უნდა ეფუძნებოდეს მნიშვნელოვან პუნქტებს, რომლებიც ხელს უწყობენ თეორიული პედაგოგიური ცოდნის პრაქტიკულ უნარებად გადაქცევას. ამიტომ მასწავლებელმა უნდა შეძლოს:
- დაჯგუფე მთელი შენი ცოდნა ისე, რომ მათ ჩამოაყალიბონ ერთადერთი ლოგიკური სისტემა, რომელიც არ დაარღვევს გაკვეთილის სტრუქტურას;
- აუხსნათ მოსწავლეებს, თუ როგორ გაჩნდა და განვითარდა ესა თუ ის ფენომენი ან პროცესი, ძირითადი მახასიათებლებისა და პარამეტრების დეტალური აღწერა;
- შეიმუშავეთ კვლევის მეთოდოლოგია.
სამიზნე
პედაგოგიური საქმიანობის ცნებებში მიზანი წამყვან როლს ასრულებს. მიზანი ყალიბდება იმისათვის, რომ უზრუნველყოს კონკრეტული პროცესის ან ფენომენის ეფექტიანი შესწავლა. მიზნის წარმატებით განსახორციელებლად და მიზნის წარმატებით განსახორციელებლად აუცილებელია ქვემიზნების სისტემის შემუშავება. ქვემიზნების სისტემა ასე გამოიყურება:
- აბსოლუტურად ნებისმიერი მიზანი იყოფა ცალკეულ დონეებად, რომლებიც უნდა იყოს ექვივალენტური მასშტაბით და მნიშვნელობით;
- საბოლოო შედეგის აღწერა უნდა ჩამოყალიბდეს საწყისი მიზნის შემუშავებისას, რომელიც არის მთავარი;
- აუცილებლად დაგეგმილია მეთოდები და კონკრეტული მიზნის მიღწევის შესაძლებლობა.
შესაჯამებლად, საერთო მიზანი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დებულებით:
- პედაგოგიური კონცეფციის იდეის გაუმჯობესება;
- პედაგოგიური საქმიანობის ცალკეული კომპონენტის ეფექტურობა, რომელიც ამჟამად შესწავლილია;
- თავად პროცესის ეფექტურობის ხარისხი;
- ოპტიმიზაცია და ექსპერიმენტის შედეგების განხორციელება.
გამოყენების ლიმიტები
ეს საზღვრები უნდა შეიცავდეს:
- პედაგოგიური პროცესის ასპექტები, რომლებიც შეიძლება გაუმჯობესდეს პედაგოგიური კონცეფციის გამოყენებით.
- ცოდნის მიღწეული დონე საშუალებას გაძლევთ შეადგინოთ კონკრეტულ სიტუაციაში ეფექტურად მოგვარებული პრობლემების სია. ამ ცოდნის გარეშე შეუძლებელი იქნებოდა პრობლემების ეფექტურად გადაჭრა.
- ახლო და გრძელვადიანი მიზნები და ამოცანები განათლების სფეროში,რომლებიც ასაბუთებენ პედაგოგიური კონცეფციის შექმნის აუცილებლობას.
თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომები
ეს მიდგომები არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პრინციპები. ისინი ხელს უწყობენ განათლების რიგი მნიშვნელოვანი საკითხების მოგვარებას, მათ შორის:
- ტერმინოლოგიის რეგულაცია;
- შესწავლილი ობიექტის ახალი მახასიათებლებისა და თვისებების განსაზღვრა;
- განვითარების ნიმუშებისა და პრინციპების იდენტიფიცირება;
- კონკრეტული პრობლემის ცუდად შესწავლილი ასპექტების აღნიშვნა;
- შესწავლილი სფეროს განვითარების პერსპექტივები ზოგადად მეცნიერებისთვის.
ჩვეულებრივ, მეთოდოლოგიური მიდგომების ნაკრები, რომლებიც შექმნილია თვისობრივად განსხვავებული ობიექტების შესასწავლად, მოქმედებს როგორც კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური დასაბუთება.
მთავარი თანამედროვე პედაგოგიური ცნებები
ახლა ყველა თანამედროვე მასწავლებელი ეძებს სწავლების ახალ მიდგომებს. აქედან გამომდინარე, თითოეულ პედაგოგიურ თეორიას სხვადასხვა ქვეყანაში აქვს ორი ძირითადი ფუნქციონალური მახასიათებელი. პირველი არის ემპირიული მონაცემებისა და თეორიული ინფორმაციის მოპოვება, რომელიც ხელს შეუწყობს განათლების დონის ამაღლებას სხვადასხვა ქვეყანაში და მეორე მიმართულია სხვადასხვა ქვეყანაში განათლების სფეროში გამოცდილების შესწავლაზე, მათ ქვეყანაში განათლების პრობლემების გადაჭრაზე. სამწუხაროდ, ნასესხები გამოცდილების გამოყენებამ, რამაც ხელი შეუწყო განათლების დონის გაუმჯობესებას ერთ ქვეყანაში, შეიძლება გააუარესოს სიტუაცია მეორეში.
იმიტომ, რომ გამოცდილ ადგილობრივ მასწავლებლებს ეჭვი ეპარებათ, რომ უცხოური გამოცდილება თავიდან აიცილებს პრობლემებს და სკეპტიკურად უყურებენდასავლური ტექნოლოგიების დანერგვა.
კონსტანტინე უშინსკიმ ასევე თქვა, რომ ყველა ერს აქვს თავისი განათლების სისტემა, ამიტომ ერთმა ერმა არ უნდა შემოიტანოს სხვა ერის პედაგოგიური ტექნოლოგიები.
ბიჰევიორიზმი
ეს პედაგოგიური კონცეფცია წარმოიშვა მე-20 საუკუნის დასაწყისში. დამფუძნებლები ამტკიცებდნენ, რომ პიროვნება განსაზღვრავს ქცევას. გარდა ამისა, ბიჰევიორიზმის თაყვანისმცემლებმა შეცვალეს ტერმინი ფსიქოლოგიის საგანი სიტყვით „რეაქცია“(ანუ მათ მიაჩნდათ, რომ ადამიანის ქცევა და აქტივობა მარტივი რეაქცია ან რეფლექსია).
მაგრამ მოგვიანებით სკინერმა დაიწყო ბიჰევიორიზმის თეორიის შემუშავება, სადაც მან დაიწყო სწორად მტკიცება, რომ რეაქცია არის ადამიანის მოქმედების შედეგი გარკვეულ სიტუაციებში.
ბიჰევიორულმა პედაგოგიკამ გააჩინა განათლების ტექნოლოგიური მიდგომა. მისი მიხედვით დგინდება მოცემული პიროვნული თვისებების, მოსწავლის მოდელის ერთობლიობა და შექმნილია გავლენის საშუალებებისა და მეთოდების სისტემა. ცივილიზებულ საზოგადოებაში სკინერის სწავლებები ფართოდ იქნა გაკრიტიკებული, რადგან ბევრი ამტკიცებდა, რომ ეს იწვევს ინდივიდის უხეში მანიპულირებას.
მაგრამ გამოჩნდა დიუი და შემოიტანა პედოცენტრიზმის თეორია განათლების სისტემაში, სადაც მოზარდები ეხმარებოდნენ ბავშვებს რთულ სიტუაციებში ადაპტაციაში მარტივი და განმავითარებელი სავარჯიშოების დახმარებით. თავად დიუიმ გააკრიტიკა ტრადიციული სკოლა. ის ამტკიცებდა, რომ სასწავლო პროცესის ცენტრი არც მასწავლებელია და არც სახელმძღვანელო, არამედ თავად ბავშვი. ეს იყო გარღვევა პედაგოგიკაში.
ასევე, ახალი ტექნოლოგიები განათლებაში დანერგა როჯერსმა, რომელმაც გამოავლინა მნიშვნელოვანი პრინციპები,ბავშვის მხარდაჭერის სტიმულირება:
- პოზიტიური დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ;
- მიიღეთ ის ისეთი, როგორიც არის;
- უპირობო სიყვარული ყველა მოსწავლის მიმართ (არა ფიზიკური, არამედ სულიერი).
ასევე, როჯერსის სწავლებაზე დაყრდნობით, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება პედაგოგიური კომუნიკაციის წესების შესახებ:
- ენდე ბავშვებს და აქტიურად აჩვენე ეს;
- დახმარება ინდივიდუალური და ჯგუფური მიზნების ჩამოყალიბებაში;
- მოტივაცია სწავლისთვის;
- გახდი გამოცდილების წყარო სტუდენტებისთვის;
- შეიგრძენით და გაიგეთ თითოეული მოსწავლის პირადი მდგომარეობა;
- ფლობს ბავშვებთან არაფორმალური თბილი კომუნიკაციის სტილს;
- გქონდეთ პოზიტიური თვითშეფასება.
ნეოპოზიტივიზმი და ეგზისტენციალიზმი
ნეოპოზიტივიზმის პედაგოგიკა უარყოფითად არის განწყობილი მათ მიმართ, ვინც განათლების საფუძველზე მნიშვნელოვან როლს ანიჭებს ცრუ იდეოლოგიას, რომლის მიზნები და ამოცანები ხელს უწყობს ახალგაზრდა თაობის დეგრადაციას. ამდენად, ადამიანზე მანიპულირებისა და მისი, როგორც პიროვნების შეურაცხყოფის წინააღმდეგ საუბარი, რადგან ის არ ფიქრობს ისე, როგორც ყველა. აქ სკოლის ამოცანაა ადამიანის ინტელექტუალური განვითარებისკენ წარმართვა, სადაც თავისუფლად ირჩევს ქცევის ხასიათს. ეს ახალი მიდგომა აგვარებს შრომითი განათლების პრობლემებს.
ეგზისტენციალიზმი ამბობს, რომ სკოლის ამოცანაა შეუქმნას სკოლის მოსწავლეებს ისეთი პირობები, რომ მათ იპოვონ საკუთარი თავი და ასევე გაიგონ, როგორ იარონ სამომხმარებლო სამყაროში, სადაც ყველაფერს ფული და კავშირები წყვეტს. იმის გაგება, თუ როგორ მუშაობსთანამედროვე მერკანტილური სისტემა, ისინი შეძლებენ წარმატებით იპოვონ თავიანთი უნიკალური პიროვნების თვისებები და გახდნენ გავლენიანი ადამიანები თავიანთ სფეროში. მასწავლებლის ამოცანაა ადამიანის ეთიკის ახსნა. მეცნიერები ამბობენ, რომ ამ გზით ჩნდებიან შემოქმედებითი ინდივიდები და ისინი სწავლობენ პასუხისმგებლობის აღებას.
