ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში მის წინაშე ყოველთვის ჩნდება რთული და ზოგჯერ გადაუდებელი პრობლემები. ასეთი სირთულეების გამოჩენა ნათლად მიუთითებს იმაზე, რომ ჩვენს გარშემო სამყაროში ჯერ კიდევ ბევრია დაფარული და უცნობი. ამიტომ, თითოეულმა ჩვენგანმა უნდა მიიღოს ღრმა ცოდნა ნივთების ახალი თვისებებისა და ადამიანთა ურთიერთობაში მიმდინარე პროცესების შესახებ.
ამ მხრივ, მიუხედავად სასკოლო პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების ცვლილებისა, ახალგაზრდა თაობის მომზადების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საგანმანათლებლო და ზოგადსაგანმანათლებლო ამოცანაა ბავშვებში პრობლემური აქტივობის კულტურის ჩამოყალიბება.
ცოტა ისტორია
პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია არ შეიძლება მივაწეროთ სრულიად ახალ პედაგოგიურ ფენომენს. მისი ელემენტები ჩანს სოკრატეს მიერ ჩატარებულ ევრისტიკულ საუბრებში, ემილისთვის ჯ.-ჯ. რუსო. განიხილეს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის საკითხები და K. D. Ushinsky. მან გამოთქვა მოსაზრება, რომ სასწავლო პროცესში მნიშვნელოვანი მიმართულება თარგმანია.მექანიკური მოქმედებები რაციონალურ ქმედებებად. სოკრატეც ასე მოიქცა. ის არ ცდილობდა მსმენელებს მოეხდინა თავისი აზრები. ფილოსოფოსი ცდილობდა კითხვების დასმას, რამაც საბოლოოდ მიიყვანა მისი სტუდენტები ცოდნამდე.
პრობლემზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის განვითარება იყო მოწინავე პედაგოგიურ პრაქტიკაში მიღწეული მიღწევების შედეგი, შერწყმული სწავლების კლასიკურ ტიპთან. ამ ორი სფეროს შერწყმის შედეგად გაჩნდა სტუდენტების ინტელექტუალური და ზოგადი განვითარების ეფექტური ინსტრუმენტი.
პრობლემზე დაფუძნებული სწავლების მიმართულება განსაკუთრებით აქტიურად მე-20 საუკუნეში დაიწყო განვითარება და ზოგადსაგანმანათლებლო პრაქტიკაში დანერგვა. ამ კონცეფციაზე უდიდესი გავლენა მოახდინა ნაშრომმა „სწავლის პროცესი“, დაწერილი ჯ. ბრუნერის მიერ 1960 წელს. მასში ავტორმა აღნიშნა, რომ ერთი მნიშვნელოვანი იდეა აუცილებლად უნდა იყოს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის საფუძველი. მისი მთავარი იდეაა, რომ ახალი ცოდნის ათვისების პროცესი ყველაზე აქტიურად ხდება მაშინ, როდესაც მასში მთავარი ფუნქცია ენიჭება ინტუიციურ აზროვნებას.
რაც შეეხება საშინაო პედაგოგიურ ლიტერატურას, ეს იდეა აქტუალიზებულია გასული საუკუნის 50-იანი წლებიდან. მეცნიერებმა დაჟინებით განავითარეს მოსაზრება, რომ ჰუმანიტარული და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების სწავლებისას აუცილებელია კვლევის მეთოდის როლის გაძლიერება. ამავდროულად, მკვლევარებმა დაიწყეს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიების დანერგვის საკითხის წამოწევა. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს მიმართულება სტუდენტებს საშუალებას აძლევს დაეუფლონ მეცნიერების მეთოდებს, გააღვიძოს და განავითაროს მათი აზროვნება. ამავდროულად, მასწავლებელი არ არის დაკავებული ცოდნის ფორმალური გადაცემით თავის მოსწავლეებთან. ის მათ კრეატიულად აწვდისგთავაზობთ საჭირო მასალას განვითარებასა და დინამიკაში.
დღეს საგანმანათლებლო პროცესში პრობლემები განიხილება, როგორც ერთ-ერთი აშკარა ნიმუში ბავშვების გონებრივი აქტივობისას. შემუშავებულია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის სხვადასხვა მეთოდი, რომელიც საშუალებას იძლევა შექმნას რთული სიტუაციები სხვადასხვა საგნის სწავლებისას. გარდა ამისა, მკვლევარებმა აღმოაჩინეს ძირითადი კრიტერიუმები შემეცნებითი ამოცანების სირთულის შესაფასებლად ამ მიმართულების გამოყენებაში. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია დამტკიცდა სხვადასხვა საგნების პროგრამებზე, რომლებიც ისწავლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ასევე ზოგადსაგანმანათლებლო, საშუალო და უმაღლეს პროფესიულ სკოლებში. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სხვადასხვა მეთოდი. ისინი მოიცავს ექვს დიდაქტიკურ გზას სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიების გამოყენებით. სამი მათგანი ეხება მასწავლებლის მიერ საგნობრივი მასალის წარდგენას. დანარჩენი მეთოდები წარმოადგენს მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციას. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ მეთოდებს.
მონოლოგი
პრობლემზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიების დანერგვა ამ ტექნიკის გამოყენებით არის მასწავლებლის გარკვეული თანმიმდევრობით დალაგებული ზოგიერთი ფაქტის მოხსენების პროცესი. ამავდროულად ის თავის მოსწავლეებს აძლევს აუცილებელ ახსნა-განმარტებებს და ნათქვამის დასადასტურებლად ახდენს შესაბამისი ექსპერიმენტების დემონსტრირებას.
პრობლემზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენება ხდება ვიზუალური და ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით, რასაც აუცილებლად თან ახლავს განმარტებითიამბავი. მაგრამ ამავე დროს, მასწავლებელი ავლენს მხოლოდ იმ კავშირებს ცნებებსა და ფენომენებს შორის, რომლებიც აუცილებელია მასალის გასაგებად. უფრო მეტიც, ისინი შეყვანილია ინფორმაციის თანმიმდევრობით. გადაჯაჭვულ ფაქტებზე მონაცემები აგებულია ლოგიკური თანმიმდევრობით. მაგრამ ამავდროულად, მასალის წარდგენისას მასწავლებელი ყურადღებას არ აქცევს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ანალიზზე. ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე მათთვის არ არის მოცემული. საბოლოო სწორი დასკვნები დაუყოვნებლივ მოხსენებულია.
პრობლემური სიტუაციები ზოგჯერ იქმნება ამ ტექნიკის გამოყენებისას. მაგრამ მასწავლებელი მასზე მიდის, რათა დააინტერესოს ბავშვები. თუ ასეთი ტაქტიკა მოხდა, მაშინ მოსწავლეებს არ ეძლევათ პასუხის გაცემა კითხვაზე „რატომ ხდება ყველაფერი ასე და არა სხვაგვარად?“. მასწავლებელი დაუყოვნებლივ წარმოადგენს ფაქტობრივ მასალას.
პრობლემზე დაფუძნებული სწავლის მონოლოგური მეთოდის გამოყენება მოითხოვს მასალის მცირე რესტრუქტურიზაციას. მასწავლებელი, როგორც წესი, გარკვეულწილად განმარტავს ტექსტის პრეზენტაციას, ცვლის წარმოდგენილი ფაქტების თანმიმდევრობას, ექსპერიმენტების დემონსტრირებას და თვალსაჩინოების ჩვენებას. მასალის დამატებით კომპონენტებად გამოყენებულია საინტერესო ფაქტები საზოგადოებაში ამგვარი ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების შესახებ და წარმოდგენილი მიმართულების განვითარების მომხიბლავი ისტორიები.
მოსწავლე მონოლოგური პრეზენტაციის მეთოდის გამოყენებისას, როგორც წესი, თამაშობს პასიურ როლს. მასწავლებელი ხომ არ მოითხოვს მისგან დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის მაღალ დონეს.
მონოლოგურ მეთოდში მასწავლებელი აკმაყოფილებს გაკვეთილის ყველა მოთხოვნას, დანერგილია ხელმისაწვდომობის დიდაქტიკური პრინციპი დაპრეზენტაციის სიცხადე, დაცულია ინფორმაციის წარმოდგენის მკაცრი თანმიმდევრობა, შენარჩუნებულია სტუდენტების ყურადღება შესასწავლ თემაზე, მაგრამ ამავე დროს ბავშვები მხოლოდ პასიური მსმენელები არიან.
მსჯელობის მეთოდი
ეს მეთოდი გულისხმობს მასწავლებელს კონკრეტული მიზნის დასახვას, კვლევის ნიმუშს უჩვენებს მათ და მიმართავს მოსწავლეებს ჰოლისტიკური პრობლემის გადასაჭრელად. ამ მეთოდით ყველა მასალა დაყოფილია გარკვეულ ნაწილებად. თითოეული მათგანის წარდგენისას მასწავლებელი მოსწავლეებს უსვამს რიტორიკულ პრობლემურ კითხვებს. ეს საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ ბავშვები წარმოდგენილი რთული სიტუაციების ფსიქიკურ ანალიზში. მასწავლებელი თავის თხრობას წარმართავს ლექციის სახით, ამხელს მასალის ურთიერთგამომრიცხავ შინაარსს, მაგრამ ამავდროულად არ სვამს კითხვებს, რომლებზეც პასუხები უკვე ცნობილი ცოდნის გამოყენებას მოითხოვს..
სკოლაში პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიის ამ მეთოდის გამოყენებისას მასალის რესტრუქტურიზაცია გულისხმობს მასში დამატებითი სტრუქტურული კომპონენტის, ეს არის რიტორიკული კითხვების დანერგვას. ამასთან, ყველა ჩამოთვლილი ფაქტი ისეთი თანმიმდევრობით უნდა იყოს წარმოდგენილი, რომ მათ მიერ გამოვლენილი წინააღმდეგობები განსაკუთრებით მკვეთრად გაჟღერდეს. ეს მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის გაღვივებას და რთული სიტუაციების გადაჭრის სურვილს. მასწავლებელი გაკვეთილს წარმართავს არა კატეგორიულ ინფორმაციას, არამედ მსჯელობის ელემენტებს. ამავდროულად, ის ავალებს ბავშვებს გამოსავალი იპოვონ იმ სირთულეებიდან, რომლებიც წარმოიშვა საგნობრივი მასალის აგების თავისებურებების გამო.
დიაგნოსტიკური პრეზენტაცია
სწავლების ამ მეთოდით მასწავლებელი წყვეტს მოსწავლეთა მოზიდვის პრობლემასუშუალო ჩართულობა პრობლემის გადაჭრაში. ეს მათ საშუალებას აძლევს გაზარდონ კოგნიტური ინტერესი, ასევე მიაპყრონ ყურადღება იმას, რაც უკვე იციან ახალ მასალაში. მასწავლებელი იყენებს შინაარსის იგივე კონსტრუქციას, მაგრამ მხოლოდ მის სტრუქტურაში საინფორმაციო კითხვების დამატებით, რომლებზეც პასუხებს იღებს მოსწავლეებისგან.
პრობლემზე დაფუძნებული სწავლებისას დიაგნოსტიკური პრეზენტაციის მეთოდის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ აიყვანოთ ბავშვების აქტივობა უფრო მაღალ დონეზე. მოსწავლეები უშუალოდ მონაწილეობენ რთული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნაში მასწავლებლის მკაცრი კონტროლის ქვეშ.
ევრისტიკული მეთოდი
მასწავლებელი იყენებს სწავლების ამ მეთოდს, როდესაც ის ცდილობს ბავშვებს ასწავლოს გარკვეული ელემენტები პრობლემის გადაჭრაში. პარალელურად ეწყობა მოქმედებისა და ცოდნის ახალი მიმართულებების ნაწილობრივი ძიება.
ევრისტიკული მეთოდი იყენებს მასალის იმავე კონსტრუქციას, როგორც დიალოგურს. თუმცა, მის სტრუქტურას გარკვეულწილად ავსებს შემეცნებითი ამოცანები და ამოცანები პრობლემის გადაწყვეტის თითოეულ ცალკეულ სეგმენტზე.
ამგვარად, ამ მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ახალი წესის, კანონის და ა.შ. ცოდნის მიღებისას ამ პროცესში თავად სტუდენტები იღებენ აქტიურ მონაწილეობას. მასწავლებელი მხოლოდ მათ ეხმარება და აკონტროლებს ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესს.
კვლევის მეთოდი
ამ მეთოდის არსი მდგომარეობს მასწავლებლის მიერ რთული სიტუაციებისა და პრობლემური ამოცანების მეთოდოლოგიური სისტემის აგებაში,მათი ადაპტირება სასწავლო მასალასთან. წარუდგენს მათ სტუდენტებს, ის მართავს სასწავლო აქტივობებს. სკოლის მოსწავლეები, მათთვის წამოჭრილი პრობლემების გადაჭრით, თანდათან ეუფლებიან შემოქმედებითობის პროცედურას და ზრდიან გონებრივი აქტივობის დონეს.
კვლევითი აქტივობების გამოყენებით გაკვეთილის ჩატარებისას მასალა აგებულია ისე, როგორც წარმოდგენილია ევრისტიკული მეთოდით. თუმცა, თუ ამ უკანასკნელში ყველა კითხვა და ინსტრუქცია პროაქტიულ ხასიათს ატარებს, მაშინ ამ შემთხვევაში ისინი წარმოიქმნება ეტაპის ბოლოს, როდესაც არსებული ქვეპრობლემები უკვე მოგვარებულია.
დაპროგრამებული ამოცანები
რა არის ამ მეთოდის გამოყენების არსი პრობლემების სწავლის ტექნოლოგიაში? ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ადგენს დაპროგრამებული ამოცანების მთელ სისტემას. ასეთი სასწავლო პროცესის ეფექტურობის დონე განისაზღვრება პრობლემური სიტუაციების არსებობით, ასევე მოსწავლეთა დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარით.
მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული თითოეული დავალება შედგება ცალკეული კომპონენტებისგან. თითოეული მათგანი შეიცავს ახალი მასალის გარკვეულ ნაწილს დავალებების, კითხვებისა და პასუხების ან სავარჯიშოების სახით.
მაგალითად, თუ გამოიყენება რუსულ ენაზე პრობლემური სწავლების ტექნოლოგია, მაშინ სტუდენტებმა უნდა უპასუხონ კითხვას, თუ რა აერთიანებს ისეთ სიტყვებს, როგორიცაა ციგა, მაკრატელი, არდადეგები, სათვალე და რომელი მათგანია ზედმეტი. ან მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს დაადგინონ, არის თუ არა ისეთი სიტყვები, როგორიცაა მოხეტიალე, ქვეყანა, მოხეტიალე, წვეულება და უცნაური.
პრობლემური სწავლაDOW
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების გარესამყაროს გაცნობის ძალიან გასართობი და ეფექტური ფორმაა ექსპერიმენტებისა და კვლევის ჩატარება. რას ითვალისწინებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პრობლემური სწავლების ტექნოლოგია? თითქმის ყოველდღე ბავშვები ხვდებიან მათთვის უცხო სიტუაციებს. უფრო მეტიც, ეს ხდება არა მხოლოდ საბავშვო ბაღის კედლებში, არამედ სახლში, ასევე ქუჩაში. ის უფრო სწრაფად გაიგებს ყველაფერს, რაც ირგვლივ ხდება და ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოიყენონ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.
მაგალითად, შეიძლება მოეწყოს კვლევითი სამუშაოები 3-4 წლის ბავშვებთან, რომლის დროსაც განხორციელდება ზამთრის ნიმუშების ანალიზი ფანჯარაზე. მათი გარეგნობის გამომწვევი მიზეზის ჩვეულებრივი ახსნის ნაცვლად, ბავშვები შეიძლება მოიწვიონ ექსპერიმენტში მონაწილეობის მისაღებად:
- ევრისტიკული საუბარი. მის დროს ბავშვებს უნდა მიეცეთ წამყვანი კითხვები, რომლებიც ბავშვებს დამოუკიდებელ პასუხამდე მიჰყავს.
- ზღაპარი ან მოთხრობა, რომელიც შედგენილია აღმზრდელის მიერ ფანჯრებზე საოცარი ნიმუშების გამოჩენის შესახებ. ამ შემთხვევაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას შესაბამისი სურათები ან ვიზუალური დემონსტრირება.
- კრეატიული დიდაქტიკური თამაშები სახელწოდებით "დახატე ნიმუში", "როგორ გამოიყურება თოვლის ბაბუის ნახატები?" და ა.შ.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება დიდ სივრცეს ხსნის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობისა და შემოქმედებისთვის. ბავშვების პრიმიტიული ექსპერიმენტების ჩასატარებლად მოწვევით, მათ შეუძლიათ გაეცნონ სხვადასხვა მასალის თვისებებს, როგორიცაა ქვიშა (ფხვიერი, სველი და ა.შ.). გამოცდილებით, ბავშვებისწრაფად დაეუფლოს საგნების (მძიმე ან მსუბუქი) თვისებებს და მათ გარშემო არსებულ სამყაროში მომხდარ სხვა ფენომენებს.
პრობლემური სწავლება შეიძლება იყოს დაგეგმილი გაკვეთილის ელემენტი ან გასართობი და საგანმანათლებლო თამაშის ან ღონისძიების ნაწილი. ასეთი სამუშაო ზოგჯერ ტარდება ორგანიზებული "ოჯახის კვირეულის" ფარგლებში. ამ შემთხვევაში მის განხორციელებაში მშობლებიც ერთვებიან.
მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი აქტივობა ჩვენში ბუნებით არის თანდაყოლილი. აღმზრდელის ამოცანაა გაააქტიუროს მოსწავლეებში არსებული მიდრეკილებები და შემოქმედებითი პოტენციალი.
პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლება დაწყებით სკოლაში
დაწყებით კლასებში საგანმანათლებლო პროცესის მთავარი ამოცანაა ბავშვის ადამიანად ჩამოყალიბება, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენა, ასევე კარგი შედეგების მიღება გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობის დარღვევის გარეშე.
დაწყებით სკოლაში პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენება იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებელი, სანამ ახალ თემას წარუდგენს, უყვება თავის მოსწავლეებს საინტერესო მასალას ("ნათელი წერტილი" ტექნიკა), ან ახასიათებს თემას, როგორც ძალიან მნიშვნელოვანს. სტუდენტები (რელევანტური ტექნიკა). პირველ შემთხვევაში, მაგალითად, როდესაც გამოიყენება ლიტერატურაში პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია, მასწავლებელს შეუძლია წაიკითხოს ნაწყვეტი ნაწარმოებიდან, შესთავაზოს ილუსტრაციები განსახილველად, ჩართოს მუსიკა ან გამოიყენოს ნებისმიერი სხვა საშუალება, რომელიც დააინტრიგებს მოსწავლეებს. ასოციაციების შეგროვების შემდეგ, რომლებიც წარმოიქმნება გარკვეულ ლიტერატურულ სახელთან ან მოთხრობის სათაურთან დაკავშირებით, შესაძლებელი ხდება ცოდნის განახლება.სკოლის მოსწავლეები იმ პრობლემაზე, რომელიც გაკვეთილზე მოგვარდება. ასეთი „ნათელი წერტილი“მასწავლებელს საშუალებას მისცემს დაადგინოს საერთო წერტილი, საიდანაც განვითარდება დიალოგი.
რელევანტურობის ტექნიკის გამოყენებისას მასწავლებელი ცდილობს ახალ თემაში აღმოაჩინოს ძირითადი მნიშვნელობა და მისი მნიშვნელობა ბავშვებისთვის. ორივე ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია ერთდროულად.
ამის შემდეგ დაწყებით სკოლაში პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენება გულისხმობს გადაწყვეტის ძიების ორგანიზებას. ეს პროცესი იმით მთავრდება, რომ მასწავლებლის დახმარებით ბავშვები „აღმოაჩენენ“თავიანთ ცოდნას. ეს შესაძლებლობა რეალიზებულია დიალოგის გამოყენებით, რომელიც წაახალისებს ჰიპოთეზებს, ასევე ცოდნამდე მიყვანით. თითოეული ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს განავითარონ ლოგიკური აზროვნება და მეტყველება.
ცოდნის „აღმოჩენის“შემდეგ მასწავლებელი გადადის სასწავლო პროცესის შემდეგ ეტაპზე. იგი მოიცავს მიღებული მასალის გამრავლებას, ასევე პრობლემების გადაჭრას ან სავარჯიშოების შესრულებას.
მოდით განვიხილოთ მათემატიკაში პრობლემის სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენების მაგალითები. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ბავშვებს ამოცანები ზედმეტი ან არასაკმარისი საწყისი მონაცემებით. მათი გადაწყვეტა საშუალებას მისცემს ჩამოყალიბდეს ტექსტის ყურადღებით წაკითხვის, ასევე მისი ანალიზის უნარი. ასევე შესაძლებელია შემოთავაზებული პრობლემები, რომლებიც არ შეიცავს კითხვას. მაგალითად, მაიმუნმა აკრიფა 10 ბანანი და შეჭამა 5. ბავშვებს ესმით, რომ აქ გადასაწყვეტი არაფერია. ამავდროულად, მასწავლებელი იწვევს მათ, თავად დასვან შეკითხვა და გასცენ მას პასუხი.
ტექნოლოგიის გაკვეთილები
მოდით განვიხილოთპრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდის გამოყენებით გაკვეთილის კონკრეტული კონსტრუქციის მაგალითი. ეს არის ტექნოლოგიის გაკვეთილი Plain Weave-ზე მე-5 წლის სტუდენტებისთვის.
პირველ ეტაპზე მასწავლებელი აცნობებს საინტერესო ფაქტებს. ასე რომ, ქსოვის პროცესი უძველესი დროიდან იყო ცნობილი ადამიანებისთვის. თავდაპირველად, ადამიანმა ერთმანეთში გადააჯაჭვა მცენარეების ბოჭკოები (კანაფა, ჭინჭრის ციება, ჯუთა), ლერწმისა და ბალახისგან დაამზადა ხალიჩები, რომლებსაც, სხვათა შორის, დღესაც აწარმოებენ ზოგიერთ ქვეყანაში. ფრინველებისა და ცხოველების ყურებისას ადამიანები ცდილობდნენ შეექმნათ სხვადასხვა ხელსაწყოები ქსოვილების ქსოვისთვის. ერთ-ერთი მათგანი იყო სტანოჩეკი, რომელშიც 24 ობობა იყო მოთავსებული.
პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლების გამოყენება ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე გულისხმობს კვლევის ამოცანის დაყენებას შემდეგ ეტაპზე. იგი მოიცავს ქსოვილის სტრუქტურისა და სტრუქტურის შესწავლას, ასევე ისეთი ცნებების გათვალისწინებას, როგორიცაა "ტექსტილი", "თეთრეული", "ქსოვა" და ა.შ.
შემდეგ, პრობლემური კითხვა ჩნდება სტუდენტების წინაშე. ეს შეიძლება ეხებოდეს, მაგალითად, ქსოვილის ქსოვილების ერთგვაროვნებას. ასევე, ბავშვები უნდა ცდილობდნენ გააცნობიერონ, თუ რატომ არის რაიმე მასალის ძაფები შერეული.
ამის შემდეგ კეთდება ვარაუდები და ვარაუდები იმის შესახებ, თუ როგორი გახდება მასალა თავისუფლად ქსოვისას და ტარდება პრაქტიკული ექსპერიმენტი მარლით, ბურლაკით და ა.შ. ასეთი კვლევები ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოიტანონ დასკვნები სიხისტის მიზეზების შესახებ. ქსოვილის სტრუქტურა და მისი სიმტკიცე.
