ბევრი დაბნეულობა წარმოიქმნება ისეთი ცნებების გამოყენებისას, როგორიცაა დაპროგრამებული სწავლა და პროგრამირების სწავლა. პირველი არის ტექნოლოგია, მეორე არის პროგრამირების ენების შესწავლა. თქვენ ხედავთ, რომ ორივე გამოთქმა ძალიან ჰგავს, მაგრამ განსხვავებული კატეგორიული საფუძველი აქვს. და თუ პროგრამირების ენების სწავლისა და გამოყენების პროცესი მოსახლეობის უმრავლესობას არ აჩენს კითხვებს, მაშინ პროგრამირებული სწავლის გაჩენა და ფუნქციები ყველასთვის გასაგები არ არის.
პროგრამული სწავლის კონცეფცია
ოფიციალურად მიღებულია პროგრამული სწავლების განხილვა, როგორც ახალი თანამედროვე ეტაპი პედაგოგიური აზრისა და პრაქტიკის განვითარებაში. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ ნებისმიერ პედაგოგიურ გამოცდილებას (მეცნიერების თვალსაზრისით) „უნდა ჰქონდეს საკმარისი ვალიდობა მეცნიერთა კვლევებზე დაყრდნობით“, აისახოს და, ვინაიდან საუბარია ტექნოლოგიაზე, გამოიტანოს თანმიმდევრულად დადებით შედეგამდე. რას ეფუძნება პროგრამირებული სწავლის ტექნოლოგია?
ყველაფერი დაიწყო ამერიკელმა ფსიქოლოგმა და გამომგონებელმა ბურეს ფრედერიკ სკინერმა, რომელიც ფლობს პატენტს ე.წ.სკინერი“. პროფესორი, რომელიც ცნობილია როგორც ოპერანტული კონდიცირების თეორიის ავტორი (ის შეიქმნა, როგორც ერთგვარი პასუხი პავლოვის ექსპერიმენტებზე, იმ განსხვავებით, რომ პირობითი რეფლექსი იქმნება არა სტიმულის, არამედ გაძლიერების საფუძველზე. "სპონტანურად" წარმოქმნილი რეაქცია), მონაწილეობდა "რბოლაში" ადამიანის პიროვნებისა და მისი მენეჯმენტის შესასწავლად (ჩატარდა სსრკ-ს, აშშ-ს, დიდ ბრიტანეთს, გერმანიას შორის). როგორც კვლევისა და შესწავლის ერთ-ერთი ქვეპროდუქტი, ბურეს ფრედერიკ სკინერის მიერ პროგრამირებული სწავლის კონცეფცია და შემდეგ (1960-იან წლებში) ტექნოლოგია გამოჩნდა 1954 წელს.
აღსანიშნავია, რომ სკინერის ტექნოლოგიის შედარება სოკრატეს დიალოგებთან ოთხკუთხედის ფართობის გამოთვლის შესახებ სულ მცირე არაგონივრულია და არ ანიჭებს პროფესორის ნაშრომს მეტ წონას და მნიშვნელობას. იგივე წარმატებით შეიძლება შევადაროთ ტულას რუსული ჰარმონიკის ჰანგები (მთავარი საცეკვაო ჟანრი მეფის რუსეთში შეკრებებზე) თანამედროვე როკთან. მაგრამ მართლაც ბევრი საერთო მახასიათებელია - ეს არის მუსიკალური მასალის პრეზენტაციის რიტმი და მტკიცებულება და ზოგიერთ შემთხვევაში ტექსტის შინაარსიც კი. მაგრამ როკი არის მუსიკალური ჟანრი, რომელიც წარმოიშვა ელექტრონული ინსტრუმენტების, გამაძლიერებლების მოსვლასთან ერთად, ასე რომ ვთქვათ, რომ დიდი ბაბუები მხიარულობდნენ „ჰარმონიკა როკით“, სულ მცირე არაეთიკურია.
რაც შეეხება B. F. Skinner-ის თეორიას, პროგრამირებული სწავლების ტექნოლოგიის სახელი ნასესხებია ტექნოკრატიული ლექსიკონიდან (სიტყვიდან "პროგრამიდან") და ასევე აღნიშნავს მეთოდების სისტემას, სასწავლო ინსტრუმენტებს, კონტროლს, ალგორითმიზაციას. რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული დაგეგმილი შედეგების მიღწევას. ევრისტიკულისოკრატეს საუბარი, განსაზღვრებით, არ შეიძლება იყოს ტექნოლოგია და არ ჰგავს მას, თუნდაც მხოლოდ იმიტომ, რომ ძველი მოაზროვნეები ასწავლიდნენ და ასწავლიდნენ სტუდენტებს „თავიანთი ხატებითა და მსგავსებით“. როგორც საბჭოთა კავშირის პედაგოგიური აზრის კლასიკოსი ამბობდა: „ადამიანის აღზრდა მხოლოდ ადამიანს შეუძლია“
კომპიუტერული ტექნოლოგიების განვითარების როლი ახალი პედაგოგიური კონცეფციის ჩამოყალიბებაში
1969 წლის
დეკემბერი აღინიშნა ქსელის გაშვებით, რომელმაც დააკავშირა ოთხი წამყვანი ამერიკული უნივერსიტეტი და იყო თანამედროვე ინტერნეტის პროტოტიპი. ხოლო 1973 წელს, ტრანსატლანტიკური კაბელის დახმარებით, დიდი ბრიტანეთი და ნორვეგია დაუკავშირდნენ ქსელს, რამაც იგი ავტომატურად გადაიტანა საერთაშორისო სტატუსზე. კომპიუტერული ტექნოლოგიები ნახტომებით და საზღვრებით ვითარდება. აღსანიშნავია, რომ კომპიუტერმა ახლანდელი სახე და ფუნქციები მხოლოდ 1986 წელს შეიძინა (მაშინ დაიწყეს მულტიმედიური შესაძლებლობების მქონე მანქანების წარმოება). ამ დრომდე საინფორმაციო მანქანები გამოიყენებოდა როგორც ბუღალტერისა და მდივნის შეუცვლელი თანაშემწე. ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით შესაძლებელი ხდება დიდი რაოდენობით ინფორმაციის სწრაფად დამუშავება და გადაცემა, რაც მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს კვლევის მუშაობას. ბუნებრივია, რომ 1996 წელს საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება განათლების სტრატეგიულ რესურსად გამოცხადდა. მრავალი წლის განმავლობაში (1960-1996 წწ.) მიმდინარეობდა მუშაობა პროგრამირებული სწავლის ტექნოლოგიის გასაუმჯობესებლად, რამაც შესაძლებელი გახადა ახალი სამუშაო ალგორითმების დაუფლება და „სუსტი“წერტილების გამოვლენა. საბოლოო ჯამში, პედაგოგიურმა საზოგადოებამ აღიარა, რომ ეს განვითარება არ იყოშეიძლება აცხადებდეს, რომ არის უნივერსალური და გამოსაყენებელი გარკვეულ სფეროებში, რომლებიც ექვემდებარება ალგორითმიზაციას.
მეთოდი ან ტექნოლოგია
ღირს ყურადღება მიაქციოთ ზოგიერთ დაბნეულობას, რომელიც წარმოიქმნება თანამედროვე პედაგოგიკაში. ხშირად ტერმინი „ტექნოლოგია“იცვლება ტერმინით „მეთოდი“, რომელიც არ შეიძლება ჩაითვალოს ლეგალურად.
თავდაპირველად, ტერმინი "ტექნოლოგია" პედაგოგიურ სივრცეში გადავიდა მანუფაქტურებიდან. მე-19-20 საუკუნეებში განათლება მხოლოდ საზოგადოების გარკვეულ ფენებში ხდებოდა და ინდივიდუალური ხასიათი ჰქონდა. მაგრამ "უნივერსალური განათლების" იდეის მოსვლასთან ერთად გაჩნდა კითხვა, თუ როგორ უნდა მოამზადოთ ერთდროულად დიდი რაოდენობით სტუდენტები, საბოლოო მიზნის მიღწევისას (განათლებული ადამიანი). ალბათ, პირველად გაჩნდა კითხვა შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონტროლის შესახებ. და ვინაიდან ადამიანის ტვინი შეჩვეულია „ანალოგებით ზუზუნს“, გამოსავალი იყო ტექნოლოგია, რომელიც გამოიყენებოდა ქარხანაში პროდუქტის წარმოებაში. რა თქმა უნდა, პედაგოგიური ტექნოლოგია „პროდუქტში“გულისხმობდა გაწვრთნილ ადამიანს, რომელმაც იცის როგორ გამოიყენოს ცოდნა სიტუაციის მიხედვით. თუმცა, ის ფაქტი, რომ ოსტატის ხელნაკეთი ნამუშევარი უფრო მეტად ფასდება, ვიდრე იგივე პროდუქტი მანუფაქტურიდან, ჯერ კიდევ უდაოა (ჩვენ არ ჩავუღრმავდებით ეკონომიკის ველურ ბუნებას, მაგრამ განვიხილავთ მხოლოდ ამ საკითხის პრაქტიკულ კომპონენტს). სხვა საკითხია, რომ სახელმწიფო ეკონომიკურად მიზანშეწონილად მიიჩნევს განათლებას 30 კაციან კლასებში. მაშასადამე, ტექნოლოგია არის „მცირე ბოროტების“არჩევანი, ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია სასწავლო პროცესზე (მაგალითად, როგორც მთავარი მახასიათებელიპროგრამირებული სწავლა იყო სწავლის, ცოდნის კონსოლიდაციისა და კონტროლის პროცესის ავტომატიზაცია).
მეთოდოლოგია სასწავლო პროცესის ცვალებადობითა და ინდივიდუალური მიდგომით ძირითადად შედეგზეა ორიენტირებული (ოსტატობა). მაგრამ ტექნიკის გამოყენება 30 კაციან აუდიტორიაში პრობლემურია.
ზემოხსენებული მონაცემებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ტერმინი "ტექნოლოგია" გამოიყენება პროგრამირებულ სწავლაზე.
ახალი სასწავლო ინსტრუმენტები
განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თავად სასწავლო პროცესს (მიზანი ამართლებს საშუალებას) და მის აღჭურვილობას. თავდაპირველად, პროგრამირებული სწავლების მეთოდები გამიზნული იყო მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის მაქსიმალურად ფორმალიზებისთვის (რაც ნაკლებია მასწავლებელი მოსწავლეზე გავლენას, მით უფრო სწორად არის შესრულებული ტექნოლოგიური ალგორითმი). ხოლო „კომპიუტერული ტექნოლოგიების ეპოქაში“პროგრამირებული სწავლის საშუალებები ივსება ყოველი ახალი გამოგონებით (იქნება ეს პროგრამა თუ ახალი სიმულატორი). სწავლის პროცესში კომპიუტერისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების მომხრე და წინააღმდეგი შეიძლება დიდი ხნის განმავლობაში, მაგრამ ის, რომ მხოლოდ მასწავლებლის პიროვნება ახდენს გავლენას მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, უდავო ფაქტია (დაწყებით სკოლაში რა მასწავლებელი ამბობს, რომ უფრო წონიანია, ვიდრე ყველაზე ავტორიტეტული მშობლების განცხადებები). ამრიგად, მასწავლებელი იღებს მოსწავლის ფსიქოსომატური მდგომარეობის კონტროლისა და სასწავლო პროგრამის ეტაპების დაუფლების ფუნქციას.
პრაქტიკაში, ეს ტექნოლოგია ხშირად მოდის სტუდენტების ცოდნის კონტროლისა და შეფასების ავტომატიზირებაზე, ხოლო თავად პროცესისწავლა გამოტოვებულია.
ამავდროულად, სასწავლო საშუალებები მოიცავს სასკოლო სახელმძღვანელოებს, რომლებიც შედგენილია ტექნოლოგიებისა და მანქანების მოთხოვნების შესაბამისად. პროგრამირებული სწავლების ყველაზე მნიშვნელოვანი და განვითარებული ფაქტორი არის ტექსტი (სავარჯიშო პროგრამები ბავშვებისთვის). სახელმძღვანელოები სასწავლო ალგორითმის მიხედვით იყოფა სამ ტიპად (წრფივი, განშტოებული ან შერეული). მაგრამ მანქანები განსხვავებულია: ინფორმაცია, გამომცდელები და დამრიგებლები, სასწავლო და მრავალფუნქციური. ზოგიერთ მრავალმხრივ მანქანას შეუძლია მომხმარებლის სწავლის ტემპის ადაპტაცია.
არჩევანი სახელმძღვანელოებსა და მანქანებს შორის, ალბათ, არასოდეს გადაწყდება ცალსახად, რადგან უფრო ადვილია სახელმძღვანელოდან „ასლი“, იაფი ღირს, მაგრამ მანქანები ყოველთვის მიუთითებენ მოსწავლეების „მოტყუების ტენდენციებზე“.
სწავლის მენეჯმენტი ან თანამშრომლობა
ყველაზე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ გაკვეთილზე დაპროგრამებული სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენებით, ხდება არა თანამშრომლობა, არამედ სასწავლო მასალის დაგეგმილი ეტაპების გავლის მართვა. უფრო მეტიც, კონტროლის ფუნქცია ნაწილობრივ ენიჭება მანქანას, კომპიუტერის გამოყენების შემთხვევაში, ნაწილობრივ კი მასწავლებელს. სახელმძღვანელოებთან მუშაობისას კონტროლის ფუნქცია მთლიანად მასწავლებელს ეკისრება.
რა არის მენეჯმენტის არსი? თავდაპირველად, ეს არის ზემოქმედება სისტემის შემადგენელ კომპონენტებზე კონკრეტული მიზნისთვის. კონტროლის თეორიაში განასხვავებენ ორ ტიპს: ღია მარყუჟის და ციკლური. თუ თქვენ გააკეთებთ არჩევანს კონტროლის სისტემის სასარგებლოდ, რომელიც უზრუნველყოფს უკუკავშირს და რეგულირებასკონტროლირებადი პროცესი, მაშინ ეს არის ციკლური ტიპი (ის ასევე ყველაზე ეფექტურია). მისი კომპონენტები კარგად ჯდება სწავლების ტექნოლოგიის „პროგრამაში“(ან საგანმანათლებლო მასალაში) და უზრუნველყოფს:
• ტრენინგის მიზნის (საბოლოო შედეგის) განსაზღვრა;
• მართული ობიექტის ფაქტობრივი მდგომარეობის ანალიზი (თავდაპირველად ტექნოლოგია საერთოდ არ აქცევდა ყურადღებას საწყის მდგომარეობას, მაგრამ დროთა განმავლობაში ამ სფეროსადმი მოქცევა აქტუალური გახდა);
• ინტერაქციის პროგრამა (ან საგანმანათლებლო მასალა, ნაწილებად დაყოფილი ტექნოლოგიური ალგორითმის მოთხოვნების მიხედვით);
• მართული სისტემის მდგომარეობის მონიტორინგი (კომპიუტერებთან მუშაობის ეს ეტაპი მთლიანად აკონტროლებს მანქანას);
• გამოხმაურება და ზემოქმედების კორექტირება არსებული სიტუაციიდან გამომდინარე.
ამ სქემის მიხედვით სასწავლო პროცესის მართვა სასწავლო სივრცის სპეციფიკის გათვალისწინებით ეფექტიანად მიაღწევს საბოლოო შედეგს.
წრფივი სწავლის ალგორითმი
ალგორითმი არის ინსტრუქცია გარკვეული ოპერაციების შესასრულებლად მოცემული თანმიმდევრობით. ცნობილი ხაზოვანი ალგორითმის მოდელი შემოგვთავაზა B. F. Skinner-მა ძირითადი პრინციპების განმარტებით:
• საგანმანათლებლო მასალის დაყოფა მცირე ნაწილებად, რადგან ეს მიდგომა გამორიცხავს ზედმეტ მუშაობას და მასალით გაჯერებას;
• მასალის ნაწილების სირთულის შედარებით დაბალი დონე (ეს საშუალებას აძლევდა შემცირდეს არასწორი პასუხების პროპორცია, რაც, სკინერის აზრით, საშუალებას გაძლევთ ამოქმედოთ "პოზიტიური გამაგრება");
• გამოყენებაღია კითხვები ცოდნის კონტროლისა და კონსოლიდაციის სისტემაში (ტექსტის შეყვანა, არა არჩევანი სიიდან);
• დადებითი განმტკიცების საფუძვლების დაკვირვებით, დაადასტურეთ პასუხის სისწორე (ან მცდარი) მისი წარდგენისთანავე;
• სტუდენტისთვის მოსახერხებელი ტემპით მუშაობის უნარი (ერთგვარი ინდივიდუალიზაცია);
• მასალის დაფიქსირება მრავალფეროვან მაგალითებზე, მექანიკური გამეორების გამოკლებით;
• "პროგრამის" ცალმხრივი გავლა (არ ითვალისწინებს სტუდენტების შესაძლებლობებს, ვარაუდობენ, რომ ყველა დაეუფლება ერთსა და იმავე პროგრამას, ოღონდ სხვადასხვა დროის განმავლობაში).
აღსანიშნავია, რომ წრფივი ალგორითმი არაერთხელ (და არა უსაფუძვლოდ) იქნა კრიტიკული მასწავლებლების მიერ. და, როგორც ზემოთ აღინიშნა, მას არ შეუძლია პრეტენზია ჰქონდეს უნივერსალურზე.
დაშლილი სწავლის ალგორითმი
ოდნავ მოგვიანებით, საგანმანათლებლო მასალის წარდგენის განსხვავებული ალგორითმი შეიქმნა, მაგრამ ნორმან ელისონ კრაუდერმა. განშტოებულ ალგორითმს და ხაზოვან ალგორითმს შორის განსხვავება იყო პროცესისადმი ერთგვარი ინდივიდუალური მიდგომის დანერგვა. პროგრამის გავლის გზა დამოკიდებულია სტუდენტის პასუხებზე. N. A. Crowder-ის განშტოებული ალგორითმი ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:
• მასალის პრეზენტაცია პრინციპით რთულიდან მარტივამდე (პროგრამა ემსახურება დიდ ნაჭრებად, თუ მოსწავლე ვერ უმკლავდება მოცემულ სირთულის დონეს, მაშინ ის ავტომატურად გადადის უფრო მარტივ დონეზე);
• დახურული კითხვების გამოყენება (წარმოდგენილიდან სწორი პასუხის არჩევაპარამეტრები);
• თითოეული პასუხი (როგორც სწორი, ასევე არასწორი) მოცემულია განმარტებით;
• პროგრამის მრავალფეროვნება (ეს ყველაფერი დამოკიდებულია მოსწავლის მზადყოფნაზე).
ალგორითმის ამ ვერსიის ოპონენტები ამტკიცებენ, რომ პრობლემურია ამ გზით შესწავლილი მასალის სრული და სისტემატური ხედვის ჩამოყალიბება. დიახ, და თავად სასწავლო პროცესი არის ხელოვნური და მახინჯი გამარტივებული, არ განასახიერებს ისეთ რთულ და მრავალმხრივ აქტივობას, როგორიც სწავლაა.
შერეული სწავლის ალგორითმი
ორი წინა ალგორითმის გაერთიანებამ გამოიწვია მესამეს გაჩენა. შერეული სწავლის ალგორითმი წარმოდგენილია შეფილდის მიერ (შემუშავებული ფსიქოლოგების მიერ ინგლისში) და ბლოკის ტექნოლოგიებით.
ინგლისური სწავლის ალგორითმის ძირითადი პრინციპები:
- მასალის ნაწილებად ან საფეხურებად დაყოფისას გათვალისწინებულია ფაქტორების მაქსიმალური რაოდენობა (თემის თავისებურებები, ბავშვის ასაკი, ამ ფრაგმენტის შესწავლის მიზანი და ა.შ.);
- პასუხების შერეული ფორმა (შერჩევა და ხარვეზების შევსება), განისაზღვრება "პროგრამის" მიზნებით;
- შემდეგი ეტაპის გავლა შესაძლებელია მხოლოდ წინას წარმატებული განვითარებით;
- ინდივიდუალური მიდგომა პროგრამის შესწავლის შინაარსისა და ტემპისადმი (ეს ყველაფერი დამოკიდებულია სტუდენტების შესაძლებლობებზე და ამ საგნის ცოდნის ხარისხზე).
პროგრამირებული სწავლის ბლოკ ტექნოლოგია შედგება პროგრამისგან, რომელიც ითვალისწინებს ყველა სახის მოქმედებას მასალის შესწავლისას ამოცანების ამოხსნის მიზნით. ბუნებრივია, ბლოკის სისტემის სასკოლო სახელმძღვანელოები ხარისხობრივად განსხვავდებიან წინა ტექნოლოგიების ანალოგებისგან. Inწინა პლანზე დგას პრობლემური ბლოკი, რომლის გადაწყვეტა მოითხოვს სტუდენტს ცოდნის, გამომგონებლობისა და ნების მობილიზებას.
პროგრამული სწავლა თანამედროვე განათლებაში
განხილული ტექნოლოგიის დადებითი და უარყოფითი მხარეები საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:
• მოსწავლეს აჩვევს შრომისმოყვარეობას, მოქმედებების სიზუსტეს, ანელებს ისეთი უნარების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა პრობლემის გადაჭრის ახალი გზების მოძიება, შემოქმედებითი აზროვნება, საკუთარი ჰიპოთეზების წამოყენება;
• პროგრამული სწავლება არ არის პრობლემის გადაჭრის უნივერსალური მეთოდი და მოითხოვს ცნობიერ გამოყენებას;
• როგორც დამხმარე მეთოდი, ეს ტექნოლოგია კარგია მრავალი პრობლემის გადასაჭრელად (ინფორმაციის გაცნობა, ცოდნის კონსოლიდაცია, სწავლის მონიტორინგი და შეფასება და ა.შ.);
• როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, სასწავლო პროცესის ავტომატიზაცია მუშაობს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას იყენებს მასწავლებელი, რომელიც კარგად არის მომზადებული კლასში გამოსაყენებლად.
ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა
რაც არ უნდა თქვას, USE არის პროგრამირებული სწავლის სატესტო ფორმა. ამ პროდუქტის სარგებლიანობისა და მავნებლობის შესახებ კამათში მრავალი ასლი გატეხილია, მაგრამ დღეს ეს არის ერთ-ერთი გზა, რომ სწრაფად და საკმარისად დარწმუნებით ჩავატაროთ ცოდნის მასობრივი კონტროლი.
თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ ნიჭიერი ბავშვების უმრავლესობა გამოცდაზე კარგ შედეგს არ აჩვენებს სხვადასხვა ობიექტური მიზეზების გამო. აქედან გამომდინარე, პროგრამირებული სწავლების ტექნოლოგიის გადაჭარბება და დაუფასებლობა სავსეა შედეგებით.
