GEF სასწავლო პროცესში შედის მუნიციპალური, ფედერალური და რეგიონული დონის მარეგულირებელი ჩარჩოს შესწავლით. გარდა ამისა, იქმნება სპეციალური სამუშაო ჯგუფი, დგება დაწესებულების ძირითადი პროგრამა, მეთოდოლოგიური მუშაობის სქემა. ამასთან, ცვლილებები შედის სამუშაო აღწერილობებში, საკადრო მოთხოვნების შესაბამისად. მშობლების ინფორმირება ახალ სტანდარტებზე გადასვლის შესახებ არის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვის მთავარი პირობა.
სამუშაო ჯგუფი
ფორმირდება დირექტორის ბრძანებით. ის ქმნის GEF-ის დანერგვის გეგმას. ის მოიცავს კითხვებს, როგორიცაა:
- სასწავლო მასალის შესწავლა.
- ძირითადი სასწავლო გეგმის შემუშავება.
- სამუშაო პროექტების შექმნა საგნების მიხედვით.
- პროგრამების შემუშავება კლასგარეშე აქტივობებისთვის.
- მშობლების ინფორმირება და მათთან ახალი სტანდარტების განხილვა (როგორ ჩატარდება GEF-ის ესა თუ ის გაკვეთილი).
- მონიტორინგის სისტემის ჩამოყალიბება ძირითადი შედეგების თვალყურის დევნებისთვის.
- მარეგულირებელი ჩარჩოს შექმნა, რომელიცსკოლაში ან საბავშვო ბაღში GEF-ის დანერგვის თანხლებით. ეს მოიცავს ადგილობრივი აქტების გამოცემას, რომლითაც რეგულირდება მასწავლებლებისა და ადმინისტრაციის პერსონალის საქმიანობა.
მოსამზადებელი ეტაპი
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ან საშუალო დონის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს. მოსამზადებელ ეტაპზე წყდება მთელი რიგი ძირითადი ამოცანები. კერძოდ, დაწესებულების მარეგულირებელ ჩარჩოს ავსებენ ადგილობრივი აქტები. კერძოდ, ტარდება:
- ძირითადი საგნების სასწავლო გეგმის შესახებ დებულების ფორმირება სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.
- ცვლილებების შემოღება SD დირექტორის მოადგილის, კლასის მასწავლებლის სამუშაო აღწერილობებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ორგანიზების თვალსაზრისით.
მომზადების ეტაპზე ტარდება მშობელთა გამოკითხვა სკოლის საათების მიღმა დამატებითი გაკვეთილების საჭიროების დასადგენად. ამ ეტაპზე განუყოფელი ღონისძიებაა მეთოდოლოგიური მუშაობის სქემის კორექტირება. მისი ძირითადი მიმართულებაა მასალების შესწავლა, რომლებიც თან ახლავს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვას. ანალიზის საფუძველზე ხორციელდება სასწავლო გეგმების შემუშავება. მშობლებთან მიმდინარეობს დისკუსია ახალი სქემის შესახებ, რომლის მიხედვითაც ჩატარდება გარკვეული გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ. შეხვედრაზე მათ მიიტანეს სტანდარტის ამოცანები და მიზნები. მოსამზადებელი ეტაპის შედეგებიდან გამომდინარე გამოიცემა მასწავლებლების მუშაობის მარეგულირებელი ბრძანებები, მუშავდება კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა და მტკიცდება სხვა მარეგულირებელი (ადგილობრივი) აქტები..
პირველი სირთულეები
ისინი წარმოიქმნებაუკვე მარეგულირებელი ბაზის შესაბამისობაში მოყვანის ეტაპზე. ფედერალურ დონეზე შეიქმნა დოკუმენტები, რომლებიც შეიცავს საერთო იდეებსა და მიმართულებებს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვას აფერხებს პროგრამების ნაკლებობა კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის, კონკრეტული საგნებისთვის და დაწესებულებასთან დაკავშირებით კლასგარეშე აქტივობები. მიუხედავად ამისა, ეს სირთულეები საკმაოდ გადალახულია. ამისათვის იქმნება სამუშაო ჯგუფი. მისმა წევრებმა გულდასმით უნდა შეისწავლონ შემოთავაზებული სტანდარტი, მოარგონ ის კონკრეტულ ინსტიტუტს. ამ შემთხვევაში აუცილებელია მასალების ღრმა ანალიზის ჩატარება. შედეგების მიხედვით, მუშავდება მარეგულირებელი ბაზა, იცვლება კლასგარეშე აქტივობების პროგრამები რამდენიმე მიმართულებით:
- ზოგადი ინტელექტუალი.
- სპორტი და ფიტნესი.
- საერთო კულტურული.
- სოციალური.
- სულიერი და მორალური.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება რადიკალურად ცვლის მასწავლებლების წარმოდგენას სასწავლო პროცესის შინაარსისა და საგანმანათლებლო შედეგის შესახებ. ბევრი მასწავლებლისთვის ინოვაციაა ისეთი კონცეფცია, როგორიცაა უნივერსალური სასწავლო აქტივობები. მასწავლებლებს აქვთ მოსწავლეებთან ურთიერთობის შთამბეჭდავი გამოცდილება, მათ იციან როგორ განავითარონ ბავშვები. თავად მასწავლებლის ჩამოყალიბებული რწმენისა და ქმედებების რესტრუქტურიზაცია სერიოზულ პრობლემად იქცევა ადმინისტრაციისა და პერსონალისთვის.
მეთოდური მხარდაჭერა
სკოლამდელი განათლების GEF-ის შემოღება მოითხოვს ადმინისტრაციის აქტიურ მოქმედებას. სპეციალისტებს უნდა განუვითარდეთ ახალი სტანდარტების გამოყენებით მუშაობის ძლიერი მოტივაცია. ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვსმასწავლებლის მეთოდოლოგიური მზადყოფნა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისათვის. ამ ამოცანების განსახორციელებლად დაწესებულება ავითარებს ღონისძიებების ბლოკს სპეციალისტების მხარდასაჭერად. მეთოდოლოგიური მუშაობის მთავარი მიზანია საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალ სტანდარტებზე გადასვლის მოდელის ჩამოყალიბება, უწყვეტი განვითარების სისტემის მეშვეობით თანამშრომელთა პროფესიული მზადყოფნის უზრუნველყოფა..
პროექტი
ეს ითვლება ყველაზე ეფექტურ ვარიანტად მასწავლებელთათვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პროცესში. პროექტი უზრუნველყოფს თითოეული მასწავლებლის ჩართვას ინოვაციების განვითარების კოლექტიურ შემოქმედებით მუშაობაში. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვასთან დაკავშირებით მიზანშეწონილია მეთოდოლოგიური საქმიანობის ორგანიზების პროგრამის შემუშავება. პროექტის განხილვა ტარდება პედაგოგიურ საბჭოში.
მასწავლებელთა ჯგუფები
მათი შექმნა ხელს უწყობს ყველა სამუშაოს ეფექტურობის გაზრდას. ჯგუფების შექმნისას (კრეატიული, ინტერესების მიხედვით და ა.შ.) განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოთ:
- მასწავლებელთა პროფესიული პრობლემებისა და საჭიროებების კვლევა.
- შეძლებისდაგვარად აირჩიოს თითოეული მასწავლებლისთვის უნარების გაუმჯობესების ფორმები და გზები. მასწავლებლებს შეუძლიათ ნებაყოფლობით მიიღონ მონაწილეობა სხვადასხვა სემინარებში, დაესწრონ კურსებს. მასწავლებლებს უნდა შეეძლოთ შესთავაზონ მათი ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამა, მათ შორის დისტანციურად.
მეთოდური საქმიანობის ფორმები
ისინი შეიძლება იყოს დიდაქტიკური და ორგანიზაციული, კოლექტიური და ინდივიდუალური. ტრადიციული მეთოდოლოგიური ფორმებია:
- პედაგოგიურირჩევები.
- შეხვედრები.
- პედაგოგიური მონიტორინგი, დიაგნოსტიკა.
- ინდივიდუალური სამუშაო.
- მასწავლებელთა თვითგანათლება.
- სერთიფიკატი.
- ვორქშოპები.
- ღია გაკვეთილები.
- ობიექტური კვირები.
- კლასში დასწრება.
- კრეატიული რეპორტები.
- ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები.
- შესავალი მეთოდოლოგიურ სიახლეებში, დისკუსია.
- ვორქშოპები გაკვეთილის გეგმების შექმნის შესახებ.
- მეთოდოლოგიური განვითარების პრეზენტაცია.
საკვანძო თემები
GEF IEO-ს გაცნობა თან ახლავს:
- ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივის განხორციელება დაწესებულების, კლასის მასწავლებელი, საგნის მასწავლებელი.
- ტექნოლოგიებისა და სასწავლო პროცესის შინაარსის განახლება GEF-ის განხორციელების კონტექსტში.
- დასახული ამოცანების ეფექტური გადაწყვეტისთვის აუცილებელი ინფორმაციისა და საგანმანათლებლო მასალების გაცნობა.
- თანამედროვე გაკვეთილის თავისებურებების შესწავლა, პროექტ-კვლევითი და კლასგარეშე აქტივობები.
- UUD, განათლების ხარისხის შეფასების ტექნოლოგიის შემუშავება, სახელმწიფო აკადემიური გამოცდისთვის და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მომზადება, სწავლების გაუმჯობესება.
- საგანმანათლებლო პროცესის მონიტორინგი, მისი ეფექტურობის ანალიზი.
პირველი შედეგები
GEF IEO-ს დანერგვას თან ახლავს ფართომასშტაბიანი მუშაობა. როგორც პირველი შესამჩნევი ცვლილებები საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობაში შეიძლება აღინიშნოს:
- დადებითი მოტივაციის შესამჩნევი ზრდა.
- იდეების გაფართოება სტანდარტების შინაარსის შესახებ.
- მეთოდური უნარების გაუმჯობესება ახალი ტექნოლოგიების დაუფლების პროცესში.
- შექმნილი საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური ბაზის ეფექტურობა, რომლის საფუძველზეც ხორციელდება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვა.
1 კლასი უმცროსი ბავშვებისთვის გარდამავალ პერიოდს წარმოადგენს. ამ მხრივ აუცილებელია მასწავლებელთა და აღმზრდელთა საქმიანობის მკაფიო კოორდინაცია. მის უზრუნველსაყოფად გათვალისწინებულია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა. უკვე ამ ეტაპზე უნდა ჩამოყალიბდეს თითოეული ბავშვის განვითარებისა და სწავლის მკაფიო პროგრამა.
GEF-ის შემოღება მე-5 კლასში
სტანდარტები იძლევა სტუდენტების შეფასების ახალ მეთოდებს. უნივერსალური საგანმანათლებლო და საგნობრივი ქმედებების ფორმირების მონიტორინგის სისტემის ორგანიზებისთვის, დაწესებულების მასწავლებელს და ადმინისტრაციას სათანადოდ უნდა ჰქონდეს გააზრებული ზოგადი მიდგომები მასალის დაუფლების ხარისხის დადგენის, შეფასების შინაარსის შესახებ. და ტრენინგში გამოყენებული ამოცანების თავისებურებები. ახალი სტანდარტები ორიენტირებულია მუშაობას თვისობრივად ახალი შედეგებისა და მიზნების მისაღწევად. მასწავლებლების დაკითხვა 5 უჯრედი. აჩვენა, რომ სპეციალისტების 40%-მდე უჭირს ამოცანების იდენტიფიცირება და ანალიზი, რომლებიც მიმართულია UUD-ის ფორმირებაზე. ამავდროულად, ყველა მასწავლებელს უჭირს ბავშვებში მოქმედებების ფორმირების შეფასება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ დიდი ხნის განმავლობაში არ იყო შემუშავებული საგნის, პიროვნული და მეტა-სუბიექტური მიღწევების ერთიანი დიაგნოზი. ამასთან დაკავშირებით, GEF-ის დანერგვა პირველშითავის მხრივ უნდა მოიცავდეს შეფასების სისტემის შინაარსის შესწავლას. აუცილებელია გავიგოთ, რამდენად ასტიმულირებს და მხარს უჭერს მოსწავლეებს, რამდენად ზუსტი იქნება უკუკავშირი, როგორია მისი ინფორმაციული შინაარსი, შეუძლია თუ არა ბავშვების დამოუკიდებელ აქტივობებში ჩართვა. შეფასების მთავარი კრიტერიუმი და ამოცანაა არა პროგრამის მინიმალური ათვისება, არამედ შესწავლილი მასალით მოქმედებათა სისტემის დაუფლება.
შედეგების ანალიზის მეთოდები
შეფასება იყენებს სხვადასხვა მიდგომებს. ისინი ავსებენ ერთმანეთს. ყველაზე პოპულარული ფორმები და მეთოდებია:
- სუბიექტი/მეტასაგანი წერილობითი და ზეპირი სტანდარტული ნამუშევრები.
- კრეატიული ამოცანები.
- პროექტები.
- პრაქტიკული სამუშაო.
- თვითშეფასება და ინტროსპექცია.
- დაკვირვებები.
ამ ფორმებს შორის ცალკე ადგილი უკავია საბოლოო ყოვლისმომცველ და შინაარსობრივ გადამოწმებულ სამუშაოს. განათლების სისტემის ინდივიდუალიზაციისთვის ეს სტანდარტიზებული ზომები არ იქნება საკმარისი. მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს როგორ განავითაროს ასეთი ამოცანები დამოუკიდებლად. ნამუშევრის შედგენის სქემის არსში ჩასვლის შემდეგ მასწავლებელი შეძლებს გაიგოს, თუ როგორ აყალიბებს და აფასებს მისი შინაარსი UUD-ს.
მიმდინარე მონიტორინგი
ტარდება სასწავლო პროცესის შედეგების ცხრილის გამოყენებით. ისინი მოთავსებულია „მასწავლებლის სამუშაო რვეულში“. ეს დოკუმენტი არის ბლოკნოტი მიმდინარე ჩანაწერებისთვის. მისი მოვლა აუცილებელია მონაცემების დასაფიქსირებლად და შესანახადმოსწავლის განვითარების დინამიკა, რომელიც ვერ აისახება ოფიციალურ ჟურნალში. ცხრილებში ქულები დგინდება იმ მოქმედების ან უნარების სფეროში, რომელიც მთავარი იყო ამოცანის ამოხსნაში. ნიშნები იდება ხუთპუნქტიან სისტემაზე. გარდა ამისა, მე-3 კვარტალში ტარდება ექსპერიმენტული მონიტორინგი. მისი ამოცანაა ტრენინგის წარუმატებლობის ან წარმატების დროული გამოვლენა. აქედან გამომდინარე, მასწავლებლის შემდგომი აქტივობები აგებულია მასალის დაგეგმვის ეფექტურობის მისაღწევად.
წლის საბოლოო დასკვნები
GEF-ის შემოღებამ აჩვენა კონცეპტუალური იდეების აქტუალობა და სტანდარტების დანერგვის დადგენილი გზები. ისინი მოთხოვნადია თანამედროვე განათლების სისტემაში. დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური შესაძლებლობები იძლევა საკლასო და კლასგარეშე სამუშაოების ეფექტურად და მობილურ ორგანიზებას. სკოლაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში, ბავშვი იღებს პოზიტიურ კომუნიკაციურ გამოცდილებას, შესაძლებლობას დაამტკიცოს თავი კრეატიული, აქტიური ადამიანი. კურსის განმავლობაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა პროექტის აქტივობებს. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ბავშვებს აინტერესებთ ინფორმაციის დამოუკიდებელი ძიება, მისი ინტერპრეტაცია, მათი ნამუშევრების პრეზენტაცია. მეხუთე კლასში ჩატარებულ გაკვეთილებზე დასწრებისას აღინიშნა, რომ ბავშვებმა უკეთ დაიწყეს აზრის გამოხატვა, უფრო ადვილია მასწავლებლის შეკითხვებზე პასუხის გაცემა. ისინი აქტიურად ერთვებიან დიალოგში. ბავშვები არა მხოლოდ იმეორებენ ყველაფერს, რაც ნახეს ან მოისმინეს, არამედ მსჯელობენ, აკეთებენ დასკვნებს და ასაბუთებენ მათ. GEF-ის დანერგვა საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ თვითორგანიზაციის უნარები, რაც მიზნად ისახავს ამოცანების გადაჭრას.შედეგად, ბავშვების უმეტესობას შეუძლია ადეკვატურად შეაფასოს თავისი სამუშაო. რაც შეეხება მასწავლებლებს, მათზე დაკვირვება აჩვენებს, რომ მათ აქვთ გარკვეული მეთოდოლოგიური მზაობა. მასწავლებლები სასწავლო აქტივობებს ახლებურად აშენებენ, ეუფლებიან საკომუნიკაციო ინსტრუმენტებს, ინფორმაციის მულტიმედია წყაროებს.
უარყოფითი ქულები
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებას, როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, თან ახლავს მთელი რიგი პრობლემები. სხვა საკითხებთან ერთად, მატერიალურ-ტექნიკურ უზრუნველყოფაში გამოიკვეთა ისეთი ხარვეზები, როგორიცაა კლასგარეშე საქმიანობისთვის დაწესებულების შენობაში ოფისების ნაკლებობა. რაც შეეხება საინფორმაციო და მეთოდოლოგიურ მასალებს, აუცილებელია ამ სფეროში რესურსების პოტენციალის გაუმჯობესება. გარდა ამისა, არის საკადრო პრობლემებიც:
- მდგრადი სწავლების მეთოდები, რომლებიც განვითარდა წინა წლებში, კვლავ ანელებს GEF-ის დანერგვას.
- საპროექტო სამუშაოს განხორციელება მოითხოვს მასწავლებელს სრულყოფილად დაეუფლოს შესაბამის ტექნოლოგიებსა და ტექნიკას.
არის პრობლემები შეფასებასა და დიაგნოსტიკაში, როგორიცაა:
- მეტა-საგნის ნაწარმოების ასიმილაციის გასაანალიზებლად საჭირო მასალების ნაკლებობა. ეს მნიშვნელოვნად ართულებს პედაგოგიურ საქმიანობას.
- აქტივობების არასაკმარისი განვითარება პორტფოლიოს, როგორც მოსწავლის შეფასების ფორმის ფორმირებისთვის. მათი გაუმჯობესება მშობლებთან თანამშრომლობით უნდა განხორციელდეს.
დასკვნა
ბევრი სირთულეა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვისას. თუმცა, უმეტესობარომელთაგან საკმაოდ გადასაჭრელია კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე. ამ შემთხვევაში მთავარია არ გადაუხვიოთ დასახულ მიზნებს. უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველაზე დეტალური მეთოდოლოგიური მასალებიც კი, ყველაზე თანამედროვე აღჭურვილობა არ დაეხმარება ეფექტური შედეგის მიღებას, თუ თავად სპეციალისტები არ დაიწყებენ საკუთარ თავს. ამასთან, ჩამოყალიბებული ინფორმაციული, კომუნიკაციური, პროფესიული კომპეტენცია კი ვერ უზრუნველყოფს სტანდარტით დასახული ამოცანების შესრულებას. დასახული მიზნების მიღწევის გარანტია არის ახალი ცნობიერება, პოზიცია, ურთიერთობები, რომლებიც რადიკალურად განსხვავდება სასწავლო პროცესის შესახებ წინა წარმოდგენებისგან.
