სსრკ-ს გამოჩენილი მასწავლებლის შატალოვის
მეთოდოლოგია ეფუძნება მტკიცებას, რომ ნებისმიერ სტუდენტს შეუძლია ასწავლოს, განურჩევლად მათი უნარებისა და შესაძლებლობებისა. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეები თანასწორნი არიან და ურთიერთობენ ერთმანეთთან. ვიქტორ ფედოროვიჩმა რადიკალურად გადახედა მასწავლებლის ურთიერთობას მოსწავლეებთან, ცოდნის შეფასების სისტემა, საშინაო დავალება და გაკვეთილის სტრუქტურა.
მოკლედ ავტორისა და მისი მიღწევების შესახებ
2017 წელს ვიქტორ ფედოროვიჩმა 90 წლის იუბილე აღნიშნა. მან მთელი ცხოვრება მასწავლებლობას მიუძღვნა. სკოლაში მათემატიკის სწავლებისას, ვიქტორ ფედოროვიჩი ცდილობდა სასწავლო პროცესის მაქსიმალურად ოპტიმიზაციას. მისი პედაგოგიური გამოცდილება სამოცდასამი წელია, აქედან ორმოცდაათი წელია დაკავებულია სწავლებითა და სწავლების სრულყოფით. პირველი ექსპერიმენტი წარმატებული გამოდგა. სკოლის სასწავლო გეგმა მოსწავლეებმა ჩვეულებრივ კურსზე ორი წლით ადრე აითვისეს.
მასწავლებლის შატალოვის მეთოდი პირველად ფართო აუდიტორიას წარუდგინეს 1971 წლის ნოემბერში კომსომოლსკაია პრავდაში. მას დიდი წარმატება ჰქონდა მასწავლებლის ოთახში.გარემო. თუმცა საბჭოთა კავშირის დაშლის შემდეგ ექსპერიმენტი დაიხურა.
2000 წელს მოსკოვში შატალოვის მეთოდოლოგიით დაიწყო ფუნქციონირება სკოლამ, რომელშიც დღეს სწავლობენ ბავშვები და მოზარდები სხვადასხვა ქალაქებიდან. გარდა ამისა, ვიქტორ პავლოვიჩი არის ორმოცდაათზე მეტი წიგნის ავტორი და მისი აუდიო და ვიდეო კურსები დიდი წარმატებაა როგორც მასწავლებლებში, ასევე სტუდენტებში.
ამჟამად ვიქტორ პავლოვიჩი ცხოვრობს და მუშაობს დონეცკში. ის ატარებს ლექციების კურსს სწავლების უნარების შესახებ. შატალოვის მეთოდი ყველაზე ფართოდ გამოიყენებოდა მათემატიკის გაკვეთილებზე, თუმცა ინოვაციური მასწავლებლები წარმატებით ახორციელებენ მეთოდს სხვა დისციპლინების სწავლებისთვის. განსაკუთრებით სასარგებლოა ვიქტორ ფედოროვიჩის მეთოდით გაკვეთილები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის.
ტექნიკის არსი
შატალოვის მეთოდოლოგიის არსი არის სასწავლო პროცესის ეტაპობრივი მართვა. ვიქტორ ფედოროვიჩმა შექმნა გარკვეული ალგორითმი, რომელიც წარმატებით გამოიყენება აბსოლუტურად ნებისმიერ შესასწავლ საგანზე და არ არის დამოკიდებული მოსწავლეთა ასაკობრივ ჯგუფზე და მომზადების დონეზე.
შატალოვის სწავლების მეთოდოლოგია ეფუძნება რამდენიმე პრინციპს. პირველი, ვიქტორ ფედოროვიჩი ამტკიცებს, რომ ყველა ბავშვი სწავლობს. არ არის დაყოფა სუსტად და ძლიერად, ვარჯიშად და არა. მეორეც, მასწავლებლისთვის სავალდებულო მოთხოვნაა მოსწავლის მიმართ პატივისცემით და მეგობრული დამოკიდებულება. შატალოვის მეთოდის მიხედვით, ყველა მოსწავლე თანაბარია, თუმცა ეს არ გამორიცხავს თითოეულის მიმართ ინდივიდუალურ მიდგომას.
გარდა ამისა, ვიქტორ ფედოროვიჩმა გადახედა შეფასების სისტემას. მის მეთოდურ სისტემაში ცუდი ნიშნები არ არის. ამას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვსშატალოვის მეთოდოლოგიის პრინციპი დაწყებით სკოლაში. ბავშვი სწავლობს შეცდომების გამოსწორებას და პროგრესის გაკონტროლებას. კოლექტიური შემეცნება კი პირველკლასელებს უვითარებს ისეთ მნიშვნელოვან თვისებებს, როგორიცაა კომუნიკაციის უნარი, პასუხისმგებლობა და ურთიერთდახმარება.
მისი მეთოდოლოგიური სისტემის შემუშავებისას ვიქტორ ფედოროვიჩი ყურადღებას ამახვილებს მცირეწლოვან ბავშვების სწავლებაზე, რადგან ადამიანი ძირითად განვითარებას სწორედ ცხოვრების პირველ თერთმეტ წელიწადში იღებს.
საცნობარო სიგნალები
შატალოვის ტექნიკის მთავარი განმასხვავებელი თვისებაა საცნობარო სიგნალების გამოყენება. ასეთი სიგნალების როლს ასრულებს სხვადასხვა სიმბოლოები, რომლებიც იწვევენ ასოციაციებს შესწავლილ მასალასთან. აქედან გამომდინარეობს, რომ მეთოდოლოგია ეფუძნება ასოციაციური აზროვნების და ვიზუალური მეხსიერების განვითარებასა და აქტიურ გამოყენებას. საცნობარო სიგნალების შექმნისას გამოიყენება შემდეგი პრინციპები:
1. სიგნალი უნდა იყოს ძალიან ლაკონური. რაც უფრო მარტივი და ნათელია სიგნალი, მით უფრო ადვილია მისი დამახსოვრება და რეპროდუცირება.
2. სიგნალის სტრუქტურირება ხელს უწყობს მასალის სისტემატიზაციას და ძირითადი ელემენტის ხაზგასმას. სტრუქტურის მიღწევა შესაძლებელია სიმბოლოების გამოყენებით: ისრები, ბლოკები, ხაზები.
3. სემანტიკური აქცენტები. მნიშვნელოვანი ხაზგასმულია ფერით, შრიფტით და სხვა გზებით.
4. სიგნალები გაერთიანებულია ავტონომიურ ბლოკებად.
5. სიგნალი ასოციაციურია და შეუძლია გასაგები სურათების გამოწვევა.
6. სიგნალი მარტივია და ადვილად გასამრავლებელი.
7. სიგნალი ვიზუალურია, ფერების გამოყოფა შესაძლებელია.
სიგნალების ჯგუფის შესაქმნელად საჭიროა სასწავლი მასალის გულდასმით შესწავლა, საკვანძო პუნქტების ხაზგასმა, შემდეგარის „წყლის“მოშორება. ძირითადი პუნქტები უნდა გამოიკვეთოს, დაიცვან მათ შორის რიგი და კავშირები. შემდეგი, თქვენ უნდა გადაიყვანოთ ისინი სიმბოლო-სიგნალებად, ზემოაღნიშნული მოთხოვნების დაცვით. სიგნალები გაერთიანებულია ბლოკებად, მათ შორის ბმულები მითითებულია გრაფიკული და ფერადი ტექნიკის გამოყენებით.
მხარდაჭერის შენიშვნები
სიგნალების შექმნის შემდეგ მასწავლებელი ამუშავებს საცნობარო ჩანაწერს. საცნობარო სიგნალები შესწავლილი თემის ძირითადი პუნქტებია. ისინი ჩამოყალიბებულია რეზიუმეში, რომელიც წარმოადგენს ვიზუალურ სტრუქტურირებულ დიაგრამას ან მოდელს.
არსებობს დეტალური ინსტრუქციები საცნობარო სიგნალებისა და შენიშვნების შესაქმნელად, რომელთა გამოყენება ხელს უწყობს შატალოვის მეთოდის გამოყენებას რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე, შემოქმედებაში და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში.
აბსტრაქტი მოქმედებს როგორც ერთგვარი "მოტყუების ფურცელი". აბსტრაქტულ ფურცელზე მოცულობითი მასალა წარმოდგენილია სიმბოლოების, აბრევიატურების, გრაფიკისა და ნიშნების დახმარებით. ლოგიკურია ვივარაუდოთ, რომ საინტერესო ფერადი სქემის დამახსოვრება ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე მთელი სახელმძღვანელოს დამახსოვრება. მასწავლებლისთვის ასევე ძალიან მოსახერხებელია შენიშვნების გამოყენება. ცოდნის ტესტი მოიცავს მოსწავლის მიერ რეფერატის გამეორებას. უფრო მეტიც, მასწავლებელი არ ასწორებს მოსწავლის აბსტრაქტში აღმოჩენილ შეცდომებს, არამედ მხოლოდ წერს შეფასებას. შეცდომის პოვნა თავად სტუდენტის გადასაწყვეტია. ამ შემთხვევაში გამოიყენება თამაშის ასპექტი, რაც უდავოდ ზრდის სწავლისადმი ინტერესს.
ახსენი და განაცხადე
ეს პირველიაშატალოვის სწავლების მეთოდოლოგიაში სამი ეტაპი. თავდაპირველად მასწავლებელი დეტალურად აცნობს თემას. მასწავლებლის ამოცანაა არა მხოლოდ მასალის დეტალურად ახსნა, არამედ მოსწავლეების დაინტერესება. ანუ საჭიროა შესწავლილი მასალის წარმოდგენა სურათების გამოყენებით, რაც იწვევს ემოციურ ასოციაციებს. ამ ეტაპზე მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეებს დაუსვას კითხვები, რომლებიც ხელს შეუწყობს შესასწავლი თემის გამოვლენას.
მეორე ეტაპზე შესწავლილი მასალა სტუდენტებს სთავაზობენ შეჯამების სახით. მოცულობითი მასალის უკეთ დასამახსოვრებლად მასწავლებელი მას საინფორმაციო პლაკატად ამცირებს.
პოსტერი არის საცნობარო აბსტრაქტი, რომელიც შედგება სტრუქტურირებული საცნობარო სიგნალებისგან. მასწავლებელი განმარტავს ამა თუ იმ საცნობარო სიგნალის მნიშვნელობას და მათ ურთიერთობას ერთმანეთთან. შატალოვის ტექნიკის მესამე ეტაპი კლასში არის სტუდენტების მიერ საცნობარო სიგნალების შესწავლა და დამახსოვრება.
კიდევ ერთხელ უნდა აღინიშნოს სწორად ჩამოყალიბებული საცნობარო სიგნალების გამოყენების მნიშვნელობა. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ყველაზე ეფექტურია მასწავლებლის მიერ უშუალოდ ამ თემისთვის და მოსწავლეთა ამ ჯგუფისთვის შემუშავებული სიგნალები და არა წარსული გამოცდილებიდან ნასესხები. ეს ერთადერთი გზაა სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების მიზნით.
დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის პირველი სამი ეტაპი ყველაზე მნიშვნელოვანია. ამ ეტაპებზე მასწავლებელი უყრის საფუძველს თემის დამახსოვრებასა და ათვისებას. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია შექმნათ ყველაზე დასამახსოვრებელი საცნობარო სიგნალები. მათი დასამახსოვრებლად, მოსწავლე უნდა იყოს დაინტერესებული მათით.
თემის ასიმილაცია
მეოთხე ეტაპზე მოსწავლეები საკუთარ სახლში სწავლობენ ნოტებს. საინტერესოა, რომ ტერმინი "საშინაო დავალება" არ არის დამახასიათებელი შატალოვის სწავლების მეთოდებისთვის სკოლაში. მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეს საშინაო დავალების შესრულებას. ამაში ფუნდამენტური განსხვავებაა. საშინაო დავალება არის კონკრეტული სავარჯიშოების ნაკრები, რომელიც დამოუკიდებლად უნდა შესრულდეს თემის შესწავლისას. მოსწავლე თავად წყვეტს, გააკეთოს ეს ერთ დღეში თუ გააგრძელოს მასალის შესწავლის მთელი პერიოდი, დაიწყოს ბოლო მომენტში თუ გააკეთოს გაკვეთილის დაწყებამდე. დაწყებით სკოლაში შატალოვის მეთოდის ამ ტექნიკის გამოყენებისას ბავშვებს ადრეული ასაკიდან უვითარდებათ თვითორგანიზების უნარი.
მასალის დამოუკიდებლად შესწავლის შემდეგ, მოსწავლე მომდევნო გაკვეთილზე ამრავლებს საცნობარო ჩანაწერებს და პასუხობს მასწავლებლის შეკითხვებს საცნობარო სიგნალებზე. ეს არის მეხუთე და მეექვსე ეტაპები და კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი განსხვავება სკოლას შორის შატალოვის მეთოდით. ამ სიტუაციაში მოსწავლეებს არ აქვთ გაურკვევლობის შიში: „იკითხავენ, არ იკითხავენ?“. თითოეული მოსწავლე თითოეულ გაკვეთილზე პასუხობს შესწავლილ მასალაზე შეკითხვებს. და სწორედ სტუდენტი განსაზღვრავს მისი მომზადების ხარისხს. უფრო მეტიც, ამ პროცესში აქტიურად მონაწილეობენ დანარჩენი სტუდენტები. ამრიგად, დაფაზე პასუხი გადაიქცევა კოლექტიური დისკუსიაში. მოსწავლეს ეს ამცირებს შესწავლილ თემაზე მარტო პასუხის გაცემის შიშს, ვინაიდან მან იცის, რომ საჭიროების შემთხვევაში კლასელები დაეხმარებიან. მაგრამ ამავდროულად, სტუდენტი ცდილობს დაფაზე პასუხს დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს, არავის დახმარების გარეშე.
მრავალჯერადი გამეორება
მის მეთოდოლოგიურ სისტემაში შატალოვი აქტიურად იყენებს ყველა სახის გამეორების მეთოდს სხვადასხვა დონეზე. განმეორებითი გამეორების გარეშე შეუძლებელია შესწავლილი მასალის მკაფიო გაგება და ათვისება. უფრო მეტიც, როგორც ვიქტორ პავლოვიჩი აღნიშნავს, აუცილებელია სხვადასხვა გამეორების ტექნიკის გამოყენება, რათა თავიდან იქნას აცილებული ჩანაწერის დამახსოვრება.
შატალოვის პროგრამით გამართულ გაკვეთილებში ინფორმაცია მოცემულია არა აბზაცებში, არამედ დიდ ბლოკებში. ეს დაზოგავს საკმაოდ დიდ დროს. ამ დროის დიდი ნაწილი იხარჯება გამეორებაზე. ყოველ გაკვეთილზე მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს გაიხსენონ ადრე მოხსენებული მასალა. ეს ხდება შემოქმედებითი, პროდუქტიული და რეპროდუქციული სასწავლო აქტივობების გამოყენებით.
რეპროდუქციული გამეორება ხასიათდება თეორიული ცოდნის აქტუალიზებით. პროდუქტიული გამეორებით ხდება შესწავლილი მასალის განზოგადება. კრეატიული გაკვეთილები არის ღია აზროვნების გაკვეთილები, რომლებიც მოიცავს შემოქმედებით რეფლექსიას გაშუქებულ მასალაზე. გამეორება ეფუძნება საცნობარო შენიშვნებს. მასწავლებელი აწარმოებს ჩანაწერებს განმეორებით თემებზე, რითაც ახდენს ამ პროცესის სისტემატიზაციას.
სად და როგორ გაუჩინარდნენ სამეული
მისი პედაგოგიური და სამეცნიერო მოღვაწეობისთვის ვიქტორ ფედოროვიჩმა დაწერა სამოცზე მეტი წიგნი. ერთ-ერთი მათგანია წიგნი „სად და როგორ გაუჩინარდნენ დეიდები“. ის ეხება გაკვეთილის დროის ოპტიმიზაციის საკითხებს, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობას, ცოდნის კონტროლს. შატალოვის მეთოდით ცოდნის შეფასების სისტემა ძირეულად განსხვავდებაჩვეულებრივი სასკოლო სისტემა. მისი სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი ღია პერსპექტივაა. ეს ნიშნავს, რომ მოსწავლეს ყოველთვის შეუძლია თავისი ცუდი ნიშნის გამოსწორება. ორები, შატალოვის თქმით, არ აღძრავს, არამედ ავიწროებს მოსწავლეს, ართმევს მას სწავლის სურვილს. ეს აქსიომა ყველაზე კარგად ესმით დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს. ისინი უმკლავდებიან ბავშვების დახვეწილ ფსიქიკას, რომელიც ადვილად შეიძლება დაზარალდეს ცუდი შეფასებებით. ბავშვს არ უნდა ეშინოდეს შეცდომების და ყოველთვის ჰქონდეს მათი გამოსწორების შესაძლებლობა.
ცოდნა აღირიცხება ღია განცხადების საშუალებით. ეს არის დიდი ფურცელი, რომელზეც ყველა სტუდენტს აქვს თავისუფალი წვდომა. დაბალი ქულები ფანქრით აღინიშნება. როდესაც მოსწავლე ასწორებს შეცდომებს, ამაღლებს ცოდნის დონეს, მისი ნიშანიც იმატებს განცხადებაში. ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი შატალოვის ტექნიკაში. როდესაც მოსწავლე იღებს A ან C-ს და მასწავლებელი აღნიშნავს მას დღიურსა და დღიურში, მოსწავლე ნერვიულობს და დეპრესიაშია, მაგრამ ვერაფერს გამოასწორებს. მიღებული ნიშანი არის დასრულებული ფაქტი. ეს საგრძნობლად ამცირებს ცოდნის სწრაფვას.
ისწავლე გამარჯვებულად
1956 წელს შატალოვის მეთოდოლოგიის პირველი პრაქტიკული კვლევები ჩატარდა მათემატიკის, ფიზიკისა და ასტრონომიის გაკვეთილებზე. მას შემდეგ ტექნიკა გაუმჯობესდა და განვითარდა. მაგრამ შატალოვის მიხედვით ვარჯიშის ძირითადი პრინციპები ურყევი დარჩა. მათ შორის მთავარი ღიაობაა. მასწავლებელი ღიად და პატივისცემით ურთიერთობს მოსწავლეებთან, მათი ურთიერთობა შეიძლება შევადაროთ კოლეგებს შორის ურთიერთობას. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი მოსწავლისთვის მფარველიც არის და მეგობარიც. სტუდენტი ამ შემთხვევაშითავს მშვიდად და თავდაჯერებულად გრძნობს. მას არ ეშინია შეცდომის დაშვების, არ ეშინია სულელურად გამოიყურებოდეს.
მოსწავლეებს შორის თანაბარი ურთიერთობები ვითარდება. წარჩინებული მოსწავლეები და დუბლი არ არიან. ყველას შეუძლია მხოლოდ კარგი ქულების მიღება. მოსწავლეებს უვითარდებათ მეგობრობის გრძნობა. ყველა მოსწავლე მუდმივად არის ჩართული სასწავლო პროცესში. როცა ერთ-ერთი პასუხობს, დანარჩენები უსმენენ და მზად არიან, საჭიროების შემთხვევაში დაეხმარონ ამხანაგს. გარდა ამისა, მასწავლებელი ქმნის მეგობრულ ატმოსფეროს. სტუდენტებს შორის კონკურენცია არ არის. ასეთ ატმოსფეროში სკოლის პირველი წლები რომ გაატარა, ბავშვი მომავალში არ გახდება ჭკუა და ეგოისტი.
სწავლის პროცესში ჩართულნი არიან მშობლებიც. მასწავლებელმა მშობლებს უნდა გადასცეს სახლში ხელსაყრელი და მშვიდობიანი გარემოს შექმნის მნიშვნელობა. მშობლები არ საყვედურობენ ცუდ შეფასებას, ისინი ამხნევებენ და მხარს უჭერენ ბავშვს, აძლევენ მოტივაციას უფრო მაღალი ქულის მისაღებად. ბავშვს ენდობიან, სჯერათ მისი შესაძლებლობების, რაც ზრდის მის თვითშეფასებას და თავდაჯერებულობას.
ტექნიკის გამოყენების სარგებელი
ცხადია, შატალოვის მეთოდს, რომელიც გამოიყენება როგორც დაწყებით სკოლაში, ასევე საშუალო სკოლაში, არაერთი უპირატესობა აქვს. პირველ რიგში, ეს არის დროის მნიშვნელოვანი დაზოგვა. აბსტრაქტების გამოყენებით შესაძლებელია დიდი რაოდენობით ინფორმაციის შესწავლა უფრო მოკლე დროში. უფრო მეტიც, მიღებული ცოდნის ხარისხი საერთოდ არ განიცდის ამ შემცირებას.
მეორე, ცოდნის შეფასების ახალი სისტემა საშუალებას აძლევს სტუდენტს დამოუკიდებლად გააკონტროლოს თავისიმიღწევა თვითდაჯერებულობის განვითარებით. ხელსაყრელი გარემო სახლში და სკოლაში მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს სწავლისადმი ინტერესის ზრდას. საცნობარო სიგნალებისა და შენიშვნების გამოყენება აადვილებს სასწავლო პროცესს მოსწავლისა და მასწავლებლისთვის.
