მეთოდოლოგია არის დოქტრინა, რომელიც იკვლევს საქმიანობის ორგანიზების პროცესს. კვლევა მიმდინარეობს თანმიმდევრობით. შემეცნების სტრუქტურაში გამოიყოფა კვლევის მეთოდოლოგიის დონეები. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ მათ.
ზოგადი ინფორმაცია
E. გ.იუდინმა გამოყო:
მეთოდოლოგიის
მეცნიერული მეთოდოლოგიის ყველა დონე ურთიერთდაკავშირებულია გარკვეული გზით. ყველა მათგანს აქვს დაგეგმილი დამოუკიდებელი მოძრაობა.
ფილოსოფიური დონე
ის ასრულებს აზრიანი ფონდის ფუნქციას. მისი არსი ჩამოყალიბებულია შემეცნებითი საქმიანობის ზოგადი პრინციპებით და მთლიანი ინდუსტრიის კატეგორიული სტრუქტურით. იგი წარმოდგენილია ფილოსოფიური ცოდნის სახით და განვითარებულია კონკრეტულის გამოყენებითმეთოდები. არ არსებობს ტექნიკური მეთოდებისა თუ ნორმების ხისტი სისტემა, რომელსაც მივყავართ ცოდნის დოგმატიზაციამდე. სტრუქტურა შედგება გაიდლაინებისა და საქმიანობის წინაპირობებისგან. ეს მოიცავს:
- შინაარსის ფაქტორები. ისინი წარმოადგენენ აზროვნების იდეოლოგიურ საფუძვლებს.
- ფორმალური წინაპირობები. ისინი ეხება აზროვნების ზოგად ფორმებს, ისტორიულად განსაზღვრულ კატეგორიულ აპარატს.
ფუნქციები
ფილოსოფია ორმაგ როლს ასრულებს მეთოდოლოგიაში:
- გამოთქვამს ცოდნის კონსტრუქციულ კრიტიკას მისი გამოყენების საზღვრებისა და პირობების, მისი საფუძვლის ადეკვატურობისა და განვითარების ზოგადი მიმართულებების თვალსაზრისით. ის ასტიმულირებს ინტრადისციპლინურ რეფლექსიას, უზრუნველყოფს ახალი პრობლემების ჩამოყალიბებას და ხელს უწყობს კვლევის ობიექტებთან მიდგომების ძიებას.
- ფილოსოფიის ფარგლებში იქმნება შემეცნების შედეგების მსოფლმხედველობრივი ინტერპრეტაცია სამყაროს კონკრეტული სურათის თვალსაზრისით. იგი მოქმედებს როგორც ამოსავალი წერტილი ნებისმიერი სერიოზული კვლევისთვის, აუცილებელი არსებითი წინაპირობა თეორიის არსებობისა და განვითარებისთვის და მისი განსახიერება რაღაც განუყოფლად.
სისტემური მიდგომა
იგი ასახავს გარემომცველი რეალობის პროცესებისა და ფენომენების უნივერსალურ კავშირს და ურთიერთგანპირობებულობას. სისტემური მიდგომა თეორეტიკოსსა და პრაქტიკოსს ორიენტირებს მოვლენების, როგორც სტრუქტურებად განხილვის აუცილებლობაზე, რომლებსაც აქვთ ფუნქციონირების საკუთარი შაბლონები და საკუთარი სტრუქტურა. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ შედარებით იზოლირებული ელემენტები განიხილება არა ავტონომიურად, არამედ ურთიერთკავშირში,მოძრაობა და განვითარება. ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის სისტემის ინტეგრაციული თვისებების და ხარისხობრივი მახასიათებლების გამოვლენას, რომლებიც არ არის ელემენტებიდან ცალკე.
პედაგოგიის მეთოდოლოგიის დონეები
სისტემური მიდგომის გამოსაყენებლად აუცილებელია საგანმანათლებლო თეორიის, პრაქტიკისა და ექსპერიმენტის ერთიანობის პრინციპის დანერგვა. ემპირიულ დონეზე შემუშავებული და გამოცდილი დებულებების, ცოდნის ჭეშმარიტების ეფექტური კრიტერიუმია პედაგოგიური გამოცდილება. პრაქტიკა ასევე ხდება ახალი საგანმანათლებლო პრობლემების წყარო. ამიტომ, მეცნიერების მეთოდოლოგიის თეორიული და ექსპერიმენტული დონე შესაძლებელს ხდის სწორი გადაწყვეტილებების პოვნას. თუმცა, გლობალური პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება განათლების პრაქტიკაში, ახალ კითხვებს ბადებს. ისინი, თავის მხრივ, საჭიროებენ ფუნდამენტურ შესწავლას.
პრობლემების აქტუალობა
პედაგოგიისა და ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური საკითხები ყოველთვის ყველაზე აქტუალურად ითვლებოდა. საგანმანათლებლო პროცესში მომხდარი ფენომენების შესწავლა დიალექტიკის თვალსაზრისით შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს მათი თვისებრივი ორიგინალობა, სხვა მოვლენებთან ურთიერთკავშირი. თეორიის პრინციპების მიხედვით შესწავლილია მომავალი სპეციალისტების მომზადება, განვითარება, განათლება პროფესიული საქმიანობისა და სოციალური ცხოვრების სპეციფიკურ პირობებთან მიმართებაში.
ცოდნის ინტეგრაცია
მეთოდოლოგიის დონეების გათვალისწინებით, არ შეიძლება დეტალურად არ ითქვას მათი როლის შესახებ დისციპლინის განვითარების პერსპექტივების განსაზღვრაში. ეს, პირველ რიგში, შესამჩნევი ტენდენციების არსებობით არის განპირობებულიცოდნის ინტეგრაციამდე, ობიექტური რეალობის ფენომენების ყოვლისმომცველი შეფასება. დღეს, საზღვრები, რომლებიც ჰყოფს მეთოდოლოგიის დონეებს, ხშირად საკმაოდ თვითნებურია. სოციალურ დისციპლინებში, მაგალითად, მათემატიკისა და კიბერნეტიკის მონაცემები გამოიყენება. ასევე გამოყენებულია ინფორმაცია სხვა მეცნიერებებიდანაც, რომლებიც ადრე არ აცხადებდნენ მეთოდოლოგიური ამოცანების განხორციელებას კონკრეტულ საჯარო კვლევაში. მნიშვნელოვნად გამყარდა ურთიერთობა დისციპლინებსა და მიმართულებებს შორის. საზღვრები საგანმანათლებლო თეორიასა და პიროვნების ზოგად ფსიქოლოგიურ კონცეფციას შორის, პედაგოგიკასა და ფიზიოლოგიას შორის და ა.შ. სულ უფრო ჩვეულებრივი ხდება.
დისციპლინების გართულება
მეთოდური დონეები დღეს ხარისხობრივ ცვლილებებს განიცდის. ეს განპირობებულია დისციპლინების განვითარებით, სასწავლო საგნის ახალი ასპექტების ჩამოყალიბებით. ამ სიტუაციაში აუცილებელია ბალანსის დაცვა. ერთის მხრივ, მნიშვნელოვანია, რომ არ დაიკარგოს სასწავლო საგანი - უშუალოდ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები. ამავდროულად აუცილებელია კონკრეტული ცოდნის წარმართვა ფუნდამენტური საკითხების გადაწყვეტაზე.
მიმართულებების მანძილი
დღეს უფრო და უფრო აშკარა ხდება უფსკრული ფილოსოფიურ და მეთოდოლოგიურ საკითხებსა და ფსიქოლოგიური და საგანმანათლებლო ცოდნის უშუალო მეთოდოლოგიას შორის. შედეგად, სპეციალისტები სულ უფრო მეტად სცილდებიან კონკრეტული საგნის შესწავლას. ამრიგად, წარმოიქმნება მეთოდოლოგიის ერთგვარი შუალედური დონეები. აქ არის რეალური საკითხები. თუმცა, ისინი ჯერ კიდევ არ არის გადაწყვეტილი ფილოსოფიით. ამასთან დაკავშირებით, საჭირო ხდება დასრულებავაკუუმის ცნებები და პოზიციები. ისინი შესაძლებელს გახდიან წინსვლას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის უშუალო მეთოდოლოგიის დახვეწაში.
მათემატიკური მონაცემების გამოყენება
ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა დღეს მოქმედებს როგორც ერთგვარი საცდელი ადგილი ზუსტი დისციპლინებში გამოყენებული მეთოდების გამოყენებისთვის. ეს, თავის მხრივ, ყველაზე ძლიერი სტიმულია მათემატიკური სექციების განვითარებისათვის. ობიექტური ზრდის ამ პროცესის დროს გარდაუვალია კვლევის რაოდენობრივი მეთოდების აბსოლუტიზაციის ელემენტების დანერგვა თვისებრივი შეფასებების საზიანოდ. ეს ტენდენცია განსაკუთრებით გამოხატულია უცხოურ საგანმანათლებლო დისციპლინებში. იქ მათემატიკური სტატისტიკა ხშირად მოქმედებს როგორც ყველა პრობლემის უნივერსალური გადაწყვეტა. ეს გამოწვეულია შემდეგით. თვისებრივი ანალიზი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ფარგლებში ხშირად იწვევს დასკვნებს, რომლებიც მიუღებელია ძალაუფლების სტრუქტურებისთვის. ამავდროულად, რაოდენობრივი მიდგომა შესაძლებელს ხდის პრაქტიკაში კონკრეტული შედეგების მიღწევას, იძლევა იდეოლოგიური მანიპულირების უამრავ შესაძლებლობებს როგორც ამ დისციპლინებში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ.
ადამიანის როლი
პროფესიულ საქმიანობაში სუბიექტი მოქმედებს როგორც განმსაზღვრელი რგოლი. ეს პოზიცია მომდინარეობს ისტორიაში ადამიანური ფაქტორის როლის გაზრდის ზოგადი სოციოლოგიური ნიმუშიდან, სოციალური პროგრესის ფარგლებში სოციალური განვითარება. ამავდროულად, ამ განცხადების აბსტრაქციის დონეზე მიღებისას, მკვლევართა რიგი უარყოფს მას ამა თუ იმ სიტუაციაში. ბოლო ხანებში სულ უფრო და უფრო გამოითქვა მოსაზრება, რომ„ადამიანი-მანქანის“სისტემაში სპეციალისტი ნაკლებად სანდო ელემენტია. ხშირად ეს გარემოება იწვევს შრომის პროცესში ინდივიდსა და ტექნოლოგიას შორის ურთიერთობის ცალმხრივ ინტერპრეტაციას. ასეთ დახვეწილ კითხვებში ჭეშმარიტება უნდა ვეძებოთ როგორც ფსიქოლოგიურ, ასევე საგანმანათლებლო, ასევე ფილოსოფიურ და სოციალურ დონეზე.
დასკვნა
პედაგოგიის მეთოდოლოგია ახორციელებს აღწერითი, ანუ აღწერითი და ინსტრუქციული (ნორმატიული) ფუნქციებს. მათი არსებობა განსაზღვრავს დისციპლინის საფუძვლების დიფერენცირებას ორ კატეგორიად. თეორიული მოიცავს:
- მეთოდოლოგიის განსაზღვრა.
- დისციპლინის ზოგადი მახასიათებლები.
- დონეების აღწერა.
- შემეცნებითი პროცესის უზრუნველყოფის წყაროების დახასიათება.
- გაანალიზების საგანი და ობიექტი.
მარეგულირებელი საფუძვლები მოიცავს:
- მეცნიერული ცოდნა პედაგოგიკაში.
- საგანმანათლებლო საქმიანობის გარკვეული კუთვნილება დისციპლინასთან. კერძოდ, ეს ეხება მიზნების დასახვის ბუნებას, სპეციალური შემეცნებითი ინსტრუმენტების გამოყენებას, კვლევის ობიექტის შერჩევას, ცნებების გაურკვევლობას.
- კვლევის ტიპოლოგია.
- ცოდნის თვისებები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სამუშაოს შესადარებლად და გასაანალიზებლად.
- კვლევის ლოგიკა.
ეს საფუძვლები ასახავს შემეცნებითი პროცესის ობიექტურ სფეროს. მიღებული შედეგები შეიძლება იყოს თავად მეთოდოლოგიის შინაარსის შევსებისა და სპეციალისტის მეთოდოლოგიური ასახვის წყარო.
