პრაქტიკული ფსიქოლოგები ბევრ პრობლემას აწყდებიან თავიანთ საქმიანობაში. მათგან ყველაზე აქტუალურია სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობა. ამისათვის საკმარისი მიზეზები არსებობს. ეს არის პედაგოგიური უგულებელყოფა და გონებრივი განვითარების დაბალი ხარისხი, ცოდნის ხარვეზები და სწავლის ელემენტარული უუნარობა, ისევე როგორც მრავალი სხვა.
ეს არის სკოლის ფსიქოლოგი, რომელიც პასუხისმგებელია პრობლემების ამ ჭურჭლის გადაჭრაზე, მათი დომინანტური მიზეზების იდენტიფიცირებაზე და მაკორექტირებელი პროგრამის შემუშავებაზე, რომელიც დაეხმარება სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციას. და აქ STU მეთოდი ფასდაუდებელი დახმარება იქნება. ის საშუალებას მისცემს სპეციალისტს დაეუფლოს მონაცემებს გონებრივი განვითარების თავისებურებებისა და ორიგინალურობის შესახებ არა მხოლოდ ცალკეული მოსწავლის, არამედ მთელი კლასის.
STU მეთოდის, ანუ "გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტის" ავტორია კ.მ. გურევიჩი, ისევე როგორც მისი ხელმძღვანელობით მომუშავე ლაბორატორიული ჯგუფი.ფსიქოდიაგნოსტიკა, რომელიც შედის სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტის პერსონალში. მასში შედიოდნენ G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova და M. K. Akimova. დავალებების კონკრეტული შერჩევის შეთავაზებამდე, მეთოდოლოგიის ავტორებმა ჩაატარეს სახელმძღვანელოების და სასკოლო პროგრამების ფსიქოლოგიური ანალიზი. სამუშაოს შესრულების პროცესში ლაბორატორიის სამეცნიერო ჯგუფი ეყრდნობოდა მასწავლებლებთან საუბრის დროს მოპოვებულ ინფორმაციას.
მეთოდური პრინციპები
სკოლის ინტელექტის ტესტი (SIT) შექმნილია იმისათვის, რომ უზრუნველყოს დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი მოზარდობიდან მოზარდობამდე მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების გასაზომად. ესენი არიან მე-6-8 კლასების ბავშვები.
ავტორებმა გააკეთეს ძირითადი ცნებების შერჩევა შემდეგი პრინციპებით:
- ისინი უნდა იყოს ზოგადი, რაც საშუალებას მისცემს განისაზღვროს კონკრეტული საგნის დაუფლების დონე და ეფუძნებოდეს კონკრეტული სკოლის დისციპლინის გაგებას;
- ცნებები, რომლებიც შედის თითოეულ ამოცანაში, ქმნის ცოდნის საფუძველს, რომელიც ყველა ადამიანს სჭირდება, განურჩევლად მისი განათლების მიმართულებისა;
- ისინი უნდა შეესაბამებოდეს ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, რომელიც აქვს ამ ასაკის ბავშვს.
მეთოდის თავისებურებები
გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი (SIT) შექმნილია ბავშვში გარკვეული ცნებების ჩამოყალიბების დონის, აგრეთვე მოსწავლის მიერ მათთან შესრულებული ლოგიკური მოქმედებების შესასწავლად. ის შეიცავს ისეთ ამოცანებს და მეთოდებს შედეგების გასაანალიზებლად, რომლებიც მნიშვნელოვნად განასხვავებს ამ განვითარებასტრადიციულად გამოყენებული ჭკვიანი ტექსტები.
STUR მეთოდოლოგიის აღწერა მიუთითებს იმაზე, რომ ის, უპირველეს ყოვლისა, აგებულია მასალაზე, რომელიც უნდა აითვისოს სტუდენტმა. ბავშვებისთვის ეს სხვა არაფერია, თუ არა მათი სასკოლო პროგრამები. სწორედ მათი მეშვეობით ექვემდებარება მოცემულ ისტორიულ პერიოდში საზოგადოების მიერ წამოყენებული მოთხოვნები მისი თითოეული წევრის მიმართ. რა შეიძლება ითქვას ამ შემთხვევაში აშტურის თავისებურებებზე? ამ ტესტების შინაარსი მთლიანად განისაზღვრება საზოგადოების მოთხოვნებით ან ბავშვების გონებრივი განვითარებისადმი სოციალურ-ფსიქოლოგიური დამოკიდებულებით.
სგგდ მეთოდის, ანუ გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტის თავისებურებებს შორის, შეიძლება გამოვყოთ დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზი, რომელიც განსხვავდება მსგავსი მეთოდების უმეტესობისგან. ის საერთოდ არ ეფუძნება სტატისტიკურ ნორმებს. ჯგუფური და ინდივიდუალური შედეგების შესაფასებლად მიღებულია სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტანდარტები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის ინტელექტის განვითარების გამოვლენილი ინდიკატორი არის მიღებული შედეგების გარკვეულ კრიტერიუმთან სიახლოვის ხარისხი, ეს არის ტესტში მოცემული ამოცანები. ამასთან, შედეგი განისაზღვრება არა რაოდენობრივი, არამედ თვისობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლებით.
დიაგნოსტიკური ელემენტი
STUR მეთოდი (სასკოლო გონებრივი განვითარების ტესტი) გამოიყენება მოსწავლის ზოგადი ცნობიერების, სამეცნიერო ცნებებისა და ტერმინების მისი გამოყენების ადეკვატურობის, აგრეთვე ლოგიკური კლასიფიკაციების, განზოგადებების, ანალოგიების დადგენის უნარის დასადგენად. აშენებანომრის ხაზი. ეს მეთოდი გამოიყენება ბავშვის განვითარების წარმატების გასაანალიზებლად, როდესაც ის ერთი კლასიდან მეორეში გადადის.
მეთოდის შესაძლებლობები
ბავშვის გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტს (SIT) განსაკუთრებული შინაარსი აქვს. იგი აგებულია სასკოლო პროგრამების მასალებზე. ამის გამო, მეთოდოლოგიის გამოყენება საშუალებას მოგცემთ შეაფასოთ არა მხოლოდ სტუდენტებს შორის სხვადასხვა ოპერაციების განვითარების დონე, არამედ მათი პრეფერენციები სოციალურ და ჰუმანიტარულ, საბუნებისმეტყველო ან ფიზიკურ და მათემატიკურ საგნებთან მუშაობისას..
ასეთი თვისებრივი ანალიზი მრავალი პრობლემის გადაჭრის საშუალებას გვაძლევს. მათ შორისაა კარიერული ხელმძღვანელობა, საკონსულტაციო და ფსიქოპროფილაქტიკა. სწავლის კონტროლის დასრულების შემდეგ, ტესტის მონაცემების გამოყენებით, ფსიქოლოგი შეიმუშავებს ზოგად და ინდივიდუალურ რეკომენდაციებს, რომლებიც მიმართულია მოსწავლის გონებრივი განვითარების კორექტირებაზე.
ამჟამად, არსებობს STU მეთოდის მეორე, ოდნავ შეცვლილი ვერსია. მან შეასწორა ზოგიერთი დავალების შინაარსი და დაამატა ორი საგანი, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს სივრცითი აზროვნების დიაგნოსტიკა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ASTM მეთოდოლოგიის მეორე ვერსია შეიქმნა სრულიად განსხვავებულ სოციალურ პირობებში, რომელშიც მეცნიერთა თავდაპირველი მუშაობის ზოგიერთი კონცეფცია მოძველებული აღმოჩნდა.
ტექნიკის დადებითი
შემუშავებული სადიაგნოსტიკო ტესტი სრულ შესაბამისობაშია მაღალ სტატისტიკურ კრიტერიუმებთან, რომლებსაც უნდა შეესაბამებოდეს რომელიმე ამ ამოცანას. ტექნიკას აქვს ვარგისიანობის და ვალიდობის მაღალი ხარისხი. ეს განისაზღვრა მისი წარმატებული გამოყენების, ასევე შედარების გზითAmthauer Intelligence Test.
მინუსები
სასკოლო ინტელექტის ტესტის ჩატარება მოითხოვს ფსიქოლოგის მაღალ პროფესიონალიზმს. ამ სპეციალისტს უნდა ჰქონდეს უნარი, რომელიც საშუალებას მისცემს მას განახორციელოს მიღებული მონაცემების ღრმა და სისტემატური დამუშავება.
ტექნიკის აღწერა
სასკოლო ინტელექტის ტესტი შედგება დავალებების ექვს კომპლექტისაგან, ანუ ქვეტესტებისგან, შემდეგნაირად:
- "ცნობიერება" (ორი დავალება);
- "ანალოგები";
- "განზოგადება";
- "კლასიფიკაცია";
- "რიცხვების სერია".
გარდა ამისა, ორი ექვივალენტური ფორმა, "A" და "B", შედის STU მეთოდში.
იმისთვის, რომ ტესტირება სწორად ჩატარდეს, აუცილებელია მკაცრად დაიცვას ინსტრუქცია, ასევე დავალების შესრულების დრო, რომელიც ხორციელდება წამზომის გამოყენებით. გარდა ამისა, ტესტირების დროს სპეციალისტი არ უნდა დაეხმაროს ცდის პირებს.
ინსტრუქციები SHTU მეთოდისთვის ითვალისწინებს დავალების შესრულების შემდეგ დროს:
- პირველი ქვეტესტი - "ცნობიერება" - შეიცავს 20 პუნქტს. მათი დასრულების დროა 8 წუთი.
- მეორე ქვეტესტი ასევე არის "ცნობიერება". მასში შედის 20 დავალება, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ 4 წუთში.
- მესამე ქვეტესტი არის "ანალოგები". ეს არის 25 დავალება, რომელიც უნდა შესრულდეს 10 წუთში.
- მეოთხე ქვეტესტი არის "კლასიფიკაციები". ის ითვალისწინებს 20 დავალების შესრულებას 7 წუთში.
- მეხუთე ქვეტესტი არის "განზოგადება". მასში შედის 19 დავალება, რომელთა შესრულებას 8 წუთი სჭირდება.
- მეექვსე ქვეტესტი -"რიცხვის ხაზები". აქ მოსწავლემ 7 წუთში უნდა განიხილოს 15 დავალება.
კვლევის თანმიმდევრობა
გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტის მეთოდოლოგიის გამოყენებისას ექსპერიმენტატორი პირველ რიგში ბავშვებს უხსნის მიზანს. ამით ის მათ შესაბამის განწყობას უქმნის. ამაში შემდეგი სიტყვები გვეხმარება: „ახლა შემოგთავაზებთ გარკვეულ დავალებებს. მათი დახმარებით შეიძლება გამოვლინდეს თქვენი უნარი შეადაროთ გარემომცველი სამყაროს ფენომენები და ობიექტები, მათში განსხვავებული და საერთო ნახვის უნარი, ასევე მსჯელობა. თითოეული შემოთავაზებული დავალება გარკვეულწილად განსხვავდება იმ დავალებისგან, რაც თქვენ შეასრულეთ გაკვეთილებზე. ახლა ჩვენ მოგაწვდით ფორმებს SHTR ტექნიკისთვის. ამ შემთხვევაში, თითოეულ თქვენგანს შესთავაზებენ დავალებების კომპლექტს. სანამ მათ განხორციელებას გააგრძელებთ, მოცემულია ამოცანების აღწერა და კონკრეტული მაგალითების გამოყენებით ახსნილი იქნება მათი გადაჭრის გზა. აუცილებელია ფორმების ჩაბარება მკაცრად განსაზღვრული დროის შემდეგ. დავალების თითოეულ კომპლექტზე მუშაობის დასაწყისი და დასასრული განისაზღვრება ჩვენ მიერ გაცემული ბრძანებით. ყველაფერი, რაც არის SHTR ტექნიკის განხორციელების ფორმებში, უნდა მოგვარდეს წესრიგში. დიდხანს ნუ გაჩერდებით ერთ დავალებაზე. შეეცადეთ ყველაფერი გააკეთოთ სწრაფად და შეცდომების გარეშე.”
ასეთი ბრიფინგის შემდეგ ექსპერიმენტატორმა უნდა დაურიგოს სკოლის მოსწავლეებს ტესტის ფორმები, რომლებშიც მან უნდა სთხოვოს ბავშვებს შეავსონ სვეტები მათი სახელებისა და ექსპერიმენტის თარიღის შესახებ. თქვენ ასევე უნდა მიუთითოთ სკოლა და კლასი, რომელშიც ტარდება ტესტირება.
შემდეგიექსპერიმენტატორმა უნდა შეამოწმოს ინფორმაციის მართლწერის სისწორე. ამის შემდეგ, STUR მეთოდით სასკოლო ტესტის ჩატარების ინსტრუქციის მიხედვით, მან ბავშვებს უნდა სთხოვოს, კალმები გვერდზე გადადონ და ყურადღებით მოუსმინონ მის მითითებებს. შემდეგ, ექსპერიმენტატორმა უნდა წაუკითხოს ბავშვებს ინსტრუქციები და გააანალიზოს მაგალითები პირველი ქვეტესტიდან. ამის შემდეგ მან უნდა დაუსვას მოსწავლეებს კითხვები თუ აქვთ. თუ სკოლის მოსწავლეები მათ ჰკითხავენ, მაშინ ექსპერიმენტატორმა უნდა გასცეს პასუხი ტესტიდან შესაბამისი ტექსტის წაკითხვით. ეს შექმნის იგივე პირობებს ნებისმიერი კვლევისთვის.
შემდეგ, სპეციალისტი ბავშვებს ავალებს, რომ გვერდზე გადაახვიონ და დაიწყონ დავალებების შესრულება. ამავდროულად, მას სჭირდება ჩუმად ჩართოს წამზომი. ამ თემაზე სუბიექტების ყურადღების მიქცევით სპეციალისტს შეუძლია მათში დაძაბულობის განცდა გამოიწვიოს. გარკვეული დროის გასვლის შემდეგ, რომელიც გამოყოფილია პირველი ქვეტესტის ამოცანების შესასრულებლად, ექსპერიმენტატორმა დაუყოვნებლივ უნდა შეწყვიტოს ბავშვების მუშაობა. ამავდროულად, მან უნდა მოიწვიოს ისინი, რომ კალმები გადადონ.
შემდეგ, ექსპერიმენტატორი აგრძელებს ინსტრუქციების კითხვას დავალებების შემდეგი ნაკრებისთვის. ტესტის ჩატარებისას სპეციალისტმა უნდა გააკონტროლოს, სწორად ასრულებენ თუ არა ბავშვები მის მიერ გაჟღერებულ მოთხოვნებს.
დამუშავების შედეგები
სტუდენტების მიერ ტესტის დროს გაცემული ყველა პასუხი უნდა გაანალიზდეს ექსპერიმენტატორის მიერ. მიღებული მონაცემები სპეციალისტს საშუალებას მისცემს შეაფასოს როგორც მოსწავლეთა ჯგუფის, ასევე ცალკეული მოსწავლის გონებრივი განვითარება სხვადასხვა კუთხით. ამ შემთხვევაში მიიღწევა SHTR მეთოდოლოგიის მთავარი მიზანი. მაგრამკერძოდ, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების გამოვლენილი ნაკლოვანებებიდან გამომდინარე, ვლინდება მათი აღმოფხვრის გზების დადგენის შესაძლებლობა.
შედეგების შეფასება STUR-ის მეთოდის მიხედვით ხდება მონაცემთა რაოდენობრივი და ხარისხობრივი დამუშავებით. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ანალიზის ამ კომპონენტებს.
რაოდენობრივი დამუშავება
როგორ ტარდება STUR ტესტის შედეგების მიღების ეს მეთოდი? რაოდენობრივი დამუშავების დროს ექსპერიმენტატორი ავლენს:
- ინდივიდუალური ინდიკატორები. ისინი განისაზღვრება თითოეული ქვეტესტისთვის (გარდა მეხუთეისა). ამავდროულად, ტესტისა და ქვეტესტისთვის გამოისახება გარკვეული ქულა. იგი განისაზღვრება სწორად შესრულებული დავალების რაოდენობის დათვლით. მაგალითად, თუ ბავშვმა მე-3 ქვეტესტში გასცა სწორი პასუხი 13 დავალებას, მაშინ მას ენიჭება 13 ქულა.
- განზოგადების ხარისხი. ამის მიხედვით ფასდება მე-5 ქვეტესტის შედეგები. ამ შემთხვევაში მოსწავლეს ენიჭება 2, 1 ან 0 ქულა. STU მეთოდის მიხედვით შედეგების დამუშავებისას, ამ შემთხვევაში, გამოიყენება ცხრილები მათში შეყვანილი სავარაუდო პასუხებით, რომლებიც მოცემულია დავალებებს განზოგადებისთვის. ის, რასაც ორი ქულის ქულის მიღება შეუძლია, საკმაოდ სრულად არის აღწერილი. ამ შემთხვევაში ექსპერიმენტატორს შეუძლია განიხილოს არა მხოლოდ პირდაპირი პასუხები, არამედ მათი ინტერპრეტაციაც. სკოლის გონებრივი განვითარების ტესტი STUR შეიძლება შეფასდეს 1 ქულით. ასეთი პასუხების სია მოცემულია შემოთავაზებულ ცხრილებში ნაკლებად სრულად. ამ შემთხვევაში სუბიექტებს არჩევანის გაკეთების მეტი შესაძლებლობა აქვთ. მოსწავლის მიერ სწორად გაცემული პასუხებისთვის 1 ქულა ფასდება, მაგრამ ამავე დროსსაკმაოდ ვიწრო, ისევე როგორც მათ, რომლებსაც აქვთ კატეგორიული განზოგადება. ექსპერიმენტატორს ასევე შეუძლია დააყენოს 0. ქულების ეს რაოდენობა მოცემულია არასწორი პასუხებისთვის. მე-5 ქვეტესტის დასრულებისას ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ მაქსიმუმ 38 ქულა.
- ინდივიდუალური ინდიკატორები. ზოგადად, ისინი წარმოადგენენ ყველა ქვეტესტის დავალების შესრულების შედეგების დამატებით მიღებულ ქულების ჯამს. როგორც მეთოდოლოგიის ავტორებმა ჩათვალეს, 100%-ით ჩატარებული ტესტი გონებრივი განვითარების სტანდარტად ითვლება. სწორედ ამ ინდიკატორით უნდა შევადაროთ შემდგომში მოსწავლის მიერ სწორად შესრულებული დავალებები. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გაიგოთ სწორი პასუხების პროცენტული მაჩვენებელი მოზარდებისთვის აღწერილი ტექნიკის ინსტრუქციებში (ShtUR). ეს არის ზუსტად ის, რაც განსაზღვრავს საგნების მუშაობის რაოდენობრივ მხარეს.
- ჯგუფური პასუხების შედარებითი ინდიკატორები. თუ ექსპერიმენტატორი ასე თუ ისე აერთიანებს სტუდენტებს და აანალიზებს მათ მთლიან ქულას, მაშინ ამ შემთხვევაში მას სჭირდება ყველა ქულის საშუალო არითმეტიკული აღება. ტესტის შედეგების მიხედვით მოსწავლეები შეიძლება დაიყოს 5 ქვეჯგუფად. მათგან პირველში მოხვდებიან ყველაზე წარმატებულები, მეორეში - ისინი, ვინც დავალებების შესრულების მხრივ ახლოს არიან, მესამეში - საშუალო გლეხები, მეოთხე - ყველაზე ნაკლებად წარმატებულები და მეხუთე - ყველაზე ნაკლებად წარმატებული. თითოეული ამ ქვეჯგუფის საშუალო ქულის გამოთვლის შემდეგ, ექსპერიმენტატორი აშენებს კოორდინატთა სისტემას. ამავდროულად, აბსცისის ღერძზე, ის აღნიშნავს ბავშვების "წარმატების" რიცხვებს, ხოლო ორდინატთა ღერძის გასწვრივ - მათ მიერ გადაწყვეტილი ამოცანების პროცენტს. შესაბამისი ქულების გამოყენების შემდეგ, სპეციალისტი ხატავს გრაფიკს. იგი მიუთითებს თითოეული მონიშნული ქვეჯგუფის სიახლოვეზე არსებულებთან.სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტანდარტები. შედეგების მსგავსი ტიპის დამუშავება ასევე ხორციელდება მთელი ტესტის მთლიანობაში განხილვის საფუძველზე. ამ გზით მიღებული გრაფიკები შესაძლებელს ხდის STC მეთოდის შესახებ დასკვნის გამოტანას როგორც ერთი და იგივე კლასის მოსწავლეების კონტექსტში.
- გონებრივი უფსკრული, რომელიც ჩნდება კლასის საუკეთესო და ცუდ მოსწავლეებს შორის. მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ ეს ფენომენი მე-6-8 კლასში კიდევ უფრო გამოხატული ხდება. საუკეთესო სტუდენტები, იზრდებიან, სულ უფრო მეტად უახლოვდებიან არსებულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სტანდარტებს. იგივე ბავშვები, რომლებიც ბევრ არასწორ პასუხს აძლევენ სკოლის IQ ტესტზე, რჩებიან იმავე დონეზე. შედეგების გასათანაბრებლად, სპეციალისტი იძლევა რეკომენდაციებს ჩამორჩენილ სტუდენტებთან უფრო ინტენსიური გაკვეთილების ჩატარებაზე.
- შედარება ჯგუფთან. ტესტის შედეგების გაანალიზებისას სპეციალისტი ითვალისწინებს ცალკეული მოსწავლის გლობალურ შეფასებებს. ამავე დროს, მისი განვითარების დონე მითითებულია ისეთი ტერმინებით, როგორიცაა "უარესი" და "უკეთესი", "ქვედა" და "უმაღლესი". ასევე, სპეციალისტი აყენებს ჯამურ ქულებს. ამავდროულად, უნდა გვესმოდეს, რომ თუ მეექვსე კლასში მყოფი ბავშვისთვის ისინი 30-ზე ნაკლებია, მეშვიდე კლასში 40-ზე ნაკლები და მერვე და მეცხრე კლასელებისთვის 45-ზე ნაკლები, მაშინ ასეთი შედეგები შეიძლება მიუთითებდეს ბავშვის დაბალი გონებრივი ინტელექტი. და რა არის STUR მოზარდების მეთოდოლოგიის ტესტის კარგი მაჩვენებლები? ეს არის 75-ზე მეტი ქულა მეექვსე კლასელისთვის, 90 მეშვიდე კლასელისთვის, 100 მე-8 კლასის ბავშვისთვის.
გონებრივი განვითარების რაოდენობრივი მაჩვენებლები უნდა იყოს შერწყმულიხარისხიანი. ეს საშუალებას მოგვცემს მივცეთ შეუსრულებელი და დასრულებული ამოცანების ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია SHTR მეთოდის მიხედვით.
ხარისხიანი დამუშავება
ტესტების შედეგების ეს ანალიზი, როგორც ჯგუფური, ასევე ინდივიდუალური, საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ყველაზე რთული ლოგიკური კავშირები მათი ტიპის მიხედვით. ამავდროულად, მაღალხარისხიანი დამუშავება ხორციელდება სპეციალისტის მიერ შემდეგ მიმართულებებში:
- მე-3 ქვეტესტის ამოცანების ნაკრებისთვის ვლინდება როგორც უმარტივესი (დამუშავებული), ასევე ლოგიკური კავშირების ყველაზე რთული ტიპები. მათ შორისაა გვარი-სახეობა, მიზეზ-შედეგობრივი, მთლიანი ნაწილი, ფუნქციური ურთიერთობები და დაპირისპირებები. ექსპერიმენტატორი ასევე ხაზს უსვამს ტიპურ შეცდომებს, რომლებსაც ბავშვები უშვებენ. განიხილება ბიოლოგიის, ფიზიკის, მათემატიკის, ისტორიის, ლიტერატურის და სასკოლო დისციპლინების ისეთი ციკლები, როგორიცაა ფიზიკა და მათემატიკა, საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარული მეცნიერებები.
- 4 დავალებების ნაკრებისთვის სპეციალისტმა უნდა განსაზღვროს, რომელი მათგანი შეასრულა ბავშვმა უკეთ და რომელი უარესად. მას ასევე მოუწევს აბსტრაქტულ და კონკრეტულ ცნებებთან დაკავშირებულ კითხვებზე პასუხების ანალიზი და რომელი მათგანი უქმნის სტუდენტს დიდ სირთულეს.
- მე-5 ნაკრების ამოცანების გაანალიზებისას, ექსპერიმენტატორს მოუწევს გამოავლინოს განზოგადებების ბუნება, დაყოს ისინი კატეგორიული, სპეციფიკური და სპეციფიკური მახასიათებლების მიხედვით. ასევე მოსალოდნელია ტიპიური შეცდომების ბუნების შესწავლა. რომელ ცნებებში გვხვდება ისინი ყველაზე ხშირად (კონკრეტული თუ აბსტრაქტული)?
განვიხილოთ ბავშვებისთვის შეთავაზებული ტესტიმასალა A ფორმის მაგალითზე.
ქვეტესტის აღწერა 1
ამ ნაკრების ამოცანები მოიცავს დაკითხვით წინადადებებს. თითოეული მათგანი არასრულია. ყველა წინადადებას ერთი სიტყვა აკლია. ბავშვებმა უნდა შეისწავლონ ქვემოთ მოცემული ხუთი სიტყვა და ხაზი გაუსვან იმას, რომელიც შეესაბამება ფრაზას.
მაგალითად, ბავშვებმა უნდა იპოვონ სიტყვა "უარყოფითი" საპირისპირო. ტესტი იძლევა ისეთ პასუხებს, როგორიცაა საკამათო და წარუმატებელი, შემთხვევითი, მნიშვნელოვანი და ასევე დადებითი. ამ სიტყვებიდან ბოლო არის სწორი პასუხი. ეს ხაზგასმით უნდა მიეცეს ბავშვს.
ქვეტესტის აღწერა 2
ამ დავალებაზე გადასვლისას ბავშვს მოუწევს ოთხი პასუხიდან აირჩიოს ის, რომელიც საუკეთესოდ შეეფერება ტესტისთვის გაცემული ფორმის მარცხენა მხარეს მოცემულ სიტყვას. სწორი პასუხი უნდა იყოს შემოთავაზებული კონცეფციის სინონიმი. მაგალითად, სიტყვა "ასაკი" მოცემულია ასეთი ვარიანტები: "მოვლენა" და "ისტორია", "პროგრესი" და "საუკუნე". ბოლო არის სწორი პასუხი და უნდა იყოს ხაზგასმული.
ქვეტესტის აღწერა 3
სუბიექტს შესთავაზეს სამი სიტყვა. პირველსა და მეორეს ერთმანეთთან გარკვეული ურთიერთობა აქვთ. მოსწავლემ უნდა განიხილოს მესამე მათგანი. ამის შემდეგ მან უნდა მოძებნოს მსგავსი კავშირი ფორმის ხუთი სიტყვიდან.
მოდით განვიხილოთ ასეთი ამოცანების ერთ-ერთი მაგალითი. ტესტი იძლევა სიტყვებს, როგორიცაა სიმღერა და კომპოზიტორი, ასევე თვითმფრინავი. ბოლო მათგანისთვის თქვენ უნდა აირჩიოთ სიტყვა შემდეგიდან: „ფრენა“და„აეროპორტი“, „მებრძოლი“, „კონსტრუქტორი“და „საწვავი“. სწორი პასუხი არის კონსტრუქტორი.
4 ქვეტესტის აღწერა
მოსწავლეს სთავაზობენ ხუთ სიტყვას. ოთხ მათგანს საერთო თვისება აქვს. ამ ჯაჭვიდან მეხუთე სიტყვა ამოვარდება. ის უნდა მოიძებნოს საგანმა და ხაზი გაუსვას. უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველა სიტყვიდან მხოლოდ ერთია ზედმეტი. განვიხილოთ მაგალითი. მოცემულია სიტყვები „ჩაიდანი“, „ქოთანი“, „სუფრა“, „ჭიქა“და „თეფში“. მაგიდა მათთვის ზედმეტი გახდება. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს ნიშნავს ავეჯს და ყველა სხვა სიტყვა ნიშნავს კერძებს.
ქვეტესტის აღწერა 5
მოსწავლეებს სთავაზობენ ორ სიტყვას. ამოცანაში თქვენ უნდა დაადგინოთ რა არის საერთო მათ შორის. თითოეულ შემთხვევაში, სპეციალისტი გვთავაზობს მოძებნოს ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები, რომლებიც საერთოა ამ სიტყვებისთვის. ამ შემთხვევაში ბავშვმა უნდა დაწეროს თავისი პასუხი.
მოდით განვიხილოთ მაგალითი. ორიოდე სიტყვა "ფიჭვი" და "ნაძვი" წიწვოვანი ხეებია.
6 ქვეტესტის აღწერა
ამ დავალების შესრულებისას ბავშვებს ეწვევათ განიხილონ რიცხვების რიგები, რომლებიც დალაგებულია გარკვეული წესის მიხედვით. აქ შეიძლება გამოყენებულ იქნას გამრავლება, გაყოფა და ა.შ. სუბიექტების ამოცანაა დაადგინონ რიცხვი, რომელიც იქნება შემოთავაზებული სერიის გაგრძელება.
მოდით განვიხილოთ მაგალითი. მოცემულია რიცხვები 2 და 4, 6 და 8. თუ შემოთავაზებულ სერიას განვიხილავთ, აშკარა ხდება, რომ ყოველი მომდევნო რიცხვი წინაზე ორით მეტია. ამიტომ, სწორად შეავსეთ მწკრივი ნომრით 10.
საკორექციო სამუშაო
დიაგნოსტიკური კვლევების ჩატარების და კონკრეტული შედეგების მიღების შემდეგ ჩნდება კითხვა, ვინშემდგომში ჩაატარებს გაკვეთილებს გონებრივ განვითარებაში ჩამორჩენილ ბავშვებთან. ყოველივე ამის შემდეგ, თუ არასაკმარისად მაღალი შედეგები გამოვლინდა და ზომები არ მიიღება, მაშინ თავად კვლევა კარგავს ყოველგვარ მნიშვნელობას.
მასწავლებელს ფსიქოლოგის ხელმძღვანელობით, ისევე როგორც მშობლებს (იმ პირობით, რომ განათლება მათ ამის საშუალებას აძლევს) შეუძლიათ გაასწორონ.
TURMS მეთოდი
გონებრივი განვითარების დონე და მისი სპეციფიკა, რომელიც განვითარდება დაწყებით სკოლაში, აუცილებლად გახდება ბავშვის შემდგომი განათლების საფუძველი. სწორედ ამიტომ, ასეთი მაჩვენებლის დიაგნოსტიკას დაწყებით კლასებში დასწრების პერიოდში, ასევე ნორმიდან არსებული გადახრების შემთხვევაში მიმდინარე კორექტირებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს.
სკოლის ფსიქოლოგები აქტიურად იყენებენ TURMS მეთოდს. ეს აბრევიატურა ნიშნავს "უმცროსი მოსწავლის გონებრივი განვითარების ტესტი". იგი შედგენილია ბავშვების მიერ შესწავლილი პროგრამებისა და სასკოლო სახელმძღვანელოების საფუძველზე. ამ ტექნიკის შექმნისას გამოიყენება ბუნებრივი ისტორიიდან და რუსული ენიდან აღებული ცნებები, ასევე მათემატიკა. ტესტის ასეთი ფოკუსირება შესაძლებელს ხდის ბავშვის მიერ ათვისებული და არაშეთვისებული პროგრამული მასალის და სხვადასხვა ლოგიკურ-ფუნქციური კავშირების დაუფლების ხარისხის იდენტიფიცირებას.
TURMS-ის შემუშავებისას, მისი ავტორები იცავდნენ თვალსაზრისს ბავშვების განვითარებაში განათლების როლის მნიშვნელობის შესახებ, რაც გამოთქმულია ადგილობრივი ფსიქოლოგების უმეტესობის მიერ.
სკოლის შედეგებიუმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების ტესტები სპეციალისტებს ეხმარება ამოიცნონ სტუდენტების ცოდნაში არსებული ხარვეზები, რაც საშუალებას იძლევა შეიმუშაონ საჭირო ფსიქო-მაკორექტირებელი ზომები. TURMS მეთოდი საერთოდ არ გამოყოფს ნორმას პათოლოგიისგან. მისი მთავარი მიზანია განსაზღვროს ბავშვის გონებრივი განვითარების ორიგინალობა და მახასიათებლები. სკოლის მოსწავლეებთან ჩატარებული ტესტები შექმნილია საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოყენებული პროგრამების უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების გასარკვევად, ასევე მრავალფეროვანი მიდგომებისა და სწავლების სისტემების შესადარებლად, ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების დინამიკის მიკვლევისას..
STS მეთოდის ანალოგი ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის ითვალისწინებს ჯგუფური და ინდივიდუალური ტესტების გამოყენებას. ასეთი კვლევები ასევე შედგება ქვეტესტებისგან, რომლებიც დალაგებულია სირთულის ზრდის მიხედვით. ასეთი სისტემატიზაცია საშუალებას აძლევს სპეციალისტს გამოავლინოს პროქსიმალური განვითარების ზონა.
TURMSh ორიენტირებულია არა სტატისტიკურ, არამედ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ნორმებზე. მათთან სიახლოვედან გამომდინარე, სპეციალისტი აანალიზებს ბავშვებს შეთავაზებულ ტესტებს.
დავალებების ნაკრები მთლიანობაში მიღებულია გონებრივი ასაკის განვითარების სტანდარტად. ამავდროულად, ამ მეთოდოლოგიის შემმუშავებელმა სპეციალისტებმა გაითვალისწინეს ის ფაქტი, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ჭარბობს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ერთდროული აქტიური განვითარებით. ამიტომაც ამ ტექნიკის ამოცანები იდენტურია და სირთულით თანაბარია, იყოფა ორ ბლოკად, რომელთაგან ერთი ვერბალურია, მეორე კი არავერბალური.მეთოდოლოგიის ასეთი მახასიათებლები საშუალებას აძლევს ფსიქოლოგებს ჩაატარონ ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების ყოვლისმომცველი და სიღრმისეული ანალიზი.
TURMSh-ის მთავარ უპირატესობებს შორის ექსპერტები აღნიშნავენ როგორც ერთი მოსწავლის, ასევე სტუდენტების ჯგუფის გონებრივი განვითარების ყოვლისმომცველი შეფასების შესაძლებლობას. არსებული ხარვეზებით სპეციალისტს შეუძლია შეიმუშაოს საჭირო მაკორექტირებელი სამუშაოების სქემა, რომელიც აღმოფხვრის არსებულ პრობლემას.
TURMSh-ის მინუსებს შორის არის მომენტი, როდესაც დონეების ინტერპრეტაციის პროცესში ხდება ნორმატიული ინდიკატორების გარკვეული შეუფასებლობა, რომელიც ტესტის ავტორმა დაასახელა ქულების რაოდენობად. ზოგჯერ ეს ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც ექსპერიმენტებში მონაწილეობდნენ როგორც დიდი, ისე პატარა ქალაქების სკოლების მოსწავლეები.
TURMS-ის გამოკითხვა აგებულია დაფქული ბარათით მუშაობის სქემის მიხედვით. თითოეულ შეკითხვის ფურცელს აქვს ამოჭრილი უჯრები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვს მონიშნოს სწორი პასუხი პასუხების ფურცელზე.
პირველი, ვერბალური ბლოკი მოიცავს ქვეტესტებს, რომლებიც ავლენს ბავშვის ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების თავისებურებებს. ეს მოიცავს ამოცანებს "ცნობიერება" და "კლასიფიკაცია", "განზოგადება" და "ანალოგია". მას აქვს ეს ბლოკი და მათემატიკური ორიენტაციის ორი ქვეტესტი.
მეორე ბლოკი შეიცავს დავალებებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ უმცროსი მოსწავლის არავერბალური აზროვნების მახასიათებლები. ეს მოიცავს შემდეგ ქვეტესტებს: "განზოგადებები", "ანალოგები", "კლასიფიკაცია", "გეომეტრიული ანალოგები" და "თანმიმდევრული სურათები".
პირველი და მეორე ბლოკის ამოცანები არის ბარათები, რომლებიც ასახავს გეომეტრიულფიგურები და ცხოველები, მცენარეები, ბუნებრივი მოვლენები და ა.შ.
სკოლის გონებრივი განვითარების ტესტის (SIT) ამოცანები და პასუხები დეტალურად განვიხილეთ.
