გონებრივი ჩამორჩენილობა (MPD) არ ითვლება უხეში დარღვევად. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები თანატოლებთან შედარებით უფრო ნელა ვითარდებიან, ისინი უყურადღებო არიან და ცუდად აღიქვამენ ახალ მასალას, აქვთ დაბალი კოგნიტური აქტივობა. პათოლოგია გამოიხატება ფიზიკური და გონებრივი შენელებით, ცუდი მეხსიერებით, კომუნიკაციის დაბალი უნარებით. ამ მახასიათებლების გათვალისწინებით, ერთი რამ ცხადია - გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვი ვერ აკმაყოფილებს სტანდარტულ ზოგადსაგანმანათლებლო მოთხოვნებს. ამავდროულად, შეფერხების თითქმის ყველა ფორმა ანაზღაურდება ბავშვის ზრდასთან ერთად, ამიტომ დიაგნოზი შესაძლებელს ხდის სწავლას ჩვეულებრივ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში (გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოსასწორებელი გაკვეთილების პროგრამით).
გონებრივი ჩამორჩენილობა ბავშვებში
ZPR ვლინდება რამდენიმე ვარიანტში, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, პროგნოზი და დინამიკა. კონსტიტუციური წარმოშობის დაგვიანებით, დაყოვნება განისაზღვრებამემკვიდრეობა, ანუ ბავშვი იმეორებს მამის ან დედის განვითარებას. ამ დიაგნოზით შვიდი წლის ბავშვი ჩვეულებრივ 4-5 წლის დონეზეა. ასეთ მოსწავლეებს პედაგოგიური გავლენის პირობებში ხელსაყრელი პროგნოზი ახასიათებთ. დაგვიანება ანაზღაურდება 10-12 წლით.
სომატოგენური წარმოშობის ZPR გამოწვეულია ხანგრძლივი ქრონიკული დაავადებებით, თავის ტვინის ნეიროფსიქიური სისუსტით და ა.შ. ბავშვები იბადებიან ჯანსაღ ოჯახებში და შეფერხება ჩნდება ადრეულ ბავშვობაში გადატანილი დაავადებების გამო (ქრონიკული ინფექციები, ალერგიები).. ასეთ მოსწავლეებს აქვთ გამოხატული სიმპტომები შესრულების დაქვეითების, თავის ტკივილის, მომატებული დაღლილობის, ცუდი მეხსიერების სახით და ყურადღების მიქცევა ძალიან მცირე ხნით. შენარჩუნებული ინტელექტით ემოციურ სფეროს ახასიათებს მოუმწიფებლობა.
ფსიქოგენური შეფერხება დამახასიათებელია ნორმალური ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის მქონე ბავშვებისთვის. სწავლისა და განვითარების შეფერხება დაკავშირებულია განათლების ხარვეზებთან, არახელსაყრელ პირობებთან, რომელიც არღვევს ბავშვის პიროვნების ნორმალურ განვითარებას. ხშირად ასეთი მოსწავლეები იზრდებიან გაჭირვებულ ოჯახებში, განიცდიან მშობლების ძალადობას ან ზედმეტ დაცვას. ეს იწვევს ფსიქიკურ არასტაბილურობას, ინიციატივის ნაკლებობას, ინტელექტუალურ განვითარებაში ჩამორჩენას.
ცერებრო-ორგანული წარმოშობის შეფერხება გამოწვეულია თავის ტვინის სტრუქტურების მუდმივი ლოკალური განადგურებით ორსულობის დროს დედის დაავადებებით, ნაყოფის ჟანგბადის შიმშილით, ნაადრევად, საშვილოსნოსშიდა ინფექციით დადა ა.შ. ამ ჯგუფის ბავშვებში გონებრივი ოპერაციები პროდუქტიულობის თვალსაზრისით ახლოსაა ოლიგოფრენიით დაავადებულ ბავშვებთან. ასეთი მოსწავლეები ცოდნას ფრაგმენტულად იძენენ, არის ემოციური სფეროს მოუმწიფებლობა. ცერებრო-ორგანული წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ ფსიქოლოგის, დეფექტოლოგისა და ექიმის ყოვლისმომცველი დახმარება.
სიძნელეები სპეციალური ბავშვების სწავლებაში
გონებრივი ჩამორჩენილობა მშობლებს შეუძლიათ სკოლის ასაკამდეც შეამჩნიონ. როგორც წესი, ასეთი ბავშვები მოგვიანებით იწყებენ სიარულს, მოგვიანებით წარმოთქვამენ პირველ სიტყვებს, არ არიან ძალიან აქტიურები კოგნიტურ პროცესში და არ ამყარებენ კარგ კონტაქტს თანატოლებთან. მოზრდილების უმეტესობა ამ თავისებურებებს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ ტემპს და ხასიათის თვისებებს ანიჭებს. ყველა ბავშვი მართლაც განსხვავებულად ვითარდება, ამიტომ ასაკობრივი ნორმებიდან მცირე გადახრები არ უნდა გამოიწვიოს შეშფოთება. ასეთი ბავშვების სწავლება ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესის ფარგლებში სრულად გამოავლენს არსებულ ფსიქიკურ პრობლემებს.
6-7 წლის ასაკში ბავშვები უკვე იჩენენ ყურადღებას და მიზანდასახულობას, შეუძლიათ გონებრივი ოპერაციების მართვა და სასწავლო პროცესში წინა გამოცდილებაზე დაყრდნობა, აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნების გამოყენება. გაუაზრებელი ფსიქიკის მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის ზოგადი განათლების სისტემა ძალიან რთული იქნება. ჩვეულებრივ, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვი უდიდეს სირთულეებს განიცდის მშობლიური და უცხო ენების, მათემატიკის განვითარებასთან დაკავშირებით. შეუძლებელია წერის დაუფლება ზეპირი მეტყველების საკმარისად განვითარების გარეშე და მათემატიკის გასაგებად ბავშვმა უნდა იცოდეს ისეთი ცნებები, როგორიცაა შედარება, ფორმა, რაოდენობა, ზომა.
დაგვიანებული სწავლა ბავშვებისთვისგანვითარება
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე პალატებში სწავლების პროცესში (ბავშვთა გამოსასწორებელი სამუშაოების პროგრამა სრულად ითვალისწინებს ამ თავისებურებებს), აუცილებელია შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, ემოციური და პიროვნული თვისებების გასწორება, სოციალური ადაპტაციის ხელშეწყობა. ბავშვი და ინტელექტუალური განვითარების საერთო დონის ამაღლება. ეს მხედველობაში უნდა მიიღონ მშობლებმა და სხვა უფროსებმა, რომლებიც აცნობენ ბავშვს გარესამყაროს, რამდენიმე ფუნდამენტურ კონცეფციას, ასწავლიან სახლში და ეხმარებიან საშინაო დავალების შესრულებაში.
ბევრ საჯარო სკოლას აქვს გამოსასწორებელი გაკვეთილები, რომელთა პროგრამა ითვალისწინებს მსგავსი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების წარმატებულ განათლებას. როგორც წესი, ასეთ ჯგუფებში სტუდენტების რაოდენობა არ აღემატება ათიდან თორმეტ ადამიანს. ეს ქმნის კომფორტულ გარემოს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც ცუდი კონტაქტი აქვთ თანატოლებთან და არ აქვთ დრო გაკვეთილზე. მასწავლებლისთვის, კლასის მცირე ზომა იძლევა ინდივიდუალურ ყურადღებას.
სპეციალური ბავშვები ჩვეულებრივ სკოლაში
ამჟამად რვა ტიპის სპეციალურ სკოლაში ხორციელდება სხვადასხვა სიმძიმის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამასწორებელი სამუშაოების პროგრამა. ამ სკოლების დეტალებში დიაგნოზის დასმის გამორიცხვის მიზნით, ისინი იურიდიულ დოკუმენტებში მოხსენიებულია სერიული ნომრით: ტიპი I - ყრუ ბავშვებისთვის, ტიპი II - სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ ბავშვებისთვის, III ტიპი - უსინათლო ბავშვებისთვის. ტიპი IV - მხედველობის დაქვეითებული ბავშვებისთვის, V ტიპი - მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, VI ტიპი - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის VII ტიპი - სიძნელეების მქონე ბავშვებისთვის (მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა), VIII ტიპი - გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის.
ამგვარ დაწესებულებებში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მიმდინარეობს სერიოზული გამასწორებელი სამუშაოები, რომელთა ამოცანაა ასეთი მოსწავლეების განვითარება, მათ გარშემო სამყაროს შესახებ ცოდნით გამდიდრება, მათში დაკვირვებისა და ყურადღების გაღვივება, გამოცდილება. პრაქტიკული განზოგადება და ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენისა და სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება. გამასწორებელ სკოლა-ინტერნატებში ბავშვებს შეუძლიათ მთელი საათის განმავლობაში ყოფნა, ჰყავთ საკუთარი ექიმები, მასწავლებლები დაკავებულნი არიან არა მხოლოდ განათლებით, არამედ ბავშვების ფიზიკური განვითარებით.
თანამედროვე ექიმები, ფსიქოლოგები და დეფექტოლოგები დიდი პრაქტიკული გამოცდილებით აღიარებენ, რომ ყველაზე პერსპექტიული მიმართულება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სოციალური ადაპტაციაა. სპეციალურ დაწესებულებებში ასეთი მოსწავლეები ურთიერთობენ მხოლოდ იმავე პრობლემის მქონე ბავშვებთან, მაგრამ არასოდეს სწავლობენ ჩვეულებრივ თანატოლებთან ურთიერთობას. განსაკუთრებული მიდგომა ნამდვილად საჭიროა გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის, მაგრამ დამოკიდებულება ისეთივე უნდა იყოს, როგორც ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებისთვის.
ამგვარად, გადაწყდა დაშვებულიყო გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების აღზრდა და განათლება ჩვეულებრივ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში. ამასთან, ინტეგრაციის ხაზმა უნდა გაიაროს კორექტირება საწყის ეტაპზე (სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და დაწყებით კლასებში), ხოლო ზოგადი განათლების პარალელურად უნდა ფუნქციონირდეს კორექტირების ბლოკი. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოსასწორებელი პროგრამა უნდა ითვალისწინებდეს ხარვეზების შევსებასწინა სწავლა, კოგნიტური აქტივობის ნორმალიზაცია და გაუმჯობესება, მოსწავლეთა ეფექტურობის ამაღლება, ემოციური სფეროს უარყოფითი თვისებების დაძლევა.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ეტაპები
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასების პროგრამა ყალიბდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის რამდენიმე ეტაპის თანმიმდევრული გავლის დროს. მოსამზადებელი სამუშაოების ეტაპზე ტარდება დიაგნოსტიკა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მონაცემთა ბანკის ფორმირება, სამედიცინო სპეციალისტებს ეხმარებიან გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირებაში, ბავშვის ყოვლისმომცველ დიაგნოზში და ა.შ. შესწავლილია მომავალი მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების თავისებურებები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, განათლების პირობები, ოჯახში არსებული ატმოსფერო და ა.შ. მასწავლებელი დიაგნოსტიკით არის დაკავებული მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ჩართულობით, რომელიც აწარმოებს დაკვირვების რუკას. შიდასასკოლო შეხვედრაზე განიხილება მომავალი მოსწავლის განვითარების თავისებურებები. ბავშვი შეიძლება გადაეგზავნოს PMPK-ს, სადაც მას დაუსვამენ ზუსტ დიაგნოზს.
შემდეგ, მშობლებს უტარდებათ კონსულტაცია სწავლების შემდგომ მეთოდებსა და პერსპექტივებზე, მოსალოდნელ შედეგებზე. დეფექტოლოგი ან პედაგოგ-ფსიქოლოგი ატარებს საუბარს შემდგომი განათლების საკითხებზე და განმარტავს ბავშვთან მაკორექტირებელი მუშაობის აუცილებლობას. ეწყობა კითხვარები, ღია კარის დღეები, ერთობლივი ღონისძიებები. ფსიქოლოგი ასევე დახმარებას უწევს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებს (მოწოდებულია რეკომენდაციები, სპეციალურ ბავშვებთან მუშაობისთვის აუცილებელი დოკუმენტების პაკეტის მომზადება). ამ ეტაპზე შედგენაინდივიდუალური მაკორექტირებელი პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვისთვის.
გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის ეტაპზე, როგორც კლასში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში, ინდივიდუალური თავისებურებების გათვალისწინებით ხდება ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. ჯგუფები იქმნება ბავშვებზე დაკვირვებისა და დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის კორექტირების პროგრამა (მშობელთა გამოხმაურება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების შესახებ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ადასტურებს, რომ ეს უკეთეს შედეგს იძლევა, ვიდრე ბავშვი სპეციალურ სკოლაში სწავლობდა) შეიძლება შედგეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად.
მოსწავლეთა განვითარებაში პრობლემების დასაძლევად ტარდება კონსულტაციები, საუბრები გამასწორებელი კლასის მასწავლებლებისთვის, რეგულარულად ახლდება ფსიქოლოგის სასარგებლო ინფორმაციის სტენდი. მოსწავლეთა მიღწევების შუალედური და საბოლოო დიაგნოსტიკა ტარდება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასების შემდგომი პროგრამის დასადგენად. დიაგნოსტიკა მოიცავს სხვადასხვა საგანში პროგრამის დაუფლების წარმატების ანალიზს, ასევე სასკოლო პირობებში ბავშვების მდგომარეობის შესწავლას (ადაპტაცია შეიძლება გაგრძელდეს 1,5-4 თვიდან 1-1,5 წლამდე).
კორექტირების სამუშაო სისტემა
გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების ნებისმიერი მაკორექტირებელი პროგრამა შედგება ოთხი ძირითადი ბლოკისგან: კომუნიკაციის უნარების განვითარება და გაუმჯობესება, გონებრივი და მეტყველების აქტივობის განვითარება, გონებრივი აქტივობის განვითარება, სივრცითი წარმოდგენების განვითარება. მხოლოდ სპეციალური ბავშვების სწავლების ინტეგრირებული მიდგომა გამოიწვევს წარმატებას დაგანვითარების ტემპის გათანაბრება.
საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისა და გაუმჯობესების პროცესში აუცილებელია ბავშვს ასწავლოს კომუნიკაციის საშუალებების დაუფლება, თანატოლებთან და უფროსებთან მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, წარმატებული ურთიერთობის, სხვებთან პოზიტიური ურთიერთობის მიღწევა. (ბავშვმა უნდა შეძლოს თანამოსაუბრის მიმართ აზრისა და დამოკიდებულების სწორად გამოხატვა, თანამებრძოლების მოსმენა, უფროსების შეწყვეტა), საკუთარი „მე“-ს დადებითი იმიჯის ჩამოყალიბება. მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის განვითარება გულისხმობს ლექსიკის გაფართოებას, ცოდნის შეძენას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, რაც ხელს შეუწყობს სოციალური უნარების გაუმჯობესებას, განვითარებული მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების ფორმირებას (აზრების გამოხატვის უნარს, წესების დაცვას. კომუნიკაცია), ძირითადი გონებრივი ოპერაციების ფორმირება (შედარებები, ანალიზი, განზოგადება).
ბავშვმა უნდა ისწავლოს მოდელისა და მითითებების მიხედვით მუშაობა, ქცევის რეგულირება საგანმანათლებლო და ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. უნერგავენ მათ საქმიანობაზე კონტროლის, კონტროლისა და შეფასების მოქმედებების დაუფლებას და ა.შ. სივრცითი წარმოდგენების განვითარება გულისხმობს სივრცითი ორიენტაციის დაუფლებას (ოთახში და რვეულში), ძირითადი საგანმანათლებლო ცნებების ათვისებას, გეომეტრიული ფორმების გარჩევის უნარის ფორმირებას, სურათების მანიპულირების, გონებრივი გარდაქმნების გაკეთებას: ნაწილებად დაშლა, ბრუნვა., ნაწილების ერთ მთლიანობად დაკავშირება და ასე შემდეგ.
რეკომენდაციები პროგრამირებისთვის
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი მუშაობის პროგრამისვარიანტი 7.1 ითვალისწინებს, რომ მუშაობა განხორციელდება იმ ბავშვებთან, რომლებიც ფსიქოფიზიკური განვითარების დონის მიხედვით, ასაკობრივ ნორმასთან ახლოს არიან, მაგრამ სასწავლო პროცესში არიან. მათ თვითნებური თვითრეგულირების სირთულეები ექმნებათ. ასეთ ბავშვებს განსაკუთრებული მიდგომა სჭირდებათ, ისინი უფრო ნელა სწავლობენ მასალას და უფრო ხანგრძლივად აღწევენ შედეგს, მაგრამ საშუალო დონეზე გადასვლისას ისინი, როგორც წესი, თანატოლებთან ერთად განვითარდებიან.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის დეფექტოლოგის მაკორექტირებელი პროგრამის განხორციელების მაღალ ეფექტურობას უზრუნველყოფს დავალებების თანდათანობითი გართულება და ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამასთან მიახლოებული მასალით გაკვეთილების ჩატარება. გასათვალისწინებელია, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სწავლება მოითხოვს თამაშის მეთოდების გამოყენებას, მუშაობის მეთოდებს, რომლებიც მოიცავს კონკურენციის ელემენტს. კარგი ტექნიკაა ჯილდოებისა და ჯარიმების სისტემის დანერგვა. ეს ხელს უწყობს ორგანიზაციის განათლებას.
აუცილებელია მუშაობის უმოძრაო და მოძრავი მეთოდების მონაცვლეობა, უფრო ხშირად ფიზიკური აღზრდის სესიების ჩატარება, ზეპირი და წერილობითი მუშაობის მონაცვლეობა. ეს ბავშვებს ენერგიის განაწილების შესაძლებლობას მისცემს, ასევე ხელს უწყობს დაღლილობის მოხსნას, კონცენტრაციის გაზრდას და ეფექტურობას. მნიშვნელოვანია გამოიყენოს მარტივი სავარჯიშოები ყურადღების შესამოწმებლად (კითხვები, როგორიცაა: "ვინ მოისმინა დავალება - აჩვენე შენი ცერა თითი").
გაკვეთილის მონახაზი მოიცავს შესავალს, გაკვეთილის ძირითად შინაარსს და დასკვნით ეტაპს. შესავლის ეტაპზე საჭიროა მისალმება, რომელიც ბავშვებს აყალიბებს მასწავლებელთან წარმატებული ურთიერთობისთვის.ახალი ამბების განხილვა (ბავშვებს შეუძლიათ განიხილონ საშინაო დავალების შესრულებისას წარმოქმნილი სირთულეები, მიღებული შედეგები, შეაფასონ განწყობა სიტყვიერად ან ქულებით, გაიხსენონ წინა გაკვეთილის შინაარსი და ა. ენერგიის რესურსი და პოზიტიური განწყობის ფორმირება).
მთავარი ეტაპი მიზნად ისახავს ფუნქციების ძირითადი ჩამონათვალის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, რომლებიც აუცილებელია სასწავლო მასალის დაუფლებისას. ჩვეულებრივ, ჯერ სთავაზობენ დავალებებს, რომლებიც მიმართულია სივრცითი წარმოდგენების განვითარებაზე, შემდეგ ვითარდება მეტყველება და აზროვნება და მოცემულია საშინაო დავალება. დასკვნით ეტაპზე ტარდება რელაქსაციის ვარჯიში და კომუნიკაციური თამაში, რაც ხელს უწყობს ბავშვების მოდუნებას და აყალიბებს დადებით დამოკიდებულებას მთლიანად გაკვეთილის მიმართ. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამის თავისებურებები სწორედ თანმიმდევრულ გადასვლასა და გონებრივი უნარების გამოსწორებისა და მასალის დამახსოვრებისთვის დამატებითი დროის გამოყოფაშია.
პროგრამის შედეგები ხუთიდან შვიდ წლამდე ბავშვებისთვის
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი სამუშაოს პროგრამის განხორციელების შედეგად (მშობელთა გამოხმაურება ადასტურებს, რომ სპეციალური ბავშვები კვალიფიციური მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის დახმარებით პრაქტიკულად მიზნობრივი გაიდლაინების შესაბამისად ვითარდებიან) გათვალისწინებულია, რომ მოსწავლე გარკვეულ წარმატებებს მიაღწევს მეტყველების განვითარების, მხატვრული, სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, ფიზიკური.
დაგეგმილი განხორციელების პროგრესიპროგრამები
დაგეგმილი მიღწევები მეტყველების განვითარებაში შემდეგია:
- ინდივიდუალური წინადადებებისა და თანმიმდევრული მეტყველების მნიშვნელობის გაგება;
- სიტყვის სხვადასხვა ფორმების გაგება;
- ახალი სიტყვების სწავლა;
- ფრაზების, წინადადებების კონსტრუქციების გაგება, შესამცირებელი სუფიქსები, მრავლობითისა და მხოლობითი რიცხვის დიფერენცირება;
- არსებითი სახელების სწორი ფორმირება შემცირებული სუფიქსებით;
- ბგერათა სწორი გამოთქმა;
- გამოიყენე მეტყველების ძირითადი ტიპები, რიტმი და ტემპი, ნორმალური პაუზები.
სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ფარგლებში მოსალოდნელია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოსწორების პროგრამის შემდეგ შედეგები:
- დამოუკიდებლობის გამოვლინება თამაშში და კომუნიკაციაში;
- აქტივობების შერჩევა, მონაწილეები ჯგუფურ აქტივობებში, მდგრადი ურთიერთქმედება ბავშვებთან;
- მონაწილეობა ჯგუფურ აქტივობაში;
- თანამოსაუბრეს ინფორმაციის ზუსტად გადაცემის უნარი;
- თამაშის დროს თანამშრომლობის, საკუთარი ქცევის რეგულირების უნარი;
- საგანმანათლებლო საქმიანობისას მიღებული ცოდნის გამოყენება;
- დამოუკიდებლობის სურვილი და ზრდასრულისაგან გარკვეული დამოუკიდებლობის გამოვლინება.
მოსალოდნელი კოგნიტური შედეგები:
- ობიექტების და ცნებების ჯგუფებად განზოგადების უნარი;
- იდეების არსებობა ზომის, რაოდენობის, ფორმის, მათი მეტყველებაში გამოხატვის უნარის შესახებ;
- უნარი, დაასახელოთ ობიექტები და მათი ნაწილები სურათებიდან;
- დასახელებული მოქმედებების სურათებში ჩვენების შესაძლებლობა;
- გამოყენებავერბალური თანხლება, აქტივობების დაგეგმვა ან ანგარიშგება აქტივობების პროცესში;
- ქულის გამართვა ათში;
- სხვადასხვა მასალისგან აგების უნარი (მოზრდილის დახმარებით);
- დროების და დღის ნაწილების განსაზღვრის უნარი;
- უნარი განსაზღვროს გეომეტრიული ფორმები და სხეულები, ობიექტების მდებარეობა თავის მიმართ;
- საგნის და სიუჟეტური კომპოზიციების შექმნა მასალისგან მოდელის, პირობების, სქემის მიხედვით.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოსწორების პროგრამის მხატვრულ და ესთეტიკურ სეგმენტში მოსალოდნელია შემდეგი წარმატებების მიღწევა:
- ელემენტარული იდეების არსებობა სხვადასხვა სახის ხელოვნების შესახებ;
- მუსიკის, ლიტერატურის, ფოლკლორის ემოციური აღქმა;
- კვეთის უნარები;
- ცოდნა ძირითადი ფერებისა და ჩრდილების, მათი შერევის უნარი;
- ხელოვნებისადმი ინტერესის გამოხატვა;
- ყველა სიტყვის გამოთქმა სიმღერის დროს;
- სხვადასხვა ხასიათის მელოდიების შედგენა;
- მუსიკის ხასიათის გადმოცემის უნარი მოძრაობის საშუალებით.
წარმატებული ფიზიკური განვითარების ფარგლებში, მიიღწევა შემდეგი შედეგები:
- ძირითადი სავარჯიშოებისა და მოძრაობების შესრულება უფროსების მითითებით;
- სხვადასხვა ტიპის სირბილის გაკეთება;
- გარე თამაშების წესების ცოდნა, თამაშები სპორტული ელემენტებით;
- კარგი ჩვევების ჩამოყალიბების, ფიზიკური აქტივობის, კვების ძირითადი წესების ფლობა;
- დაყენებული ტემპის შენარჩუნება სიარულის დროს და ასე შემდეგ.
მოსალოდნელი შედეგები არის ხუთიდან შვიდ წლამდე ასაკის სტუდენტებისთვის. მაკორექტირებელი განმავითარებელიგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების პროგრამა (2017 წლის 24 იანვარს გაჩნდა ახალი ამბები, რომ ასეთი დიაგნოზის მქონე ბავშვებს აღარ გაგზავნიან სპეციალურ დაწესებულებებში) უმცროსი ასაკის სხვა ამოცანებს აყენებს, ხორციელდება არა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, არამედ აღმზრდელობით. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ჯგუფები ან სახლში.
რა უნდა იცოდნენ მშობლებმა
დაყოვნებული ბავშვების მშობლებმა უნდა გაიგონ, რომ ეს არ არის უხეში დარღვევა, უბრალოდ, ბავშვს ცოტა უფრო უჭირს ახალი მასალის შესწავლა, მას მეტი დრო და ყურადღება სჭირდება. მოსწავლის მიმართ მოთხოვნები უნდა იყოს გონივრული, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გადააჭარბოს მის შესაძლებლობებს მისი სურვილების მოსაწონად. აუცილებელია მივიღოთ ბავშვის შესაძლებლობები და განვითარების დონე, დავეთანხმოთ ამას, გავაცნობიეროთ, რომ სწრაფი შედეგი შესაძლებელია მხოლოდ ჯანმრთელობის მდგომარეობის გაუარესების და ემოციური ბალანსის დისბალანსის გამო. იმისათვის, რომ ბავშვი დაეწიოს თანატოლებს, თქვენ უნდა გამოიჩინოთ მოთმინება, ყურადღება, სიყვარული, გამძლეობა და თავდაჯერებულობა. შესაძლოა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლე სხვა სფეროში უჩვეულოდ ნიჭიერია. ის, რაც მას უქმნის წარმატების სიტუაციას (შემოქმედებითობა, მუსიკა, ცეკვა, სპორტი, ხატვა) არის მხარდაჭერა და განვითარება.
