GEF არის გარკვეული დონის განათლების მოთხოვნების ნაკრები. სტანდარტები ვრცელდება ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაზე. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა დაწესებულებებს. ამ აბრევიატურის გაშიფვრა - ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობები. სტანდარტის დანერგვას ასეთ დაწესებულებებში ართულებს თავად სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები. განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მუშაობის ხელშეწყობის მიზნით მან შეიმუშავა ინსტრუქციები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტანდარტის დანერგვის შესახებ.
ცნებების გაშიფვრა
განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს რეკომენდაციები განკუთვნილია საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, რომლებიც ნერგავენ შშმ ბავშვებისთვის GEF IEO-ს შემდეგ ტიპებს:
- ZPR - ფსიქომოტორული ჩამორჩენა.
- NODA - ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევები.
- SNR - მძიმე მეტყველების დარღვევები.
- RAS - აკუსტიკური სპექტრის დარღვევები.
როგორც სტანდარტის ნაწილი, ადაპტირებული პროგრამები ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (გონებრივიჩამორჩენილობა).
შესავალი თანმიმდევრობა
განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ მოწოდებული მასალები შეიძლება ჩაითვალოს სანიმუშოდ და სარეკომენდაციოდ. საგანმანათლებლო დაწესებულების ფაქტობრივი აქტივობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისას დამოკიდებული იქნება კონკრეტულ რეგიონულ პოლიტიკაზე, რეგიონში არსებულ ვითარებაზე და მასწავლებელთა შემადგენლობაზე. თანაბრად მნიშვნელოვანია მასწავლებლების მზადყოფნა, გაითვალისწინონ ბავშვების სხვადასხვა სპეციფიკური საგანმანათლებლო საჭიროებები.
ამავდროულად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის GEF IEO-ს დანერგვისას, მიზანშეწონილია ჩამოყალიბდეს პროექტის მოდელი, რომელიც განსაზღვრავს სამუშაოს თანმიმდევრობასა და შინაარსს. რეკომენდებულია სტანდარტის შეყვანა შემდეგნაირად:
- 2016-2017 – 1 კლასი;
- 2017-2018 – 1 და 2 უჯრედი;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 უჯრედი;
- 2019-2020 – 1-4 კლასები.
ძირითადი ამოცანები
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების სტანდარტის დანერგვისას საგანმანათლებლო დაწესებულებები დეტალურად სწავლობენ სანიმუშო AOEP და სასწავლო გეგმებს. მათ საფუძველზე მუშავდება პროგრამები და გეგმები კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება უნდა განხორციელდეს მაღალკვალიფიციური მასწავლებლების მიერ. ამ მხრივ სასწავლო დაწესებულებას უნდა ჰყავდეს საჭირო კადრები.
თუ შეუძლებელია კორექტირების პროგრამის სრულად განხორციელება, უნდა მოხდეს ქსელის უზრუნველყოფა.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის GEF IEO-ს დანერგვის მიზნით უნდა ჩატარდეს მუშაობასასწავლო დაწესებულებაში საგნობრივ-სივრცითი გარემოს (მატერიალურ-ტექნიკური პირობების) უზრუნველყოფა.
ორგანიზაციული ღონისძიებები
შშმ სკოლები ამუშავებენ გეგმებს სტანდარტის დანერგვისთვის. გეგმები შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ აქტივობებს:
- სამუშაო ჯგუფის ფორმირება GEF-ის განხორციელების მხარდასაჭერად.
- სტანდარტის მოთხოვნების ანალიზი ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების პირობებზე, სტრუქტურაზე, შედეგებზე. მისი მსვლელობისას დგინდება პრობლემური სფეროები, საინფორმაციო და მეთოდურ მასალებში აუცილებელი ცვლილებების ხასიათი და მოცულობა, შესწავლილია საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის სისტემა და პოტენციალი..
- საჭირო დოკუმენტაციის შედგენა, განხილვა და დამტკიცება.
- მოსამზადებელი სამუშაო თითოეულ მასწავლებელთან. იგი ხორციელდება კვალიფიკაციის ამაღლების გზით.
- სასწავლო და მეთოდური მასალების შემუშავება სამუშაო ჯგუფის მიერ შემუშავებული რეკომენდაციების, აგრეთვე საგანმანათლებლო დაწესებულების შესაბამისი ადგილობრივი დოკუმენტების გათვალისწინებით.
- დაწესებულების მზადყოფნის შემოწმება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის GEF IEO-ს დანერგვისთვის. საჭიროების შემთხვევაში, საჭირო ლიცენზიები ეგზავნება კომპეტენტურ ორგანოებს.
- მშობლების ინფორმირება განათლების სპეციფიკისა და პერსპექტივების შესახებ.
- შშმ ბავშვების დაქირავება, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.
კოსმოსური ორგანიზაცია
შენობა, სადაც ტარდება გაკვეთილები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, შენობა მთლიანად, ისევე როგორც მიმდებარე ტერიტორია უნდა შეესაბამებოდეს მოქმედ სანიტარიულ და ეპიდემიოლოგიურ,ხანძარსაწინააღმდეგო მოთხოვნები, უსაფრთხოების სტანდარტები. ეს, კერძოდ, ეხება:
- ტერიტორია, რომლის ფარგლებშიც მდებარეობს საგანმანათლებლო დაწესებულება. ტერიტორიას უნდა ჰქონდეს საჭირო ფართობი, განათება, ინსოლაცია, საგანმანათლებლო და ეკონომიკური საქმიანობისთვის განკუთვნილი ზონების ნაკრები. საბავშვო ეტლით მოსარგებლე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებამდე მანქანით უნდა იყოს წვდომა, ტროტუარებიდან გასასვლელი უნდა იყოს მოწყობილი და პარკინგის ადგილები აღჭურვილი..
- სასწავლო დაწესებულების შენობა. შენობა უნდა შეესაბამებოდეს არქიტექტურულ სტანდარტებს, ჰქონდეს სათანადო სიმაღლე, საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩასატარებლად საჭირო შენობების ნაკრები, რომელიც მდებარეობს სტანდარტების შესაბამისად და ჰქონდეს საჭირო ფართობი, განათება. შენობაში უნდა იყოს გათვალისწინებული სამუშაო, სათამაშო ადგილები, ინდივიდუალური სწავლის, დასვენებისა და ძილის ადგილები. ზონებისა და შენობების სტრუქტურამ უნდა უზრუნველყოს არა მხოლოდ საკლასო, არამედ კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების შესაძლებლობა. ყველა ოთახში, სველი წერტილების ჩათვლით, NODA-ს მქონე ბავშვებს არ უნდა ჰქონდეთ მოძრაობის პრობლემები. ამისთვის დამონტაჟებულია სპეციალური ლიფტები, პანდუსები, მოაჯირები, ფართო კარიბჭეები, ლიფტები. საკლასო ოთახი ხელმისაწვდომი უნდა იყოს ყველა ბავშვისთვის, მობილობის საშუალებების ჩათვლით.
- ბიბლიოთეკები. ეს შენობები ითვალისწინებს სამუშაო ზონების კომპლექსს, სამკითხველო დარბაზს, ადგილების საჭირო რაოდენობას და მედია ბიბლიოთეკებს.
- ჭამა, მომზადება და შენახვა. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვებმა უნდა მიიღონ მაღალი ხარისხის ცხელი კერძები.
- შიდა,შექმნილია მუსიკის, სახვითი ხელოვნების, ქორეოგრაფიის, მოდელირების, ტექნიკური შემოქმედების, უცხო ენის, საბუნებისმეტყველო კვლევებისთვის.
- შეკრების დარბაზი.
- საექთნო ოთახი.
სასწავლო დაწესებულებას უნდა ჰქონდეს ყველა საჭირო ნივთი, საკანცელარიო ნივთები.
დაწესებულების მიმდებარე ტერიტორია უნდა იყოს ადაპტირებული სასეირნოდ და გარე აქტივობებისთვის.
კარადები
საკლასო ოთახებში უნდა იყოს სამუშაო, სათამაშო ადგილები და სივრცეები ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის. მათმა სტრუქტურამ უნდა უზრუნველყოს დასვენების, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების შესაძლებლობა.
საგანმანათლებლო დაწესებულება გთავაზობთ სპეციალიზებულ ოთახებს:
- პედაგოგი-ფსიქოლოგი.
- მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი.
- დეფექტოლოგი.
შენობა აღჭურვილი უნდა იყოს სამედიცინო და პროფილაქტიკური, ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოების, შეზღუდული შესაძლებლობების დიაგნოსტიკისთვის..
დროის რეჟიმი
დადგენილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, ფედერალური კანონი "განათლების შესახებ", SanPiN, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები. დროებითი რეჟიმი ფიქსირდება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადგილობრივ დოკუმენტებში.
კონკრეტული ბავშვისთვის სასკოლო დღის ხანგრძლივობა განისაზღვრება მისი სპეციფიკური საგანმანათლებლო საჭიროებების, თანატოლებს შორის მშობლების გარეშე ყოფნის მზაობის გათვალისწინებით.
ყოველდღიური რუტინის დადგენისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვების მომატებული დაღლილობა. მოცულობას ავრცელებს სასწავლო დაწესებულების ხელმძღვანელობადატვირთვები ძირითადი პროგრამისა და კორექტირების პროგრამის შემუშავებისას, დამოუკიდებელი სწავლის დრო, დასვენება, ფიზიკური დატვირთვა. განათლება და ტრენინგი ტარდება როგორც საკლასო ოთახში, ასევე კლასგარეშე აქტივობების მსვლელობისას მთელი სასწავლო დღის განმავლობაში. ბავშვების სწავლება მიმდინარეობს პირველ ცვლაში.
დღის სტრუქტურა
ტრენინგის დროებითი რეჟიმი დაწესებულია შშმ ბავშვებთან მუშაობის გეგმის ან ინდივიდუალური პროგრამის შესაბამისად. სასკოლო დღის პირველ ნახევარში შეიძლება მოეწყოს როგორც საკლასო, ასევე კლასგარეშე აქტივობები, მათ შორის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი აქტივობები დეფექტოლოგთან, ლოგოპედთან, მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან.
კლასგარეშე აქტივობები შეიძლება ჩატარდეს დღის მეორე ნახევარში. ის შეიძლება დაკავშირებული იყოს როგორც გამასწორებელი პროგრამის განხორციელებასთან, ასევე ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების გეგმებთან.
გაკვეთილის დროს საჭიროა ფიზიკური ვარჯიშები (ფიზიკური აღზრდა) კუნთების დაძაბულობის მოსახსნელად. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ფიზიკური აღზრდის სესიის შინაარსი მოიცავს თვალებისთვის ვარჯიშებს, პრევენციულ ზომებს მხედველობის დაღლილობის თავიდან ასაცილებლად და მხედველობის სისტემის გასააქტიურებლად.
ტრენინგის ადგილის ორგანიზება
იგი ტარდება ჯანმრთელობის დაცვის მოთხოვნების შესაბამისად. მერხის ნომერი უნდა შეირჩეს ბავშვის სიმაღლის მიხედვით. ეს აუცილებელია გაკვეთილის დროს სწორი პოზის შესანარჩუნებლად.
სამუშაო ადგილს უნდა ჰქონდეს სათანადო განათება. მაგიდის არჩევისას უნდა გაითვალისწინოთ რომელი ხელი აქვს ბავშვს.წამყვანია - მარჯვნივ თუ მარცხნივ. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში უფრო მიზანშეწონილია მაგიდის დაყენება ფანჯარასთან ისე, რომ შუქი ეცემა მარჯვნივ.
სასკოლო სახელმძღვანელოები და სხვა მასალები უნდა განთავსდეს ისეთ მანძილზე, რომ ბავშვმა ხელით მიაღწიოს მათ დახმარების გარეშე, წიგნების სტენდის გამოყენება სავალდებულოა.
ბავშვს სასწავლო ადგილზე ყოფნისას უნდა ჰქონდეს ღია წვდომა დაფაზე, საინფორმაციო სტენდებზე და ა.შ.
საჭიროების შემთხვევაში (ძლიერი მოტორული დარღვევების, ზედა კიდურების მძიმე დაზიანებების არსებობისას, რაც ხელს უშლის წერის უნარების ჩამოყალიბებას), მოსწავლის ადგილი შეიძლება აღიჭურვოს სპეციალური მოწყობილობებით. სამუშაო მაგიდა შეიძლება აღჭურვილი იყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული პერსონალური კომპიუტერებით.
AOOP OO
ფედერალური სტანდარტის ყველა ძირითადი დებულება უნდა აისახოს ადაპტირებულ პროგრამაში. საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს მისი შემუშავებისა და დამტკიცების ექსკლუზიური უფლება. საგანმანათლებლო დაწესებულება დამოუკიდებლად წყვეტს პროგრამის შემოწმების აუცილებლობას. AOOP IEO-ს სტრუქტურა მოიცავს:
- ახსნა-განმარტება.
- პროგრამის განვითარების დაგეგმილი ინდიკატორები სტუდენტების მიერ.
- სისტემა დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესაფასებლად.
- კურიკულუმი.
- მაკორექტირებელი ღონისძიებების პროგრამები და ინდივიდუალური აკადემიური დისციპლინები.
- დაგეგმეთ ბავშვების სულიერი და მორალური განვითარებისთვის.
- პროგრამა UUD-ის ფორმირებისთვის.
- კლასგარეშე აქტივობების გეგმა.
- პროგრამა უსაფრთხო, ჯანსაღი ცხოვრების წესის, ეკოლოგიური ფორმირებისთვისკულტურა.
- ადაპტირებული პროგრამის განხორციელების პირობების სისტემა.
ეს სექციები შეიძლება შეიცავდეს AOOP-ში თანმიმდევრულად ან გაერთიანდეს ბლოკებად:
- მიზანი. მასში შედის განმარტებითი ჩანაწერი, პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი ინდიკატორები, შეფასების კრიტერიუმების სისტემა.
- ინფორმაციული. იგი მოიცავს ადაპტირებული პროგრამების ტიპების აღწერას სხვადასხვა ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.
- ორგანიზაცია. ეს ბლოკი შეიცავს სასწავლო გეგმას, კლასგარეშე აქტივობების პროგრამას, ადაპტირებული პროგრამის განხორციელების პირობების ერთობლიობას.
საგანმანათლებლო დაწესებულების AOEP შეიძლება შეიცავდეს დამატებით სექციებს, რომლებიც ითვალისწინებენ თავად დაწესებულების შესაძლებლობებსა და მახასიათებლებს და რეგიონს, რომელშიც ის მდებარეობს. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს:
- პროგრამის პასპორტი.
- მოსწავლეთა წრის დეტალური მახასიათებლები სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით, რომლებიც მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესის შემდგომი ორგანიზებისთვის. პარამეტრები შეიძლება იყოს, მაგალითად, თანმხლები დაავადებები, რომლებიც საჭიროებენ სამედიცინო დახმარებას.
- ძირითადი ცნებები.
განვითარების მახასიათებლები
ადაპტირებული პროგრამის შედგენისას გასათვალისწინებელია, რომ იგი მოქმედებს როგორც ადგილობრივი მარეგულირებელი აქტი, რომელიც აღწერს განათლების შინაარსს და სტანდარტების დანერგვის მეთოდოლოგიას. AOOP განსაზღვრავს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დებულებებს საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკასთან, სტუდენტების შემადგენლობასთან, პედაგოგიურ შესაძლებლობებთან და ა.შ. საგანმანათლებლო ორგანიზაციას შეუძლია გამოიყენოს რამდენიმეადაპტირებული პროგრამები.
განვითარების წესი და პირობები განისაზღვრება საგანმანათლებლო დაწესებულების ცალკე მარეგულირებელი აქტით. ეს მიუთითებს:
- AOOP-ის შედგენის ან მიმდინარე პროგრამაში შესწორებების შეტანის წესები და სიხშირე.
- შემადგენლობა, უფლებამოსილება, მონაწილეთა პასუხისმგებლობა.
- პროექტის განხილვის წესები.
- პროცედურა დამტკიცებისა და განხორციელებისთვის.
AOOP განხორციელება
იგი ხორციელდება ცალკეული სტუდენტების ან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა ჯგუფების სპეციფიკური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით სასწავლო გეგმების შესაბამისად, მათ შორის ინდივიდუალური, უზრუნველყოფს განვითარების პროგრამის შინაარსის ინდივიდუალიზაციას.
AOOP-ის განხორციელება შეიძლება განხორციელდეს როგორც სხვა ბავშვებთან ერთად, ასევე სპეციალურ კლასებში ან ბავშვების ჯგუფებში. პროგრამის ოსტატობის უზრუნველსაყოფად შეიძლება გამოიყენოთ ონლაინ ფორმა.
AOOP-ის შემადგენლობა მოიცავს სავალდებულო ნაწილს და პედაგოგიურ პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს. მათი თანაფარდობა დგინდება ადაპტირებული პროგრამის ტიპის მიხედვით.
კურიკულუმი
ის ჩამოყალიბებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების დანერგვისა და შესრულების უზრუნველსაყოფად. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს დატვირთვის ჯამურ და მაქსიმალურ მოცულობებს, სავალდებულო საგნისა და გამასწორებელი და განმავითარებელი აქტივობების სტრუქტურასა და შემადგენლობას სასწავლო წლის მიხედვით. AOOP შეიძლება ჰქონდეს ერთი ან მეტი გეგმა. სასწავლო დაწესებულება დამოუკიდებლად განსაზღვრავს პროგრამის ფარგლებში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების, კლასგარეშე და საკლასო აქტივობების მონაცვლეობის ფორმას..
Bსასწავლო გეგმები ითვალისწინებს სწავლების შესაძლებლობას რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე, ქვეყნის ხალხების ენებზე. ისინი ასევე განსაზღვრავენ სწავლისთვის გამოყოფილი კლასების რაოდენობას სწავლის წლების მიხედვით. საგნობრივი სფეროები შედის სასწავლო გეგმაში AOOP-ის ტიპის მიხედვით. ოთხი სასწავლო წლის განმავლობაში გაკვეთილების რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 3039 საათს, ხუთს - 3821, ექვსს - 4603 საათს.
„გამასწორებელი-განმავითარებელი სფერო“მოქმედებს როგორც სასწავლო გეგმის განუყოფელი ელემენტი. იგი ხორციელდება საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის შემუშავებული გამოსასწორებელი კურსების შინაარსით. ადაპტირებული პროგრამა ხორციელდება საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების დროს.
სასწავლო გეგმის პედაგოგიურ პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილში უნდა იყოს საათები კლასგარეშე მუშაობისთვის. მათი რაოდენობა დგინდება კვირაში 10 საათის განმავლობაში. ეს რიცხვი თანაბრად იყოფა განხორციელების მიმართულებებად, ფაქტობრივად, კლასგარეშე სამუშაოდ და გამასწორებელ-განმავითარებელ აქტივობებად.
პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა სპეციალური უფლებები
ისინი გათვალისწინებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის თითოეული შშმ ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებებისა და მახასიათებლების ორგანიზებისა და აღრიცხვისთვის. სასწავლო გეგმაში შეტანილი ბავშვებისა და მათი მშობლების განსაკუთრებული უფლებები უნდა განხორციელდეს როგორც მის მომზადებაში, ასევე საგანმანათლებლო საჭიროებების სხვადასხვა ფორმით გამოვლენისა და დაფიქსირების პროცესში.
კერძოდ, ადგილობრივი დოკუმენტი შეიძლება ითვალისწინებდეს:
- ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში.
- ინდივიდუალური საგნების, მიმართულებების, ტიპების, საგანმანათლებლო საქმიანობის კურსების არჩევის უნარი და ა.შ.
შშმ ბავშვების ადაპტაციის თავისებურებები
კანონი "განათლების შესახებ" ადგენს, რომ რუსეთში იქმნება პირობები, რომლებიც აუცილებელია ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე მოქალაქეებისთვის, მიიღონ ხარისხიანი განათლება ყოველგვარი დისკრიმინაციის გარეშე, გამოასწორონ სოციალური განვითარებისა და ადაპტაციის დარღვევები, გაუწიონ მაკორექტირებელი დახმარება. სპეციალური პედაგოგიური მეთოდებისა და მიდგომების საფუძველი, რომელიც ყველაზე მეტად შეეფერება ასეთ ადამიანებს ენებში, კომუნიკაციის გზებში.
ეს ამოცანები ხორციელდება სხვადასხვა ინსტრუმენტების გამოყენებით, მათ შორის ინკლუზიური განათლების საშუალებით. ეს აქტივობა გულისხმობს ყველა მოსწავლის თანაბარ ხელმისაწვდომობას პედაგოგიურ პროცესზე, მათი ინდივიდუალური საჭიროებებისა და შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით.
ინკლუზია შეიძლება ჩაითვალოს შშმ ბავშვებს თავდაჯერებულობის მინიჭების მცდელობად, შეუქმნას მათ მოტივაცია, წავიდნენ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სხვა მოსწავლეებთან - მეზობლებთან, მეგობრებთან ერთად. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს განსაკუთრებული მხარდაჭერა სჭირდებათ. აუცილებელია მათთვის შესაძლებლობების განვითარებისა და სასწავლო პროცესში წარმატების მისაღწევად პირობების შექმნა.
ინკლუზიური განათლება ღრმა ინტეგრაციის პროცესია. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებსშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საგანმანათლებლო დაწესებულების (საბავშვო ბაღი, სკოლა, უნივერსიტეტი) პერსონალის ცხოვრებაში მონაწილეობა. ინტეგრაცია გულისხმობს აქტივობებს, რომლებიც მიმართულია მოსწავლეთა თანასწორობის ხელშეწყობისკენ, განურჩევლად მათი პრობლემებისა. ინკლუზია საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ ბავშვების კომუნიკაციის გზები, მშობლებსა და მასწავლებლებს, მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა.
თუმცა აღსანიშნავია, რომ ამჟამად ინკლუზიურ განათლებას ართულებს მთელი რიგი გადაუჭრელი საკითხები. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადაპტაციას შშმ ბავშვების მიღებაზე. ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება არ უზრუნველყოფს სტუდენტთა გადაადგილების გასაადვილებლად. ნორმალური პედაგოგიური პროცესის უზრუნველსაყოფად აუცილებელია სასწავლო გეგმების კორექტირება და კადრების გაფართოება. ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება არ მიდის მასზე.
ინკლუზიური განათლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კარგად არის ჩამოყალიბებული. თუმცა, ბოლო დროს შეიმჩნევა ეტაპობრივი გადასვლა ჯანსაღი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ერთობლივ განათლებაზე საშუალო სკოლებსა და უნივერსიტეტებში.
