შშმ ბავშვების სწავლების ორგანიზების ყველაზე ეფექტური გზა სახლში არის დისტანციური ფორმა, რომელიც გულისხმობს მოწინავე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებას.
სასწავლო პროცესის ფარგლებში, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს დისტანციურად, თითოეული მოსწავლისთვის შეიძლება ჩამოყალიბდეს სპეციალური სასწავლო გეგმა, რომელიც მორგებულია მის ინდივიდუალურ ჯანმრთელობის მახასიათებლებსა და საგანმანათლებლო საჭიროებებზე (შემდეგი განათლების გეგმები და სასურველი პროფესიის მოპოვება).
რას ნიშნავს HIA?
ეს საკმაოდ ხშირად ხდება და ნიშნავს ჯანმრთელობის შეზღუდულ შესაძლებლობებს. შესაბამისად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა სახის გადახრები (გონებრივი და ფიზიკური), რაც იწვევს მათი ზოგადი განვითარების ბუნებრივ მიმდინარეობის დარღვევას და, შესაბამისად, მათ ყოველთვის არ შეუძლიათ სრულფასოვანი ცხოვრების წესი..
საგანმანათლებლო ასპექტის ფარგლებში შეიძლება ჩამოყალიბდეს უფრო ვიწრო განმარტება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ფსიქოფიზიკური განვითარების დარღვევა (მეტყველება, მხედველობა, სმენა, კუნთოვანისაავტომობილო აპარატურა, ინტელექტი და ა.შ.), და ისინი ყველაზე ხშირად საჭიროებენ სპეციალურ მაკორექტირებელ მომზადებას და განათლებას.
ინვალიდი ბავშვები დისტანციური სწავლება
განათლების უფლება არის თითოეული ადამიანის პრიორიტეტული სოციალურ-კულტურული უფლება იმის გამო, რომ იგი აღიქმება როგორც სოციალური ცხოვრების სფერო, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ადამიანების განვითარებაზე.
თანამედროვე პირობებში სწორედ მოქალაქეთა ისეთ კატეგორიას, როგორიცაა შშმ ბავშვები, აწყდება პრობლემები (სამართლებრივი, ფინანსური, ორგანიზაციული, ტექნიკური და სოციალური) მისი განხორციელების შესაძლებლობასთან დაკავშირებით. ამ მხრივ განსაკუთრებით აქტუალური და აქტუალურია იმ კონსტიტუციური და სამართლებრივი მექანიზმის შესწავლა, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების უფლებას.
შშმ ბავშვების განათლება დისტანციური ფორმებით საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს უზრუნველყოს მაღალი ხარისხის განათლება, განურჩევლად სწავლის კონკრეტული ადგილისა. საინფორმაციო კომპიუტერული გარემოს დახმარებით ცოდნის მიღება ბავშვს შესაძლებლობას აძლევს შეიძინოს მისთვის საჭირო შესაბამისი პროფესიული უნარები მომავალში როგორც სამუშაოსთვის, ასევე ზოგადად ღირსეული არსებობისთვის.
პრაქტიკაში არაერთხელ დადასტურდა, რომ დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიებით სწავლა შესაძლებელს ხდის შშმ ბავშვებს მიიღონ შესაბამისი განათლება, ასევე სრულად აითვისონ საშუალო საბაზისო ზოგადი განათლების პროგრამა.ზოგადი განათლება.
დისტანციური სწავლის სარგებელი
აქ ქსელის მასწავლებელი და დამრიგებელი (მასწავლებელ-კონსულტანტი) შეძლებს გაკვეთილების ჩატარებას სპეციალური ტექნოლოგიური რუქის გამოყენებით, რომელიც გამოიყენება როგორც სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის მექანიზმი ორგანიზაციის სხვადასხვა ინდივიდუალურად ორიენტირებული მოდელების მეშვეობით. და სასწავლო გეგმა და გაკვეთილი (დამოკიდებულია ამ კატეგორიის სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებებზე და შესაძლებლობებზე).
აქ განათლების უპირველესი ამოცანაა ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნება, ასევე მისი თვითგამოხატვისთვის შესაფერისი პირობების შექმნა. ამის მიღწევა შესაძლებელია დიფერენცირებული სწავლით, მოსწავლის მიერ ცოდნის ათვისების ხარისხის, მისი საქმიანობის ტემპისა და გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების გათვალისწინებით.
რა პირობები უნდა შეიქმნას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში?
მათ უნდა უზრუნველყონ ისეთი რამ, როგორიცაა:
1. ყველა მოსწავლის მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების კუთხით დაგეგმილი შედეგების მიღწევა.
2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის აკადემიური მოსწრების როგორც ჩვეულებრივი, ასევე სპეციფიკური შეფასების სკალების გამოყენება, რომელიც შეესაბამება მათ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.
3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე თითოეული ბავშვის ცხოვრებისეული კომპეტენციის ცვალებადობის შეფასების ადეკვატურობა სხვა მოსწავლეებთან, ასევე მშობლებთან (ან კანონიერ წარმომადგენლებთან) და სკოლის თანამშრომლებთან ერთად.
4. განათლების ინდივიდუალიზაციაპროცესი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან დაკავშირებით.
5. ამ კატეგორიის მოსწავლეების თანატოლებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის უნარის განვითარების მიზანმიმართულობა.
6. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შესაძლებლობების განვითარება და იდენტიფიცირება სექციების, წრეების, კლუბებისა და სტუდიების მეშვეობით, აგრეთვე სოციალურად სასარგებლო აქტივობების ორგანიზება, მათ შორის სოციალური პრაქტიკა, დამატებითი განათლების არსებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესაძლებლობების გამოყენებით..
7. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების ჩართვა მათ მიერ დაშვებულ შემოქმედებით და ინტელექტუალურ კონკურსებში, საპროექტო და კვლევით საქმიანობასა და სამეცნიერო და ტექნიკურ შემოქმედებითობაზე.
8. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, მშობლებისა და მასწავლებლების ჩართვა დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების პროცესში, ასევე შიდა სოციალური გარემოს შემუშავებასა და ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების შექმნაში.
9. მოწინავე, მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მაკორექტირებელი ტექნოლოგიების გამოყენება საგანმანათლებლო პროცესში, რომლებიც ორიენტირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებზე.
10. ურთიერთქმედება როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო, ასევე სპეციალური სკოლის ერთსა და იმავე საგანმანათლებლო სივრცეში, რაც საშუალებას მისცემს მრავალწლიანი პედაგოგიური გამოცდილების ნაყოფიერ გამოყენებას შშმ ბავშვების განათლებასთან დაკავშირებით, ასევე გამოიყენოს სპეციალურად ამისთვის შექმნილი რესურსები.
ასე რომ, საჭირო იქნება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალური პროგრამის შემუშავება, რომელშიც მათი მშობლები უნდა იყვნენ ჩართული. ასე ხვდებიან ხარისხსპასუხისმგებლობა თქვენი შვილის ცხოვრების ხარისხზე, არა მხოლოდ ოჯახში, არამედ სკოლაშიც.
CP ბავშვებში: მიზეზები
არის დაახლოებით 50 მათგანი. თუმცა, ყველა მათგანი სათავეს იღებს ორსულობისა და შემდგომი მშობიარობის არახელსაყრელ კურსში.
ყველაზე მნიშვნელოვანი (რაც იწვევს სერიოზულ უარყოფით შედეგებს) არის:
1. ჟანგბადის მწვავე შიმშილი მშობიარობის დროს (მაგალითად, ჭიპლარის მჭიდრო ჩახლართვის გამო, პლაცენტის ნაადრევი აქერცვლა და ა.შ.) ან დაბადების შემდეგ (ნაადრევი ბავშვი: ორსულობა 37 კვირაზე ნაკლები ან წონა 2 კგ-ზე ნაკლები). განსაკუთრებით საშიშია ნაადრევი მშობიარობა საკეისრო კვეთით.
2. საშვილოსნოსშიდა ინფექციების არსებობა (ციტომეგალოვირუსი, ტოქსოპლაზმოზი, წითურა და ა.შ.).
3. ახალშობილის მძიმე ჰემოლიზური დაავადება (იმუნოლოგიური შეუთავსებლობა დედისა და ნაყოფის სისხლს შორის).
4. რიგი ტერატოგენული ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ცენტრალურ ნერვულ სისტემაზე, ძირითადად ორსულობის ადრეულ პერიოდში (მაგალითად, არალეგალური წამლების მიღება, მათ შორის ჰორმონალური კონტრაცეპტივები, რადიაციული ზემოქმედება და ა.შ.).
და ეს მხოლოდ რამდენიმე უარყოფითი ფაქტორია, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ცერებრალური დამბლა ბავშვებში და მნიშვნელოვანი ზიანი მიაყენოს ბავშვის ჯანმრთელობას.
მხედველობის დაქვეითებული ბავშვების მახასიათებლები
როგორც ზემოთ უკვე გაშიფრული იყო, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არის გარკვეული სახის შეზღუდვის მქონე პირთა კატეგორია. ამ შემთხვევაში ვიზუალური ფუნქცია.
კვლევის შედეგების საფუძველზებავშვების ამ კატეგორიაში გამოვლინდა შემდეგი ტენდენციები მხედველობის სპეციფიკური დაავადებების დინამიკაში:
1. მნიშვნელოვნად გაიზარდა ნარჩენი მხედველობის მქონე ბავშვების რაოდენობა (90%-მდე). მათი:
- სრული ბრმა - 3-4%;
- სინათლის აღქმით - 7%;
- 0.06-ზე მეტი ვიზით - 10%.
2. გაიზარდა კომპლექსური ვიზუალური დაავადებების პროცენტული მაჩვენებელი. ამავდროულად, მხოლოდ რამდენიმე შემთხვევაა დაკავშირებული მხედველობის დაქვეითებასთან, რომლებიც ხასიათდება მისი ფუნქციის ერთი დაზიანებით. ამ სფეროში მრავალრიცხოვანმა კვლევებმა დაადასტურა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობას აქვს 2-3 თვალის დაავადება.
3. ვიზუალური დაავადების თანმხლები დეფექტების რაოდენობის ზრდა. როგორც წესი, ისინი დაკავშირებულია ცენტრალური ნერვული სისტემის დარღვევასთან.
შშმ ბავშვების ინტეგრაცია სკოლამდელ დაწესებულებებში
ეს არის შშმ ბავშვების სწავლების პროცესი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების ფარგლებში. ამ საკითხს ამჟამად ძალიან მნიშვნელოვანი ყურადღება ექცევა.
ინტეგრირებული სწავლება გულისხმობს იმ ფაქტს, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებმა უნდა აითვისონ იგივე უნარები, შესაძლებლობები და ცოდნა და იმავე პერიოდში, როგორც ჩვეულებრივ განვითარებად ბავშვებს.
ეს არის სკოლამდელი ასაკი, რომელიც ითვლება ყველაზე ხელსაყრელად შშმ ბავშვების ნორმალური განვითარების მქონე თანატოლების გუნდში ინტეგრაციისთვის.
შშმ ბავშვების სწავლება სკოლაში
მათ იქ მიიღებენ პედაგოგიურ და სამედიცინო-ფსიქოლოგიური კომისიის შესაბამისი დასკვნის მიღების შემდეგ, რომელიც აუცილებლად უნდა მიუთითებდეს, რომ ესბავშვი შეიძლება გაიაროს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში.
ის ასევე შეიცავს ინფორმაციას კონკრეტული პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებზე, აგრეთვე ამ სფეროებში დიაგნოსტიკის შედეგებზე. შესაბამისი ცნობები თანმხლები სამუშაოსთვის შემდეგ ჯგუფდება სტუდენტის პორტფოლიოში.
საყოველთაოდ ცნობილი ფაქტია, რომ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებიდან დაწყებითი სკოლის კედლებზე გადასვლა ძალიან კრიტიკულია, ამიტომ ბადრაგის სამსახურის უპირველესი ამოცანაა პრევენციული მუშაობა შშმ ბავშვებთან პრევენციასთან დაკავშირებით. ადაპტაციის პერიოდის პრობლემები.
რა შეიძლება შეხვდნენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს სკოლამდელი აღზრდიდან სკოლაში გადასვლისას?
ადაპტაციის პერიოდის პრობლემები მოიცავს:
- პირადი (მაღალი ხარისხი შფოთვა, საკუთარ თავში ეჭვი, სწავლის მოტივაციის დაბალი დონე, არაადეკვატური თვითშეფასება);
- სოციო-ფსიქოლოგიური (სოციალური არაადაპტაციის პრობლემები);
- კოგნიტური (ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა და ა.შ.).
ესკორტის სამსახურის ძირითადი საქმიანობა
სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებმა უნდა მიიღონ მხარდაჭერა სწავლის განმავლობაში შემდეგ სფეროებში:
- დიაგნოსტიკური ღონისძიებები მოსწავლის პიროვნების ემოციურ-ნებაყოფლობით, მოტივაციური და შემეცნებითი სფეროების მიმართ.
- ანალიტიკური სამუშაოს ჩატარება.
- საორგანიზაციო ღონისძიებები (სკოლის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოები, დიდი და პატარა მასწავლებელთა საბჭოები, ტრენინგ-სემინარები, შეხვედრები მოსწავლეების მშობლებთან, მასწავლებლებთანდა ადმინისტრაციის წარმომადგენლები).
- საკონსულტაციო მუშაობა მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან, ასევე მასწავლებლებთან.
- პრევენციული ღონისძიებები (პროგრამების განხორციელება, რომლებიც მიმართულია ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების საკითხების გადაჭრაზე).
- მაკორექტირებელი და განმავითარებელი აქტივობების სისტემატური განხორციელება (ინდივიდუალური და ჯგუფური სემინარები ძნელად ადაპტირებულ სტუდენტებთან).
განხილული კატეგორიის პირთა კლასიფიკაცია A. R. Muller მიხედვით
ეს ეფუძნება დარღვევის სპეციფიკურ ხასიათს, ანუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები შეიძლება იყვნენ:
- ყრუ;
- სმენა;
- გვიან ყრუ;
- ბრმა;
- მხედველობის დაქვეითება;
- კუნთოვანი სისტემის ფუნქციის დარღვევით;
- ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევით;
- ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე;
- გონებრივად ჩამორჩენილი;
- მეტყველების მძიმე დარღვევით;
- კომპლექსური განვითარების შეზღუდვებით.
დიზონტოგენეზის ექვსი ტიპი V. V. Lebedinsky-ის მიერ
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან გარკვეული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანების კატეგორია. ასე რომ, ასეთი დიზონტოგენეზის პირველი სახეობა გონებრივი განუვითარებლობაა. მისი ტიპიური ნიმუშია გონებრივი ჩამორჩენილობა.
მეორე ტიპი არის დაგვიანებული განვითარება, წარმოდგენილი პოლიფორმული ჯგუფით, რომელსაც აქვს სხვადასხვა ვარიაციები (ინფანტილიზმი, სასკოლო უნარების დაქვეითება, უმაღლესი კორტიკალური ფუნქციების განუვითარებლობა და ა.შ.).
მესამე ტიპი მოიცავს დაზიანებულსგონებრივი განვითარება (თავდაპირველად ნორმალური და შემდგომში დაქვეითებული ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანებების ან დაავადებების გამო).
მეოთხე - დეფიციტური განვითარება, რომელიც არის ფსიქოფიზიკური განსხვავებულ ვარიაცია, მაგრამ ექვემდებარება მხედველობის, ან კუნთოვანი სისტემის ან სმენის სერიოზულ დაქვეითებას.
მეხუთე ტიპი წარმოადგენს დამახინჯებულ განვითარებას, რომელიც ხასიათდება ზემოთ ჩამოთვლილი ტიპების კომბინაციით.
მეექვსე - დარღვევა პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში. ამავდროულად, ფსიქოპათიის სხვადასხვა ფორმა არის ტიპიური მოდელი.
აქტივობების არსი პანსიონებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მხარდასაჭერად
შემსწორებელი-განმავითარებელი მუშაობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან არის დახმარება მათ ფსიქოლოგიურ და სოციალურ განვითარებაში (პოზიტიური სოციალური ქცევის გამოსახულების ფორმირება და საზოგადოების კულტურის გაცნობა, სწავლების უნარები და ყოველდღიური აქტივობების შესაძლებლობები).
განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდისა და განათლების სტრუქტურა ისეა ჩამოყალიბებული, რომ თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში გათვალისწინებულია როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო, ისე სპეციფიური მაკორექტირებელი დავალებები.
რა უნდა იყოს აქცენტი მოცემული კატეგორიის შენარჩუნებისას?
შშმ ბავშვები თავისებურად უნიკალურია, ამიტომ გამოსასწორებელი დახმარება მაქსიმალურად ინდივიდუალური უნდა იყოს. ამას შრომატევადი, მომთმენი და მიზანმიმართული შრომა სჭირდება. მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა გააცნობიეროს, რომელი სწავლების მეთოდოლოგია არის საუკეთესოდ გამოყენებული კონკრეტულ მოსწავლეზე, როგორ დაეხმარონ მას გაუმკლავდეს ტრენინგის დროს წარმოშობილ სირთულეებს.ძირითადად მისი ავადმყოფობით.
სკოლამდელი ასაკის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობა გულისხმობს მათ ჩართვას სპეციალურად შექმნილ საგანმანათლებლო და განმავითარებელ გარემოში, ასევე სათანადო კვალიფიციური ტრენინგის ორგანიზებას, რომელიც ითვალისწინებს მათ ასაკს და ფსიქოფიზიკურ მახასიათებლებს.
ასე რომ, საბოლოოდ, კიდევ ერთხელ უნდა გავიხსენოთ ჩვენს მიერ განხილული კონცეფციის დეკოდირება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები - ადამიანთა კატეგორია, რომელსაც ახასიათებს რაიმე დაქვეითება (გონებრივი ან ფიზიკური), რომელიც მოითხოვს სპეციალურად ორგანიზებულ მიდგომას სასწავლო პროცესის მიმართ.
