სემინარი საკლასო სწავლების ერთ-ერთი მთავარი ფორმაა. ლექციასთან, კონსულტაციასთან, დამოუკიდებელ და სხვა სახის სამუშაოსთან ერთად ეს გაკვეთილი შემუშავებულია გარკვეული მეთოდოლოგიით და აქვს კონკრეტული მიზნები. სტატიაში გავეცნობით, რას წარმოადგენს სემინარი უნივერსიტეტში, რა სქემის მიხედვით არის აგებული და როგორ უნდა მოვემზადოთ სათანადოდ.
რა არის სემინარი
ეს ტერმინი უნდა იქნას გაგებული, როგორც აუდიტის აქტივობების მრავალფეროვნება. სემინარები მიეკუთვნება პრაქტიკული სამუშაოს კატეგორიას. ისინი შექმნილია გაშუქებულ თემებზე მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციის, გაღრმავებისა და კონსოლიდაციისთვის. სემინარის მსვლელობაში აქტიური მონაწილეობით სტუდენტი იძენს ხელმისაწვდომი ინფორმაციის პრაქტიკული გამოყენების უნარ-ჩვევებს, ავითარებს პიროვნულ თვისებებს და ამაღლებს მის ინტელექტუალურ დონეს. გარდა ამისა, პრაქტიკული სავარჯიშოები მომავალი სპეციალისტების მომზადების განუყოფელი ნაწილია, რადგან ისინი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ძირითადი თეორიული გამოცდილება, რომელიც შეუცვლელია.სამომავლოდ პროფესიული საქმიანობის განხორციელება.
სემინარების რაოდენობა და თითოეული გაკვეთილის ხანგრძლივობა განისაზღვრება თითოეული დისციპლინის სასწავლო გეგმით. აქვე აღნიშნულია ნაწარმოების შინაარსიც. სემინარები არის ჰუმანიტარული და სოციალურ-ეკონომიკური დისციპლინების სავალდებულო ელემენტი, რომლებშიც ცოდნის კონსოლიდაცია მოითხოვს დამატებით ლიტერატურულ წყაროების გაცნობას. ამ ტიპის საკლასო გაკვეთილი ტარდება ექსკლუზიურად მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, რომლის მოვალეობებში შედის გაკვეთილისთვის ყველა საჭირო საგანმანათლებლო და მეთოდური დოკუმენტაციის მომზადება, შუალედური ან საბოლოო კონტროლი.
როგორც წესი, სემინარი უნივერსიტეტში იმართება ყველაზე რთულ თემებზე და განხილულ თემებზე. მასწავლებლის ამოცანაა ჩამოუყალიბოს და განუვითაროს მოსწავლეებს კვლევითი აზროვნების, დამოუკიდებლობის, თემატურ დისკუსიაში აქტიური მონაწილეობის უნარები. სემინარებზე სტუდენტები იზიარებენ თავიანთ დასკვნებსა და დასკვნებს, აუმჯობესებენ თავიანთ უნარს, არგუმენტირონ თავიანთი პირადი აზრი და დაიცვან იგი.
ამ ტიპის საკლასო სამუშაოს ფუნქციები
პირველ რიგში, აღსანიშნავია სემინარების კონტროლის ფუნქცია. როგორც სისტემატური დამოუკიდებელი მუშაობის ელემენტი, გაკვეთილების შედეგები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გამოიტანოს დასკვნა მოსწავლის მიერ მიღებული ცოდნის სიმდიდრისა და სიღრმის შესახებ. სემინარებზე მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა გამოავლინოს ცალკეული ჯგუფის, მთლიანი ნაკადის ან ინდივიდუალურად თითოეული მოსწავლის ძლიერი და სუსტი მხარეები. მოსწავლეთა ცოდნაში დროულად გამოვლენილი ხარვეზები მიუთითებს მასწავლებელსთემის წარდგენის პროცესში მის მიერ დაშვებულ საგანმანათლებლო და მეთოდურ შეცდომებზე.
სემინარური მუშაობის ფორმადან გამომდინარე, ბუღალტრული აღრიცხვისა და კონტროლის ფუნქცია სხვადასხვა ხარისხით აისახება. მაგალითად, დეტალური საუბრისა და ვიქტორინის დროს კონტროლის ფუნქცია უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს, ხოლო ცალკეული მოხსენებებით, აბსტრაქტებით გამოსვლებით ნაკლებად მნიშვნელოვანია. ამავდროულად, შეუძლებელია აღარაფერი ვთქვათ შემეცნებით და საგანმანათლებლო ფუნქციებზე, რომელთა თანაფარდობა სემინარის ტიპის მიხედვით იცვლება.
მიზანი
სემინარის მიზანია შემეცნებითი უნარების განვითარება, სტუდენტების დამოუკიდებელი აზროვნებისკენ სწრაფვა და შემოქმედებითი თვითკმარი. თუ ლექცია, როგორც საკლასო სამუშაოს სახეობა, აუცილებელია საგანმანათლებლო მასალის გასაცნობად, მაშინ სემინარი შექმნილია ნასწავლი ინფორმაციის გაღრმავების, გაფართოების, დეტალების და განზოგადებისთვის.
ზოგიერთ შემთხვევაში მასწავლებელი იტოვებს უფლებას პრაქტიკული და სემინარიული მუშაობის დროს მიაწოდოს დამატებითი ცოდნა შესასწავლ თემაზე. სწავლის პროცესში სტუდენტები პრაქტიკულ ხერხებს იყენებენ და დისციპლინის თეორიული კონცეფციის გაანალიზების ეფექტურ მეთოდებს იყენებენ, რის შედეგადაც იძენენ თანამედროვე სამეცნიერო მიდგომების გამოყენების უნარ-ჩვევებს..
საგანმანათლებლო ტექნოლოგია სემინარებში
დასახული მიზნების მისაღწევად და საჭირო ამოცანების გადასაჭრელად, რუსეთის უმეტეს თანამედროვე უმაღლეს სასწავლებლებში პრაქტიკული მუშაობა ხორციელდება ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებით. უარს ნუ იტყვიმასწავლებლები და სემინარების ტრადიციული მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ თანმიმდევრული პასუხები საინტერესო კითხვებზე და შეასრულოთ სავარჯიშო სავარჯიშოები, რათა გააერთიანოთ ადრე გამოკვეთილი თეორიული კურსი.
ინოვაციურ ტექნოლოგიებში ჭარბობს თამაშის პრინციპი, მოდელირების სქემა გამოიყენება ინტერპერსონალური კომუნიკაციის უნარების გასაუმჯობესებლად. სემინარების საკმაოდ საინტერესო და პოპულარული მეთოდები, მასწავლებლების აზრით, არის ის, რომლებშიც დანერგილია პარტნიორობის პრინციპები.
შესაბამისი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება გულისხმობს სხვადასხვა სასწავლო და ტესტირების აქტივობების ორგანიზებას:
- ბიზნესი და როლური თამაშები;
- ვიქტორინა;
- მარათონი, რომელიც გულისხმობს საკუთარი იდეების გამოხატვას, მსოფლმხედველობის პოზიციებს, რეფლექსიას;
- დიდაქტიკური თამაშები;
- კონკრეტული სიტუაციების თამაში.
სემინარების მსვლელობისას სტუდენტებს საშუალება აქვთ გააკეთონ მოხსენება, რეფერატი, მონაწილეობა მიიღონ მათ დისკუსიაში. გარდა ამისა, გამოიყენება სხვა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები - ინტელექტუალური და კომუნიკაციური ტრენინგები; შეჯიბრებები გონებამახვილობისა და დაზვერვისთვის. სემინარები შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს სტუდენტებს თეორიული სწავლებიდან დამოუკიდებელ პრაქტიკაზე შეუფერხებლად გადავიდნენ.
გაკვეთილის შინაარსი
დავალებების შესასრულებლად, რომლებიც დისციპლინის წინაშე დგას, მასწავლებელმა უნდა:
- წინასწარ მოამზადეთ მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა გაკვეთილისთვის;
- მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის დაგეგმვა და ორგანიზება;
- სტიმულირება მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ინიციატივის განვითარებაში სასწავლო გეგმის ინდივიდუალიზაციის გზით.
სემინარის ნებისმიერი სახეობა უნდა აკმაყოფილებდეს დეპარტამენტის საგნობრივ-მეთოდური კომისიის სხდომაზე დამტკიცებული სამუშაო პროგრამის მოთხოვნებს. სემინარის ძირითადი შინაარსი სტუდენტების პრაქტიკული ამოცანაა. ის ისეა ჩამოყალიბებული, რომ ლექციაზე გაჟღერებული კითხვების პირდაპირი გამეორება არ ხდება. გარდა ამისა, პრაქტიკულმა დავალებამ ხელი უნდა შეუწყოს ლიტერატურის დამატებითი წყაროების ძიებას, ლოგიკური აზროვნების განვითარებას და ალტერნატიული გადაწყვეტილებების ძიების უნარს.
დისციპლინის გარკვეულ თემებზე დასაშვებია ერთდროულად ორი მოხსენების მომზადება ყველაზე აქტუალურ საკითხებზე. გამომსვლელები წინასწარ არის დანიშნული. თითოეულ მომხსენებელს ენიჭება კონკრეტული თემა. პრაქტიკული გაკვეთილების და სემინარების აგების პრინციპები:
- რელევანტურობა;
- მსჯელობა;
- ურთიერთობა სხვა დისციპლინებთან.
მასალა, რომელსაც სტუდენტი წარადგენს სემინარზე, უნდა მოიცავდეს სასწავლო სფეროში მეცნიერების ან ტექნოლოგიების თანამედროვე მიღწევების ხსენებას. ანგარიშის შინაარსი მაქსიმალურად მიახლოებული უნდა იყოს სპეციალობის ფაქტობრივ პროფესიულ საქმიანობასთან და ეფუძნებოდეს წინა კლასებში სწავლის პროცესში ჩამოყალიბებულ ცოდნასა და უნარებს.
სემინარების მრავალფეროვნება
შიდა უნივერსიტეტების მასწავლებლები აღნიშნავენ სამი სახის სემინარს:
- ის, ვინცტარდება შესწავლილი თემატური განყოფილების გაღრმავების მიზნით;
- ისინი, რომლებიც დაგეხმარებათ კურსის ინდივიდუალური, ყველაზე მნიშვნელოვანი და მეთოდოლოგიურად ტიპიური თემების შემუშავებაში;
- სპეციალიზებული კვლევა.
სემინარის ტიპის არჩევანი დამოკიდებულია თეორიულ ნაწილზე და მისთვის რეკომენდებული წყაროებისა და სახელმძღვანელოების მახასიათებლებზე. თანაბრად მნიშვნელოვანია ჯგუფის მზადყოფნის დონე, სტუდენტური გუნდის ორგანიზებულობა და ეფექტურობა, სპეციალიზაცია და პროფესიული ორიენტაცია. სემინარის ტიპის არჩევისას მასწავლებელმა ასევე უნდა დაეყრდნოს წინა გაკვეთილების გამოცდილებას.
სხვადასხვა პრაქტიკული მეცადინეობა და ჩატარების ფორმა. არსებობს რამდენიმე მათგანი და თითოეული მათგანი შექმნილია სემინარის ყველა ფუნქციის განხორციელების უზრუნველსაყოფად. რუსეთის უნივერსიტეტებში სემინარები ტარდება ფორმით:
- გრძელი საუბარი;
- კამათი;
- მოხსენებებისა და რეფერატების განხილვა;
- კომენტირებული კითხვა;
- სავარჯიშოები დამოუკიდებელი აზროვნებისთვის;
- წერილობითი ტესტები;
- კოლოქვიუმი.
გრძელი საუბარი
სალექციო და სემინარის გაკვეთილების ეს ფორმა ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებულია. იგი გულისხმობს ჯგუფის ყველა მოსწავლის მომზადებას დაგეგმილ საკითხებზე რეკომენდებული ლიტერატურული წყაროების ერთიანი ჩამონათვალით. სემინარზე დეტალური საუბარი შეიძლება შეიცავდეს არა მხოლოდ სტუდენტების გამოსვლებს, არამედ მასწავლებლის შესავალ და დასკვნით შენიშვნებს. სტუდენტების პასუხები ისმის პირადი ინიციატივით ან ზარითლიდერი.
სემინარის ეს ფორმა საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ სტუდენტების მაქსიმალური რაოდენობა პრობლემური საკითხების განხილვის პროცესში კომპეტენტური, კარგად გააზრებული ფორმულირებით და მოტივაციური პასუხების გამოყენებით, მკაფიოდ ჩამოყალიბებული დამატებითი კითხვების სახით. მომხსენებელს და სხვა სტუდენტებს. მასწავლებლის ამოცანაა შეინარჩუნოს კონცენტრაციის მაღალი ხარისხი თანაკლასელების სპექტაკლების ძლიერ და სუსტ მხარეებზე ფოკუსირებით, ახალ, ადრე დაუზუსტებელ მომენტებზე, რომლებიც გაიხსნა პროცესში.
მოხსენებები და რეფერატები
სემინარი ფილოსოფიის ან ისტორიის გაკვეთილები, როგორც წესი, აგებულია წინასწარ მომზადებული მოხსენებების სისტემის მიხედვით, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დამოუკიდებლად აზროვნების უნარი, ახალი ფაქტების, არგუმენტების, მაგალითების, იდეების ძიების სურვილი. შემოქმედებით და სამეცნიერო საქმიანობაში ეს უნარები უმთავრეს როლს თამაშობს.
სემინარის განსახილველად მიზანშეწონილია 2-3 მოხსენების გაკეთება, რომელთაგან თითოეულის ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 15 წუთს. ზოგიერთ შემთხვევაში, მომხსენებლების გარდა, შეიძლება დაინიშნოს ოპონენტები და თანამომხსენებლები, რომლებსაც ეძლევათ უფლება წინასწარ განიხილონ მოხსენების შინაარსი, რათა თავიდან აიცილონ დუბლირება. აბსტრაქტული ფორმით ჩატარებული სემინარების თემები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. ისინი შეიძლება ემთხვეოდეს სამუშაო გეგმაში მოცემული პუნქტის ფორმულირებას ან ნაწილობრივ მის ერთ-ერთ მხარეს, რომელიც დაკავშირებულია პრობლემის პრაქტიკულ აქტუალობასთან. კოლექტიური გარდა, ჩატარების შესაძლებლობაინდივიდუალური მუშაობა მომხსენებლებთან, რაც შეუძლებელია დეტალური საუბრის სახით გამართული სემინარით.
საინტერესოა, რომ სტუდენტების მიერ სემინარებზე აბსტრაქტების განხილვა საშუალებას იძლევა გადახრის ძირითადი თემიდან საგნობრივი ციკლის კომისიის მიერ სასწავლო გეგმაში დამტკიცებული შესაბამისი დისციპლინებისკენ. რეზიუმე არის წერილობითი ნაშრომი, რომელიც ეძღვნება კონკრეტულ ისტორიულ ან თეორიულ პრობლემას, მხატვრული ნაწარმოების მიმოხილვას, სამეცნიერო მონოგრაფიას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ჩვეულებრივი ტიპის მოხსენებისგან განსხვავებით, ნაშრომის შინაარსი გულისხმობს საკვლევ თემაზე მნიშვნელოვან გაღრმავებას, საკუთარი თეზისების, დასკვნების არსებობას.
რეფერატი იკითხება სემინარზე თავად ავტორის მიერ. ამ ტიპის სამუშაოსთვის კარგად მოსამზადებლად, სტუდენტებს მინიმუმ ორი კვირა სჭირდებათ. პედაგოგიკაში აბსტრაქტული მოხსენებებით ჩატარებული სემინარები მიზანშეწონილად ითვლება კონკრეტული განყოფილების შესწავლის ბოლო ეტაპზე, როდესაც უკვე განხილულია მისი ძირითადი დებულებები.
რეფერატის მომზადება ძალიან ეფექტური გზაა სტუდენტის კვლევით აქტივობებში პირველივე კურსებიდან გასაცნობად. მასწავლებელი თავად ურჩევს მოსწავლეებს მოხსენების თემებს. ამავდროულად, სემინარის მონაწილეებს შეუძლიათ შესთავაზონ თავიანთი თემები, იმ პირობით, რომ ისინი პირდაპირ კავშირშია შესასწავლი დისციპლინის სპეციფიკასთან. მოსწავლის მიერ არჩეული თემის დამტკიცებამდე მასწავლებელი უნდა გაეცნოს მის მიერ მომზადებულ გეგმას და ურჩიოს დამატებითი ლიტერატურა.
დისკუსიის სემინარი
განსხვავებააუდიტის გაკვეთილის ჩატარების სხვა ფორმები, ეს ყველაზე მოსახერხებლად არის მიჩნეული სტუდენტების უნარების გასავითარებლად არგუმენტად მხოლოდ დადასტურებული ოფიციალური მონაცემების მოყვანაზე. დებატები შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც დამოუკიდებელი სემინარის ფორმა და როგორც სხვა ტიპის პრაქტიკული სავარჯიშოების ელემენტი.
სემინარები-დავები ყველაზე საინტერესოა რამდენიმე სასწავლო ჯგუფის გაერთიანებისას. ერთი მათგანის სტუდენტები ამზადებენ მოხსენებებს, ხოლო მეორე ემზადებიან მოწინააღმდეგეების როლში. როლების განაწილება წინასწარ არის შეთანხმებული. მნიშვნელოვანია, რომ განსახილველად წამოსულ საკითხებს ყოველთვის ჰქონდეს მნიშვნელობა თეორიული და პრაქტიკული თვალსაზრისით. დებატები შეიძლება მოაწყოს მასწავლებელმა სპონტანურად ან წინასწარ დაგეგმოს. დაპირისპირება, როგორც წესი, ჩნდება სწრაფად, სპონტანურად. დისკუსიების დროს მოსწავლეები ადგენენ თავიანთი გონებრივი რეაქციების ეფექტურობას და სწავლობენ დავის დროს პირადი მსოფლმხედველობის დაცვას.
კონფერენცია
ეს არის სემინარების მოწყობის კიდევ ერთი მოდელი, რომელსაც ბევრი რამ აქვს საერთო საანგარიშო სისტემაზე აგებულ პრაქტიკულ მუშაობასთან. გაკვეთილის გეგმის ყველა ხელმისაწვდომი პუნქტისთვის მასწავლებელი ავალებს მოსწავლეებს მოამზადონ მოკლე მოხსენებები. სემინარის დასაწყისში ლიდერი იღებს შესავალ სიტყვას, რის შემდეგაც ხელკეტს გადასცემს პირველ მომხსენებელს. პრეზენტაციის დასასრულს აუდიტორიაში თითოეულმა მსმენელმა უნდა დაუსვას მინიმუმ ერთი შეკითხვა განხილულ თემაზე. შესაბამისად, კითხვა-პასუხი არის სემინარის ძირითადი ნაწილი.
სემინარის კონფერენციის არსი არის სტუდენტების სიღრმისეული მომზადების საჭიროება. Ცნობილიარომ კითხვის ფორმულირება მოითხოვს კონკრეტული თემის დეტალურ შესწავლას. რაც უფრო საფუძვლიანად წარიმართა მომზადება, მით უფრო რთული იქნება სტუდენტის დასმა. თუ მომხსენებელმა არ იცის პასუხი, კითხვას შეუძლია უპასუხოს კონფერენციის ნებისმიერ მონაწილეს, რომელმაც გამოთქვა სურვილი გამოხატოს თავისი აზრი.
სემინარის სხვა ფორმები
კომენტარებით წყაროების კითხვა არის სემინარზე მუშაობის ორგანიზების სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების რეკომენდირებული ლიტერატურის არსებითად გაცნობას. პირველადი წყაროების ანოტირებული კითხვა იშვიათად არის გაკვეთილის ერთადერთი ელემენტი. როგორც წესი, ნამუშევარი მრავალი თვალსაზრისით მოგვაგონებს დეტალურ საუბარს, მისი ხანგრძლივობა არაუმეტეს 20 წუთია. ანოტირებული კითხვა არის შესანიშნავი გზა, რომ ასწავლოს მოსწავლეებს ინფორმაციის წყაროების ნავიგაცია.
პრობლემების გადაჭრა დამოუკიდებელი აზროვნებისთვის შეიძლება იყოს როგორც დეტალური საუბრის დამოუკიდებელი ელემენტი და ასევე დაკავშირებული იყოს მოხსენებების განხილვასთან. გაკვეთილის ჩატარების ყველაზე პოპულარული ტაქტიკა ასე გამოიყურება: სემინარის ლიდერი გვთავაზობს კონკრეტულ თემასთან დაკავშირებულ რამდენიმე აქტუალურ კითხვას ან ახდენს რთული სიტუაციების სიმულაციას, რომლებიც საჭიროებენ გადაწყვეტას და შემდგომ ანალიზს. ამ ტიპის პრაქტიკული სამუშაო ხელს უწყობს სტუდენტების უნარის გაუმჯობესებას თეორიული ამოცანების არსში ღრმად ჩაღრმავებაში.
ცოდნის დონის გარკვევისა თუ გაღრმავების მიზნით, ზოგიერთი მასწავლებელი ამჯობინებს კოლოკვიუმ-სემინარების გამართვას. ისინი ხშირად ეწყობა დამატებით დროში იმ სტუდენტებისთვის, რომლებიც არ აჩვენებენ დიდ აქტივობასსემინარები.
როგორ დავგეგმოთ სემინარი
ფილოსოფიის ან სხვა ჰუმანიტარული დისციპლინის სემინარის მომზადებისას მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა არ დაკარგოს ურთიერთობა პრაქტიკულ ამოცანასა და ლექციას შორის. სემინარი არ უნდა განმეორდეს, მაგრამ ამავე დროს ლიდერმა უნდა შეინარჩუნოს კავშირი მის შინაარსსა და სალექციო მასალის ფუნდამენტურ დებულებებს შორის.
ზოგჯერ მასწავლებლები იყენებენ განსხვავებულ თანმიმდევრობას სემინარის გაკვეთილის შემუშავებისას:
- პირველ რიგში, სტუდენტებს ეცნობიან ლექციას 15-20 წუთში, რომელიც ავლენს საერთო კითხვებსა და პრობლემებს თემაზე;
- შემდეგ ეძლევა დრო დამოუკიდებელი მუშაობისთვის;
- სესიის დანარჩენი ნაწილი ეძღვნება სემინარის ჩატარებას და სტუდენტების მიერ ცუდად გაგებული საკითხების ხაზგასმას.
არსებობს სხვა გზები პრაქტიკული გაკვეთილის გეგმის შედგენისთვის. ამისათვის ლექტორი ჯგუფს აწვდის სალექციო გეგმას და რეკომენდებული ლიტერატურული წყაროების ჩამონათვალს. სწავლება ასახელებს თეორიული მნიშვნელობისა და პრაქტიკული ინტერესის რამდენიმე საკითხს, მაგრამ რადგან ლექციის დროს მათი გაშუქება დროის უქონლობის გამო შეუძლებელია, ამ თემაზე დეტალური განხილვა დაიგეგმება მომავალ სემინარზე ფსიქოლოგიაში, ფილოსოფიაში, სოციოლოგიაში, იურიდიულში. და სხვა დისციპლინები. თემისადმი ინტერესი გაუღვიძებს მოსწავლეს ცნობისმოყვარეობას, გაუძლიერებს პრობლემების გააზრების სურვილს.
პირველ რიგში, მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ შემოთავაზებული დავალების გეგმა და გაიაზრონ განსახილველად წამოჭრილი საკითხები. თემის გახსნისასსემინარზე მთავარი როლი კვლავ ლიდერს ეკუთვნის.
მომზადება მოსწავლეთა კლასისთვის
გამოკითხვამდე მოსწავლეებს მოუწევთ წიგნთან დიდი დროის გატარება. სემინარისთვის მომზადება მოითხოვს ლიტერატურის მითითებას, საკუთარ მსჯელობას, დაზუსტებას და ახალი ტერმინებისა და კატეგორიების ათვისებას. მომზადების დროს უცნობი ან ბუნდოვანი ნიუანსების წინაშე, სტუდენტმა თავად უნდა მოძებნოს პასუხები ან დასვას თავისი შეკითხვა თავად სემინარზე. როდესაც საკამათო პუნქტები ჩნდება, მასწავლებლები, როგორც წესი, ეპატიჟებიან სტუდენტებს დაფიქრდნენ ასპექტებზე, რომლებიც იწვევს ჯგუფის ინტერესს გაურკვევლობისა და შეუსაბამობის გამო, რაც ხშირად ხდება სემინარის მონაწილეების ორ დაპირისპირებულ ჯგუფად დაყოფის მიზეზი. მათი გარეგნობა არის ზუსტად ის, რაც საჭიროა სემინარის, დისკუსიის, სიმართლის ძიების გასააქტიურებლად.
სტუდენტების სემინარების ინსტრუქციის შესაბამისად, მომზადების პროცესში აუცილებელია მწვავე საკითხების გულდასმით შესწავლა. საკმარისია, მოსწავლემ თავად განსაზღვროს მინიმუმ 1-2 ქვეთემა, რომლებშიც თავს საკმარისად თავდაჯერებულად გრძნობს და შეუძლია მოსაუბრეს ოპონენტად ან კონსულტანტად განიხილოს.
სემინარის შემდეგ ეტაპზე მასწავლებელი ჯგუფთან ერთად ასრულებს კომპლექსურ სამუშაოს, ჩაუღრმავდება განხილული ასპექტების არსს. პრაქტიკულ გაკვეთილზე აქტიური მონაწილეობის წყალობით მოსწავლეები სწავლობენ საჯაროდ საუბარს, აფასებენ აუდიტორიის რეაქციას და სწორად გამოხატავენ თავიანთ აზრებს, აყალიბებენ არგუმენტებს საკუთარი თვალსაზრისის დასაცავად. ATსემინარის განმავლობაში თითოეულ სტუდენტს საშუალება აქვს თვითკრიტიკულად შეაფასოს საკუთარი ცოდნა, შეადაროს თანაკლასელების მომზადების დონეები და გამოიტანოს დასკვნები მასალის ხელახლა შესწავლის აუცილებლობის შესახებ.
პრაქტიკულ გაკვეთილებზე სტუდენტები უნდა დაეყრდნონ გამოკვეთილ ლექციებს, საკუთარ ჩანაწერებს და ამონაწერებს სახელმძღვანელოებიდან, მონოგრაფიებიდან, კვლევითი სტატიებიდან. ისინი, ვინც კეთილსინდისიერად უახლოვდებიან სასწავლო პროცესს, ცდილობენ გააუმჯობესონ თავიანთი შენიშვნები, გახადონ ის უფრო ინფორმატიული და უკეთესი. ამგვარად, ერთი სემინარიდან მეორეზე, პრობლემებზე მუშაობის უნარ-ჩვევების დახვეწით, სტუდენტი უახლოვდება არჩეული სპეციალობის შესაბამის პროფესიულ დონეს.
სემინარის მეთოდოლოგიური განვითარება
მასწავლებელმა, რომელიც ემზადება გამოკითხვის ჩასატარებლად კლასში, პირველ რიგში, უნდა დაფიქრდეს მის სტრუქტურაზე. სემინარები უნივერსიტეტებში უნდა ჰქონდეს:
- სახელი, რომელიც ასახავს თემას;
- გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები;
- მიმდევრული გეგმა;
- ცოდნის კონტროლის მასალები;
- ტრენინგის მაგალითები.
სემინარის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია მიღებული ცოდნის კონტროლი. არასასურველია ამ მონაკვეთის შემცირება ან მთლიანად გამორიცხვა გაკვეთილის გეგმიდან. ცოდნის გასაკონტროლებლად ატარებენ ინდივიდუალურ ინტერვიუს თითოეულ სტუდენტთან, ამოწმებენ წერილობით დავალებებს, ეცნობიან სტუდენტების დასკვნებს, დასკვნებს ან სხვა მასალებს - ეს ყველაფერი შესაძლებელს ხდის ობიექტურად შეაფასოს დისციპლინის თეორიული ნაწილის დაუფლების ხარისხი. ფარგლებშიკონკრეტული თემა.
ფინალური ინტერვიუსთვის მასწავლებელმა წინასწარ უნდა მოამზადოს საკონტროლო კითხვები და ტესტური სავარჯიშოები. დავალებების არჩევანი დამოკიდებულია სემინარის მიზანზე, მის შინაარსზე. შეჯამებით, სემინარის ლიდერი აჯამებს გაკვეთილზე გაჟღერებულ პოზიციებს, იყენებს დასამახსოვრებლად გამარტივებულ ფორმულებს, პასუხობს საინტერესო კითხვებს და ანიჭებს სტუდენტებს შესაბამის ქულებს, აღნიშნავს ყველაზე აქტიურ და ცუდად მომზადებულ პირებს, ანიჭებს თემას და ვარჯიშის თარიღს. აცხადებს დავალებას სახლში დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.
სემინარების შემუშავებისას მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ემსახურება გარკვეულ ჩარჩოს, საიდანაც უნდა ავაშენოთ. პრაქტიკული სამუშაოს მომზადებისას მასწავლებელმა დეტალურად უნდა გაეცნოს მისი მომზადების პროცედურას, შეისწავლოს დისციპლინის სამუშაო პროგრამის მოთხოვნები და ჩამოაყალიბოს გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები. მხოლოდ ამის შემდეგ შეგიძლიათ დაიწყოთ აუდიტის სემინარის გეგმის შემუშავება.
ლიდერი დამოუკიდებლად აყალიბებს პრაქტიკული გაკვეთილის შესავალ და დასკვნით ნაწილებს, წინასწარ ურიგებს მოსწავლეებს კითხვებსა და ინდივიდუალურ დავალებებს, მათ შორის კვლევით და შემოქმედებითს. ამასთან, მასწავლებელი ვალდებულია მოსწავლეებს დაავალოს, როგორ უნდა მოემზადონ სემინარისთვის. ამისათვის მასწავლებელი აცხადებს ლიტერატურის იმ წყაროებს, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია შესასწავლი თემისთვის და უზიარებს სტუდენტებს რეკომენდაციებს სემინარის მომზადებისთვის დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზებისთვის. ის თანმიმდევრულად უნდა დალაგდეს:
- ნებისმიერი სემინარი იწყება შესავალი ნაწილით, რომელშიც ცხადდება მიზანი და ამოცანები და გამოიკვეთება პრაქტიკული მუშაობის მთავარი იდეა.
- გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი მოიცავს მომხსენებლებისა და თანამოსაუბრეების პრეზენტაციებს, დისკუსიის ორგანიზებას, სადაც ყველას აქვს შესაძლებლობა გამოავლინოს პრობლემის საკუთარი ხედვა.
- სემინარის დასკვნითი ეტაპია სტუდენტების მუშაობის შედეგების სინთეზი და შეფასება.
მოხერხებულობისა და სიცხადისთვის მასწავლებელს ურჩევს წინასწარ შეადგინოს სემინარის დეტალური მონახაზი გეგმის პუნქტების დროის მიხედვით განაწილებით. პრაქტიკული გაკვეთილების ორგანიზებისას მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ერთობლივი საქმიანობის პრინციპი. სწავლების სხვადასხვა მეთოდის კვლევების მიხედვით, როდესაც ერთობლივი სასწავლო აქტივობები მიმართულია პასუხების მოძიებაზე, აზროვნების და ცოდნის მიღების პროცესი უფრო ეფექტურია. სემინარები ეფექტურია, როდესაც ტარდება წინასწარ მოწყობილი ჯგუფური დისკუსიების სახით. პრაქტიკული გაკვეთილის აგების ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ მოსწავლეებში სამეცნიერო აზროვნების განვითარების დინამიკას.
