არის საკმაოდ შთამბეჭდავი სია იმ პიროვნული თვისებებისა, რომლებიც, სხვადასხვა მკვლევარების აზრით, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს თავის არსენალში. ყველა მათგანი პედაგოგიურია. ეს კონცეფცია საკმაოდ მოცულობით ახასიათებს მასწავლებლის იდეალებს, მნიშვნელობებს და ღირებულებითი ორიენტირებს. ამასთანავე იგი განსაზღვრავს მასწავლებლის საქმიანობის არსს. ის მიუთითებს რაზე მუშაობს, რა ამოცანებს უსვამს საკუთარ თავს და რა მეთოდებს ირჩევს ამოცანების გადასაჭრელად.
ცნების განმარტება
რას ვგულისხმობთ მასწავლებლის პედაგოგიურ ორიენტაციაში? ეს არის პროფესიის მოტივაცია, რომლის ძირითადი მიმართულებაც არის მოსწავლის პიროვნების განვითარება. ასევე არსებობს ისეთი რამ, როგორიცაა მდგრადი პედაგოგიური ორიენტაცია. ეს მიუთითებს სურვილი გახდე მასწავლებელი, იყოს და დარჩეს პროფესიონალი თავის სფეროში. სტაბილური პედაგოგიური ორიენტაცია მასწავლებელს ეხმარება დაძლიოს სამუშაოში წარმოქმნილი სირთულეები და დაბრკოლებები. ამავე დროს, ლაპარაკიმისი პიროვნებისთვის დამახასიათებელი, იგი ვლინდება მთელი მისი პროფესიული საქმიანობის განმავლობაში. გარკვეულ პედაგოგიურ სიტუაციებში ეს ორიენტაცია განსაზღვრავს არა მხოლოდ სპეციალისტის ლოგიკასა და აღქმას. ის არის მასწავლებლის, როგორც ადამიანის გამოხატულება.
პედაგოგიური ორიენტაციის განვითარება ხდება მოტივაციის ცვლილებით. ეს ხდება მაშინ, როდესაც მასწავლებელი წყვეტს ფოკუსირებას თავისი სამუშაოს საგნობრივ მხარეზე და ავლენს ინტერესს სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური სფეროსა და მოსწავლის პიროვნების მიმართ.
პროფესიული განვითარება
მასწავლებლის პიროვნების პედაგოგიური ორიენტაცია ჩამოყალიბების გარკვეულ ეტაპებს გადის. სპეციალისტის მიერ უმაღლესი დონის მიღწევა, როგორც წესი, ხდება იმ პროფესიული და ღირებულებითი სფეროების განვითარებით, რაც განსაზღვრავს მის საჭიროებას, დაეუფლოს უნარს.
გარდა ამისა, პედაგოგიური ორიენტაცია არის ის, რაც ხელს უწყობს მასწავლებლის პიროვნებას იყოს შემოქმედებითი და საქმისადმი კეთილსინდისიერი დამოკიდებულება. სპეციალისტი გახდომის საწყის ეტაპზე მას შეუძლია კომპენსირება გაუწიოს მის ჯერ კიდევ არასაკმარისად განვითარებულ უნარებსა და შესაძლებლობებს. ამავდროულად, პოზიტიური პედაგოგიური ორიენტაციის ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს პროფესიული კოლაფსი. ზოგჯერ ეს ფენომენი იწვევს უნარების უკვე არსებული დონის დაკარგვას.
პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაციის განვითარება ხდება ინდივიდში ზოგადი განსაკუთრებულის გადატანით. მასწავლებლისთვის აუცილებელი თვისებები გარდამავალია. დროსისინი სამუშაო აქტივობაში პროფესიონალიზმის განვითარების ერთი საფეხურიდან მეორეზე გადადიან.
პედაგოგიური ორიენტაციის განვითარების საუკეთესო და ეფექტური გზაა თვითგანათლების პროგრამები. მათი დახმარებით მასწავლებელი აფართოებს უნივერსიტეტში მიღებულ ცოდნას. ეს ეხმარება მასწავლებელს შემოქმედებითად აითვისოს თავისი პროფესიული როლი, რაც მომავალში დადებითად აისახება მის ადეკვატურ შესრულებაზე.
მასწავლებლის პედაგოგიური ორიენტაცია ფორმირების შემდეგ ეტაპებს გადის:
- მოტივაციური. ამ პერიოდში ხდება მომავალი პროფესიის არჩევა და შრომითი ზრახვების ფორმირება.
- კონცეპტუალური. პედაგოგიური საქმიანობის ორიენტაციის ამ ეტაპზე ვლინდება არჩეული სპეციალობის მნიშვნელობა და შინაარსი. მსგავსი პროცესები პროფესიული თვითგანვითარების პროგრამების პროექტის შემუშავების პარალელურად მიმდინარეობს. მათი შინაარსი ეფუძნება პიროვნების განვითარების არსებული დონის დიაგნოზს.
- პროექტის განხორციელება. ეს ეტაპი მოიცავს თვითგანვითარების პრაქტიკულ აქტივობებს.
- რეფლექსურ-დიაგნოსტიკური. ამ ეტაპზე ტარდება შუალედური და საბოლოო დიაგნოსტიკა, შედეგების ანალიზი და საჭიროების შემთხვევაში თვითგაუმჯობესების პროგრამის კორექტირება. ეს ყველაფერი მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მიაღწიოს პედაგოგიურ სრულყოფილებას.
თითოეული ამ ეტაპის გავლა უზრუნველყოფს მნიშვნელოვან ხარისხობრივ ცვლილებებს ინდივიდის პროფესიულ განვითარებაში.
ფსიქოლოგიური ასპექტები
მასწავლებლის მუშაობამისგან მოითხოვს მუდმივ მზადყოფნას შემოქმედებითი საქმიანობისთვის, ასევე ოპტიმალური და ამავდროულად არატრივიალური გადაწყვეტილებების ძიებას, რომლებსაც შეუძლიათ არასტანდარტული პროფესიული სიტუაციების გადაჭრა. მასწავლებელი ურთიერთობს ბავშვებთან, რომელთაგან თითოეულს აქვს უნიკალური ინდივიდუალური მახასიათებლები. ამიტომ მისი წარმატებული საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი გარანტი იქნება პიროვნების მაღალი და ამავდროულად მუდმივად განვითარებადი პოტენციალი.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ორიენტაცია, მკვლევართა უმეტესობის აზრით, წარმოადგენს პიროვნების გარკვეულ თვისებებს. ისინი განსაზღვრავენ პერსონაჟის ფსიქოლოგიურ შემადგენლობას, რაც ვლინდება შემდეგში:
- დინამიური ტენდენცია;
- მნიშვნელოვანი მოტივები;
- მთავარი ცხოვრების ორიენტაცია;
- ადამიანის "არსებითი ძალების" დინამიური ორგანიზაცია.
მოდით განვიხილოთ ეს ცნებები უფრო დეტალურად.
დინამიური ტენდენციები
S. L. რუბინშტეინმა გამოხატა თავისი გაგება მასწავლებლის პიროვნების ორიენტაციის შესახებ. ამ კონცეფციით ის გულისხმობდა გარკვეულ დინამიურ ტენდენციებს, რომლებიც ემსახურება ადამიანის საქმიანობის მოტივს და განსაზღვრავს მის მიზნებსა და ამოცანებს. ამ შემთხვევაში, მიმართულება შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული მომენტისგან:
- თემის შინაარსი;
- მიმართულობის წყარო.
მნიშვნელოვანი მოტივები
A. N. ლეონტიევი თვლიდა, რომ პიროვნების ბირთვი არის იერარქიული და შედარებით სტაბილური მიმართულებების სისტემა. ისინი არიან ადამიანის საქმიანობის მთავარი მამოძრავებელი ძალა. ამ მოტივებიდან ზოგიერთი აზრიანია. Ისინი არიანწაახალისეთ პროფესიონალი მუშაობისთვის, მისცეს მას გარკვეული მიმართულება. სხვა მოტივები წყვეტს მოტივაციის ფაქტორების პრობლემას. მოტივაციისა და მნიშვნელობის ფორმირების ფუნქციების განაწილება საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ ის მთავარი კრიტერიუმი, რომელიც მიმართავს ადამიანს თავის საქმიანობაზე. ეს შესაძლებელს ხდის მოტივების არსებული იერარქიის დანახვას.
ცხოვრების ორიენტაცია
L. I.-ის მიხედვით. ბოზოვიჩს, თითოეულ ადამიანს აქვს დომინანტური მოტივების გარკვეული სისტემა. ისინი პიროვნების ინტეგრალური სტრუქტურის მთავარი კრიტერიუმია. ამ მიდგომის გათვალისწინებით, ადამიანი აწყობს თავის ქცევას რამდენიმე მოტივის საფუძველზე. უპირველეს ყოვლისა, ის ირჩევს საქმიანობის მიზანს, ამის შემდეგ არეგულირებს თავის ქცევას, თრგუნავს არასასურველ, თუმცა უფრო ძლიერ მოტივებს. პედაგოგიური ორიენტაციის სტრუქტურა, ამ კონცეფციის მიხედვით, მოიცავს ასეთი მოტივების სამ ჯგუფს. მათ შორის არის ჰუმანისტური, ასევე პირადი და საქმიანი.
აქტივობების დინამიური ორგანიზაცია
შეუძლებელია პედაგოგიური ორიენტაციის სრული აღწერა მხოლოდ მოტივაციური განათლების გამოყენებით. ისინი ამ კონცეფციის არსის მხოლოდ ერთ-ერთი მხარეა. გარდა ამისა, ასეთი სისტემა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ადამიანის საქმიანობისა და ქცევის მიმართულება. იგი ორიენტირებს მას და განსაზღვრავს პიროვნების განვითარების უმნიშვნელოვანეს ტენდენციებს. ეს არის მასწავლებლის საქმიანობის დინამიური ორგანიზაცია.
სწრაფვა თვითრეალიზაციისკენ
პედაგოგიური ორიენტაციის ცნება განიხილებოდა აგრეთვე ლ.მ. მიტინა. მან ის გამოყო, როგორც ერთ-ერთი განუყოფელიმასწავლებლის მახასიათებლები.
L. M.-ის მიხედვით. მიტინა, მასწავლებლის პედაგოგიური ორიენტაციის მაჩვენებელია პროფესიული საქმიანობის სფეროში თვითაქტუალიზაციის სურვილი. იგი გამოიხატება სპეციალისტის სურვილში, განავითაროს და გააუმჯობესოს თავისი დონე. დიდწილად, პედაგოგიური მუშაობის ეს განუყოფელი მახასიათებელი ხდება შესანიშნავი მოტივაცია ყველაზე "ეფექტური" მასწავლებლებისთვის. ამ შემთხვევაში ჩვენ ვსაუბრობთ თვითრეალიზაციაზე, რომლის განმარტება მოიცავს სტუდენტების განვითარების ხელშეწყობას და არა მხოლოდ მათ შინაგან სამყაროს.
მოტივები პიროვნული ზრდისთვის
ლ.მ. მიტინა თვლის, რომ ნებისმიერი ადამიანის ფოკუსირება საკუთარ თავზე არც ისე ცალსახაა. მას აქვს როგორც ეგოისტური, ასევე ეგოცენტრული კონტექსტი. ამავდროულად, ორიენტაცია არის თვითრეალიზაციის გამოხატულება და, შესაბამისად, თვითგანვითარება და თვითგანვითარება გარშემომყოფების ინტერესებიდან გამომდინარე.
მთავარ მოტივებში ლ.მ. მიტინა განსაზღვრავს ორ მიმართულებას:
- მაღალპროფესიული, რაც დაკავშირებულია მასწავლებლის აქტუალურ პრობლემებთან;
- ფართო სპექტრის გაუმჯობესება, რომელიც ფოკუსირებულია სტუდენტების საერთო განვითარებაზე და არ არის სპეციფიკური დავალება.
ბავშვზე სპეციალისტის პედაგოგიური ფოკუსის მთავარი მიზანი, ამავე დროს, არის სკოლის მოსწავლეებში საკუთარი თავის, ადამიანების და მათ გარშემო სამყაროს შეცნობის მოტივაციის განვითარება.
იერარქიული სტრუქტურა
პედაგოგიური ორიენტაცია შეიძლება იყოსვიწრო და ფართოდ განხილული. პირველ შემთხვევაში, ეს არის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც დომინანტურ ადგილს იკავებს სპეციალისტის პიროვნების სტრუქტურაში. ამასთან, პედაგოგიური ორიენტაცია განსაზღვრავს მასწავლებლის ინდივიდუალურ ორიგინალურობას.
უფრო ფართო გაგებით, სპეციალისტის პიროვნული თვისებები განიხილება, როგორც ემოციურ-ჰოლისტური ურთიერთობების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის ძირითადი მოტივების იერარქიულ სტრუქტურას. მათი წყალობით მასწავლებელი ცდილობს ასეთი ურთიერთობების დამყარებას კომუნიკაციაში და მათ პროფესიულ საქმიანობაში.
მოცემულია იერარქიული სტრუქტურა პედაგოგიური პროცესის მიმართულებით:
- ორიენტირებულია სტუდენტზე. ეს ასოცირდება სიყვარულთან და ინტერესთან, ასევე ზრუნვასთან და დახმარებასთან მისი პიროვნების განვითარებაში. ამავდროულად, პროფესიონალი ყველა ღონეს ხმარობს თავისი მოსწავლის ინდივიდუალობის თვითაქტუალიზაციისთვის.
- ფოკუსირება საკუთარ თავზე. ეს მოტივაცია დაკავშირებულია პედაგოგიური მუშაობის სფეროში ადამიანის თვითრეალიზაციისა და თვითგანვითარების მოთხოვნილებასთან.
- მასწავლებლის ფოკუსირება მისი პროფესიის საგნობრივ მხარეზე. ეს მიმართულება ეხება საგნის შინაარსს.
ზემოაღნიშნული პედაგოგიური ორიენტაციის სტრუქტურაში დომინანტური ფაქტორებია დომინანტური მოტივების წილი და ადგილი.
პიროვნული ორიენტაციის ტიპები
პედაგოგიური მოტივაციის კლასიფიკაცია აჯგუფებს ამ ცნებებს საქმიანობის ძირითადი სტრატეგიის მიხედვით. ამის საფუძველზეგანასხვავებენ ორიენტაციის შემდეგ ტიპებს:
- ნამდვილად პედაგოგიური;
- ფორმალურ-პედაგოგიური;
- ცრუ-პედაგოგიური.
ამ სამი ვარიანტიდან მხოლოდ პირველი აძლევს საშუალებას მასწავლებელს მიაღწიოს უმაღლესი შედეგების პროფესიულ საქმიანობაში. ჭეშმარიტად პედაგოგიური ორიენტაციის მთავარი მოტივი არის ინტერესი სასწავლო პროცესის შინაარსით.
P. ფესტინგერი გვთავაზობს მასწავლებლების კლასიფიკაციას მოსწავლეთა მუშაობის შესახებ მათი დასკვნების საფუძველზე, შემდეგნაირად:
- დასკვნა, რომელიც ადარებს მოსწავლის შედეგებს მის წინა მიღწევებთან. ანუ ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ადგენს მოსწავლის ინდივიდუალურ ფარდობით ნორმას.
- დასკვნა მოსწავლის შედეგის სხვა ადამიანების შედეგებთან შედარების საფუძველზე. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი იყენებს სოციალურ ფარდობით ნორმას.
პირველ შემთხვევაში მასწავლებელი აკეთებს შედარებას გარკვეული დროის პერსპექტივაში, პიროვნების განვითარების გათვალისწინებით. ანუ აქ მუშაობს განვითარების ორიენტაციის პრინციპი. მეორე შემთხვევაში განიხილება შესრულება სხვა ადამიანებთან მიმართებაში. მასწავლებელი თავისით ხელმძღვანელობს თავის დასკვნებში.
დადასტურდა, რომ მასწავლებლები, რომლებიც დასკვნებს აკეთებენ "განვითარების" პრინციპით, ბევრად უფრო მეტად აქცევენ ყურადღებას განათლების მიღწევის ფაქტორების ცვლილებას. მათთვის უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლის მონდომებას და მონდომებას.
შესრულებაზე ორიენტირებული მასწავლებლებისთვის უფრო მნიშვნელოვანია მიდრეკილებები და მახასიათებლებისკოლის მოსწავლეები. ამიტომაც ასეთი პედაგოგები თვლიან, რომ მათ შეუძლიათ მოსწავლის პროგრესისა და მისი მომავალი პროფესიული კარიერის გრძელვადიანი პროგნოზის გაკეთება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ორივე ტიპის მასწავლებლები აძლიერებენ თავიანთი მოსწავლეების წარმატებას სრულიად განსხვავებული გზით. პირველებს უფრო მეტად აინტერესებთ, როგორ დაამყარონ და შეინარჩუნონ კარგი ურთიერთობები კლასში ან სასწავლო ჯგუფში, ხოლო მეორეები ამჯობინებენ საკუთარი პროფესიული კარიერის დაგეგმვას.
შესრულებაზე ორიენტირებული პედაგოგები ადიდებენ სტუდენტებს, როდესაც ისინი აჭარბებენ საშუალო მაჩვენებელს. და ეს ხდება მაშინაც კი, თუ ბავშვის აკადემიური მოსწრება იწყებს კლებას. ის მასწავლებლები, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებენ განვითარებაზე, ადიდებენ თავიანთ მოსწავლეებს ყველაზე ძლივს შესამჩნევი წარმატებებითაც კი. ასეთი პროფესიონალების მიერ ქულების ყოველგვარი დაკლება უაზროა.
დ. რეისის თეორიის მიხედვით, ასეთ მასწავლებლებს ასახელებენ X და Y ტიპებად. პირველი მათგანი, უპირველეს ყოვლისა, ცდილობს მოსწავლის პიროვნების განვითარებას. ამავდროულად, ასეთი მასწავლებელი ეყრდნობა სოციალურ და ემოციურ ფაქტორებს. X ტიპის მასწავლებელი სასწავლო პროცესს ატარებს მოქნილი პროგრამის მიხედვით. ის არ შემოიფარგლება საგნის მხოლოდ ერთი შინაარსით. ასეთ პროფესიონალს ახასიათებს გაკვეთილის ჩატარების მშვიდი მანერა, კომუნიკაციის მეგობრული და გულწრფელი ტონი, ასევე ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ.
Y ტიპის მასწავლებელი დაინტერესებულია მხოლოდ ბავშვების გონებრივი განვითარებით. ის არასოდეს გადაუხვევს სასწავლო გეგმის შინაარსს და მუშაობს სტუდენტებისთვის მაღალი სტანდარტების დაწესებით.მოთხოვნები. ასეთი მასწავლებელი ინარჩუნებს გაუცხოებას და მისი მიდგომა ბავშვებისადმი შეიძლება შეფასდეს, როგორც წმინდა პროფესიული.
