სკოლამდელი ოლიგოფრენოპედაგოგია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ფსიქიკური ჯანმრთელობის სერიოზული პრობლემების მქონე ბავშვების განვითარებაში.
განვითარების ეტაპები
გამოკვლევებმა, რომლებიც ჩატარდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სფეროში მძიმე ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, გამოკვეთა სამი პერიოდი:
- გასწორების პედაგოგიკის განვითარება 1930 წლიდან 1978 წლამდე ამ დროს დაგროვდა პედაგოგიური გამოცდილება, შეისწავლეს გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მდგომარეობის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და კლინიკური თავისებურებები, ამზადებდნენ საკანონმდებლო ბაზას, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურას სპეციალური გამასწორებელი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების შესაქმნელად..
- ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებებში გამასწორებელი და საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის მოდერნიზაცია 1978 წლიდან 1992 წლამდე
- ორიენტაცია სკოლამდელ ბავშვებში ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის ადრეულ გამოვლენაზე, გამოვლენილი დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოსწორება, მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში (1992 - დღეს).
ოლიგოფრენოპედაგოგიის ფორმირება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში
გავაანალიზოთ მისი ფორმირების პერიოდებიმეტი.
პირველში განსაკუთრებული როლი ითამაშა
ვიგოტსკის თეორიამ. გასული საუკუნის ოცდაათიან წლებში რუსეთში გამოვლინდა ბავშვის ფსიქიკის ფორმირების ძირითადი ნიმუშები. იმ პერიოდში ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ადამიანის უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირება ხდება დაბადების შემდეგ. ამ პროცესზე გავლენას ახდენს სოციალური გარემო, ტრენინგი და განათლება. მიღებული მონაცემების შედეგად მასწავლებლებმა შეძლეს შეეფასებინათ სოციალური და ბიოლოგიური ფაქტორების ურთიერთობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებაში და გაჩნდა ოლიგოფრენიული პედაგოგიკის საფუძვლები.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნების განვითარების საშინაო თეორია
მეცნიერებმა დაადგინეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნების თანდათანობით ჩამოყალიბების ფაქტი მასში თანდაყოლილი შესაძლებლობების გამოვლენით. L. S. Vygotsky-ის თეორიამ მასწავლებლებს საშუალება მისცა აერჩიათ ოლიგოფრენიული პედაგოგიკის ახალი მეთოდები სკოლამდელი ასაკისთვის.
საბჭოთა ფსიქოლოგები დ. ფსიქოლოგებთან მჭიდრო კავშირში მყოფი მასწავლებელთა ჯგუფის ხანგრძლივი მუშაობის შედეგი იყო გასული საუკუნის მეორე ნახევარში განვითარების განათლება სკოლამდელ პედაგოგიკაში.
განვითარების განათლების მნიშვნელობა ოლიგოფრენოპედაგოგიისთვის
გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ეს მეთოდი 1975 წელს გამოჩნდა. სწორედ ამ დროს გაიხსნა მოსკოვში სპეციალური სკოლამდელი დაწესებულება, რომელიც განკუთვნილი იყო ბავშვებისთვისინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები. კვლევის მსვლელობისას შესაძლებელი გახდა იმის დადგენა, რომ არანორმალური განვითარების კორექტირება შესაძლებელია მხოლოდ განვითარებული ტრენინგით, მგრძნობიარე პერიოდების თეორიის გამოყენებით. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვს სჭირდება დეტალური და დროული პედაგოგიური ჩარევა. მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობა პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, თუ როდის დაიწყო მუშაობა. ოლიგოფრენოპედაგოგია სწორედ ასეთი ბავშვების აღზრდა და განვითარებაა. რაც უფრო ადრე გამოვლინდება პრობლემები, შემუშავდება პროგრამა მათ აღმოსაფხვრელად, მით უფრო სავარაუდოა, რომ შესწორებას დადებითი შედეგი მოჰყვება.
ჩარჩენილთა სკოლამდელი პროგრამა
გამოქვეყნდა 1976 წელს. გარდა საგანმანათლებლო და სწავლების მეთოდების შექმნისა, შემუშავდა სპეციალური რეკომენდაციები ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მათი განსახორციელებლად. მეთოდოლოგიამ აღნიშნა, რომ ოლიგოფრენოპედაგოგია არის დეფექტოლოგიის განყოფილება, რომელიც სპეციალიზირებულია გონებრივად ჩამორჩენილი ჩვილების განვითარებისა და განათლების პრობლემებზე.
მე-20 საუკუნის ბოლოს გაგრძელდა კვლევა პედაგოგიკის ამ სფეროში. განხორციელდა აღმზრდელებისა და ბავშვთა ფსიქოლოგების ოლიგოფრენოპედაგოგიაში გადამზადება. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ჯგუფის მუშაობის შედეგი იყო სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარების აქტივობის მიდგომის თეორიის შექმნა. მკვლევარებმა გამოაქვეყნეს რამდენიმე სამეცნიერო კრებული, სადაც აღინიშნა, რომ ოლიგოფრენოპედაგოგია არ არის წინადადება, არამედ მიზეზი.მასწავლებლების შრომისმოყვარეობა. გავრილუშკინისა და ნ.დ. სოკოლოვის მიერ შემუშავებული სპეციალური პროგრამა, რომელიც განკუთვნილია გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და აღზრდისთვის, ასევე გამოჩნდა გასული საუკუნის 80-იან წლებში.
ნათქვამია, რომ ოლიგოფრენოპედაგოგია არის პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვანი სფერო, რომელიც მოიცავს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარებისა და განათლების ინტეგრირებულ მიდგომას. აქცენტი გაკეთდა ბავშვთა საქმიანობის ფორმირებისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნაზე. სასწავლო პროგრამები განკუთვნილია 3-დან 8 წლამდე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის. ისინი გულისხმობს დაქვეითებული ინტელექტის მქონე ბავშვის პიროვნების იდენტიფიკაციას და კორექტირებას.
ყურადღება ექცევა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საქმიანობის ინტეგრირებულ მიდგომას.
ბავშვთა ოლიგოფრენიული პედაგოგიკის სპეციფიკა
მაშ რა არის ოლიგოფრენოპედაგოგია? განმარტება მიუთითებს იმაზე, რომ, უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ ვსაუბრობთ მოქმედებების სისტემაზე, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფსიქიკური აშლილობის დაძლევას, ეხმარება ასეთ ბავშვებს სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციაში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოყენებული ტრადიციული როლური თამაშების გარდა, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ვიზუალურ აქტივობებს. სერიოზული ინტელექტუალური პრობლემების მქონე ბავშვებს დიზაინერები და ფსიქოლოგები ერთვებიან, მათ სთავაზობენ მოდელირებისა და ხატვის გაკვეთილებს. ასეთი აქტივობების დროს სკოლამდელ ბავშვებში ვითარდება მშვენიერი მოტორული უნარები, ვითარდება მათი მეტყველების აპარატი, ყალიბდება კომუნიკაციური კომუნიკაციის უნარები. თუნდაც სერიოზულიგანვითარების შეფერხებები, პედაგოგებისა და ფსიქოლოგების სწორი მიდგომით შესაძლებელია როგორც ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბება, ასევე საზოგადოებაში ქცევის საფუძვლების ჩაყრა.
თანამედროვე ოლიგოფრენოპედაგოგია
რას სწავლობს ამჟამად ოლიგოფრენოპედაგოგია? მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ყურადღებას იპყრობს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებთან მუშაობის ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიება, რომლებიც ინტელექტუალურ განვითარებაში ბევრად ჩამორჩებიან თანატოლებს. ძირითადად, სპეციალური აღმზრდელობითი სკოლამდელი დაწესებულებები მოქმედებენ, როგორც ინტელექტუალური განვითარების პრობლემების მქონე სკოლამდელი აღზრდის გამასწორებელი მხარდაჭერის ფორმა. სწორედ აქ არის კარგად განვითარებული მეტყველების თერაპია. ოლიგოფრენოპედაგოგია ფუნქციონირებს რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ დამტკიცებული სპეციალური პროგრამების მიხედვით, პედაგოგებთან, სამედიცინო მუშაკებთან და ბავშვთა ფსიქოლოგებთან მჭიდრო ურთიერთობაში.
კვლევა რუსეთის ფედერაციაში ოლიგოფრენოპედაგოგიის შესახებ
თანამედროვე კვლევები მაკორექტირებელი პედაგოგიკის სფეროში, უპირველეს ყოვლისა, ორიენტირებულია პრობლემების ადრეული გამოვლენის სპეციალური კონცეფციის შექმნაზე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ განვითარებაში გამოვლენილი გადახრების დროულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კორექტირებაზე. იმისთვის, რომ სპეციალისტების მუშაობა ეფექტური იყოს, მაკორექტირებელი პედაგოგიკა უნდა განვითარდეს საოჯახო განათლების ინსტიტუტთან ერთად.
ოჯახურ-სოციალური მიდგომის გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში ინტელექტუალური შეზღუდვის ადრეულ დიაგნოზში გულისხმობს დეფექტოლოგის მხარდაჭერას. იდენტიფიკაციის შემდეგმოგვარებულია ბავშვის შემდგომი განათლების საკითხი. იქმნება სპეციალური კომისია, რომელშიც შედიან არა მხოლოდ სამედიცინო მუშაკები, არამედ დეფექტოლოგი, აღმზრდელი, ლოგოპედი, ბავშვთა ფსიქოლოგი. ექიმების მიერ დიაგნოზის დადასტურების შემთხვევაში, ნორმიდან სერიოზული ფსიქიკური გადახრების გამოვლენის შემთხვევაში, სკოლამდელი აღზრდა იგზავნება შემდგომი განათლებისა და გადამზადებისთვის სპეციალიზებულ სკოლამდელ დაწესებულებაში.
სკოლამდელი ოლიგოფრენოპედაგოგიის ამოცანები
სკოლამდელი ოლიგოფრენოპედაგოგიის მთავარი საგანია გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის თეორიული პარამეტრების შესწავლა. სწორედ ამ ასაკში ხდება თვისებებისა და თვისებების ყველაზე სწრაფი ფორმირება, რომლებიც ბიოლოგიურ არსებას ადამიანად აქცევს. განვითარების ამ ეტაპზე იქმნება გარკვეული საფუძველი, რომელიც აუცილებელია შემდგომში სპეციალური უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისთვის, სხვადასხვა სახის აქტივობების ათვისებისთვის.
ბავშვთა ფსიქიკის თვისებებისა და თვისებების გარდა, რომლებიც განსაზღვრავენ ქცევის ბუნებას, ყალიბდება დამოკიდებულებები ჩვენს ირგვლივ სამყაროს, ბუნების მიმართ. თუ ამ პერიოდის განმავლობაში შეუძლებელია ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების სრულად გამოსწორება, ეს უარყოფითად იმოქმედებს მის შემდგომ განვითარებაზე.
დასკვნა
ოლიგოფრენოპედაგოგიამ ბოლო დროს მიიპყრო ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ყურადღება, ვინაიდან, სამწუხაროდ, ყოველწლიურად უფრო და უფრო მეტი ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია. მრავალი სკოლამდელი დაწესებულების სახელმწიფოში არის ფსიქოლოგი, პედაგოგი-მეტყველების თერაპევტი. მათი ამოცანაამეტყველების, მეხსიერების, ყურადღების კონცენტრაციის და ა.შ პრობლემების განვითარების ადრეულ ეტაპზე იდენტიფიცირება. ამ თანამშრომლების პროფესიონალიზმზეა დამოკიდებული დროულად გამოვლინდება თუ არა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაში გადახრები. მთავარი პრობლემა ის არის, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობასთან დაკავშირებული მრავალი არასასურველი ფაქტორი გაჭიანურებული ხასიათისაა.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დანერგილი მეორე თაობის
FGOS მიზნად ისახავს ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ადრეულ დიაგნოზს. მასწავლებლების სერიოზული დამოკიდებულებით ახალი ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტებისადმი, რომლებიც სპეციალურად გამოიგონეს სკოლამდელი აღზრდის სახელმწიფო დაწესებულებებისთვის, შესაძლებელია ჯგუფში გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სწრაფად იდენტიფიცირება, მათ ყველა შესაძლო დახმარება და პროფესიონალების ჩართვა ასეთ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში: ექიმები, ფსიქოლოგები, მეტყველების თერაპევტები.
