ათ წელზე მეტია მეცნიერები და მეთოდოლოგები საუბრობენ პედაგოგიური პროცესის ორმხრივ არსზე. ეს ფენომენი შედგება მასწავლებლისა და მოსწავლის ქმედებებისგან. სასწავლო აქტივობის განსაზღვრა ამ სტატიის მთავარი ამოცანაა. ეს მასალა ასევე მოგაწვდით ინფორმაციას ცოდნის შეძენის სტრუქტურაზე, ასევე ამ აქტივობის ფორმებზე.
პრობლემის იგნორირება
ის ფაქტი, რომ ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი ორმხრივი ფენომენია, პირველად ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკიმ უთხრა მსოფლიოს რამდენიმე ათეული წლის წინ. მისი ნამუშევრები შეიცავს იდეებს ამ ფენომენის სუბიექტურ-სუბიექტურ არსზე.
თუმცა, არც ამ ფიგურის ნაშრომებში, არც ამ თემაზე სხვა სახელმძღვანელოებსა და დისერტაციებში არ ვლინდება ფენომენის არსი. შეიძლება საინტერესო ჩანდეს, რომ მე-20 საუკუნის ორმოცდაათიან წლებში გამოცემულ პედაგოგიურ საცნობარო წიგნში, ისევე როგორც 1990 წლის ანალოგიურ წიგნში, არ არის სტატიები.„სწავლების“ცნების განსაზღვრა.
საკითხის აქტუალობა
ამ თემის განხილვის აუცილებლობა გამოიჩინა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის შემოღებით. ეს დოკუმენტი ადასტურებს ცოდნის მიღების მიმდინარე პროცესის პოზიციას, რომელიც ინდივიდმა უნდა განახორციელოს მთელი ცხოვრების მანძილზე.
და შესაბამისად, საჭირო გახდა ამ ფენომენის ახსნა პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და სხვა თვალსაზრისით.
მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობები: სხვადასხვა ფორმულირებები
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკი იყო პირველი, ვინც მიუთითა ამ საკითხის აქტუალობაზე. თუმცა მას არ ჰქონდა დრო, რომ ეს პრობლემა დეტალურად განევითარებინა, რითაც თავის მიმდევრებს საქმიანობის ფართო სფერო დაუტოვა.
მისი აზრით, სასწავლო აქტივობა არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მოპოვების პროცესი მენტორების ხელმძღვანელობით
კონცეფციის ეს ინტერპრეტაცია სრულად არ აკმაყოფილებს თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნებს, რადგან ის ამცირებს მთელი საგანმანათლებლო გზის არსს მხოლოდ ინფორმაციის გადაცემამდე და დასრულებულ ფორმაში. თანამედროვე ცხოვრების პირობები, სწრაფად განვითარებადი ტექნიკური პროგრესი, რაც შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის უზარმაზარ ფენებზე წვდომას, დღევანდელი განათლებისგან მოითხოვს არა მხოლოდ ინფორმაციულ ფუნქციას, არამედ ადამიანში დანერგვას დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების საფუძვლებს, რომლებიც მიმართულია პიროვნების გაუმჯობესებაზე.
ვიგოტსკი, ამ სტატიაში მოხსენიებული საბჭოთა პედაგოგიკის კლასიკა, მიუხედავად ამისა, გამოთქვა მოსაზრება, რომჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის შედეგად მოსწავლემ უნდა მიიღოს არა მხოლოდ შედეგები უნარებისა და შესაძლებლობების ცოდნის სახით, არამედ განახორციელოს მისი პიროვნების ტრანსფორმაცია. თუმცა, ეს იდეა შემდგომში არ განვითარებულა მის ნაშრომებში.
სასწავლო აქტივობა არის სამუშაო, რომლის შედეგადაც მოსწავლე ეუფლება ცოდნის მიღების უნივერსალურ უნარებს. ეს განმარტება მოგვცა ინოვაციურმა მასწავლებელმა ელკონინმა
ფენომენის ეს ინტერპრეტაცია უფრო მეტად შეესაბამება ჩვენი დროის საჭიროებებს. თუმცა, ამ ავტორმა ცოდნის მიღების პროცესი განიხილა მხოლოდ ერთი ასაკობრივი კატეგორიის - დაბალ საშუალო სკოლის მოსწავლეების ფარგლებში..
მან აირჩია ეს ჩარჩო, რადგან რვადან ცხრა წლამდე ასაკის ბავშვები იმყოფებიან ცხოვრების უნიკალურ პერიოდში, როდესაც სწავლა უპირატესია ადამიანის სხვა აქტივობებზე.
მისმა მიმდევარმა დავიდოვმა გააფართოვა კვლევის საზღვრები, ცოდნის მიღების პროცესი ყველა ასაკობრივი კატეგორიის ადამიანთა არსებობის აუცილებელ კომპონენტად აღიარა
მსგავსი აქტივობის არსის ჩვეულებრივი გაგებისგან განსხვავებით, რომელიც განათლებას განმარტავს, როგორც ნებისმიერ საქმიანობას, რომელიც მიმართულია ახალი ინფორმაციის აღქმაზე, ამ ორმა მასწავლებელმა თქვა, რომ მხოლოდ ისეთ სამუშაოს, რომლის დროსაც ხდება განვითარება, შეიძლება ეწოდოს საგანმანათლებლო საქმიანობა. სტუდენტების.საყოველთაო კომპეტენციები. ანუ, უფრო მარტივი სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ პროცესის აუცილებელი კომპონენტია ფოკუსირება ისეთი უნარების შეძენაზე, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გააგრძელოთ იგი.
სასწავლო აქტივობების განვითარება
გარდა ამისა, განათლების სფეროში ეს ორი გამოჩენილი საბჭოთა და რუსი მოღვაწე ამტკიცებდა, რომ პედაგოგიური პროცესი აუცილებლად უნდა მიმდინარეობდეს შეგნებულად - ეს ეხება არა მხოლოდ მასწავლებლებს, არამედ თავად სტუდენტებსაც.
მოტივაცია სასწავლო აქტივობისთვის არის ამ ფენომენის სტრუქტურის პირველი კომპონენტი. ის ასრულებს ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს როლს, მისი განვითარების დონე განაპირობებს ყველა განათლების ხარისხს.
თუ ბავშვს არ ესმის სასწავლო დაწესებულებაში ყოფნის მიზეზი, მაშინ ამ დაწესებულებაში გატარებული წლები მისთვის აუცილებელ მოვალეობად იქცევა, რომელიც ნებისმიერ ფასად უნდა შეასრულოს და სკოლიდან გასვლის შემდეგ, დაივიწყე, როგორც ცუდი სიზმარი.
აქედან გამომდინარე, აუცილებელია ყოველ საფეხურზე კონტროლი, თუ რამდენად ძლიერია განვითარებული საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
სქემის შემდეგი ბმული, რომელიც ჩვეულებრივ მოცემულია პედაგოგიკის თანამედროვე სახელმძღვანელოებში, არის მომენტი, როდესაც უნდა უპასუხოთ კითხვას, რა უნდა მოხდეს განათლების მიღების შედეგად, ანუ რატომ გჭირდებათ ცოდნის მიღება?
ეს კომპონენტი მოიცავს მიზნებსა და ამოცანებს. უნდა ითქვას, რომ ეს ორი ფენომენი, არსებითად, არის პასუხი ერთსა და იმავე კითხვაზე: რა არის სწავლის მოსალოდნელი შედეგი? ერთადერთი განსხვავება ისაა, რომ ამოცანები განსაზღვრავს მიზნებს, განიხილავს მათ რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ანუ, ისინი აძლევენ წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ მივაღწიოთ დანიშნულ შედეგს.
არის რამდენიმე მნიშვნელოვანი რამ, რაც უნდა აღინიშნოს. პირველი, მიზნები და ამოცანები არ უნდა იყოს გამოყენებული მხოლოდ ერთშინომერი. განათლების ყოველი საფეხურისთვის ოპტიმალურია ორი ტიპის მიზნების დასახვა: ახლო მომავალში მისაღწევი და სასკოლო სასწავლო გეგმის რამდენიმე ნაწილის შესწავლის შედეგად მიღწეული.
ეს უკანასკნელი ასევე უნდა წარმოადგენდეს კონკრეტული საგნის მთელი კურსის დასრულების იდეალურ შედეგს. მასალის წარმატებით ათვისებისთვის, ასევე ცოდნის მისაღებად საჭირო უნარ-ჩვევების გამომუშავებისთვის, მოსწავლეებს უნდა მიეწოდოთ ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ რატომ არის ესა თუ ის თემა წარმოდგენილი გეგმაში, ასევე, რა მიზნები აქვს მთლიანად გავლისას. დისციპლინა.
პრაქტიკაში ამის გაკეთება შესაძლებელია საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირებით, კურსის ყოველი თემის წინ სპეციალური შესავალი ნაწილის შემოღებით. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მთელმა კლასმა გაიგოს ახალი თემის მიზნები და ამოცანები.
თეორიული ცნობიერება
განათლებისადმი თანამედროვე მიდგომის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ცოდნის არა დასრულებული ფორმით მიწოდების აუცილებლობა, რაც გულისხმობს მათ მარტივ რეპროდუცირებას სტუდენტების მიერ, არამედ ე.წ. ანუ მასალა, მიზნები და ამოცანები იდეალურ შემთხვევაში თავად მოსწავლეებმა უნდა მოიძიონ.
აღმზრდელობითი საქმიანობის ამგვარ პროცესს აქვს მაღალი ამოცანა - ახალ თაობაში ჩაუნერგოს აზროვნების უფრო სრულყოფილი ფორმა - თეორიული, ნაცვლად ცოდნის მიღების ამჟამად გავრცელებული რეპროდუქციული მოდელისა. ანუ ამ შემთხვევაში უნდა ჩატარდეს მუშაობა ორმაგი დონის შედეგების მისაღწევად. პედაგოგიურ სფეროში ეს არის ადამიანის მიღება, რომელიც ფლობს შემდგომ განათლებას და პროფესიულ საჭიროებებსცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მქონე აქტივობები. ახალი ტიპის აზროვნების დანერგვა არის მიზანი, რომელიც მიიღწევა გონებრივ დონეზე.
ასეთი სიახლის საჭიროება შეგნებულად ჩამოყალიბდა ცოდნის სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების საქმიანობის შედეგად, როგორიცაა ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, ანთროპოლოგია, ისტორია და სხვა. ეს აიხსნება იმით, რომ თანამედროვე ცხოვრების ნებისმიერი ფენომენი არ უნდა განიხილებოდეს მხოლოდ ერთი კუთხით, არამედ მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას.
მაგალითად, მეცნიერებაში არის ისეთი ფილიალი, როგორიცაა სოციალური ანთროპოლოგია, რომელიც სწავლობს კაცობრიობის ისტორიას და კულტურას, ცდილობს ახსნას გარკვეული მოვლენები, არ ეყრდნობა გარკვეული პროცესების განზოგადებულ სქემებს, როგორიცაა რევოლუცია და ევოლუცია, მაგრამ ცდილობს განაგრძეთ იმ მოტივით, რომ ყველა ამ ფენომენის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს ადამიანების ქცევითი მახასიათებლები, მათ შორის მათი მენტალიტეტი, რწმენა, წეს-ჩვეულებები და ა.შ.
პედაგოგიაც ცდილობს მსგავს გზას გაუყვეს ცოდნის მონათესავე დარგების მიღწევების გათვალისწინებით, მაგალითად, როგორიცაა სოციოლოგია, ფსიქოლოგია და ა.შ.
მოძღვრების მრავალფეროვნება
ამ თავში განხილული იქნება სასწავლო აქტივობების მეთოდები. ეს საკითხი ასევე ძალიან ცოტაა გაშუქებული პედაგოგიურ ლიტერატურაში. როგორც წესი, ყველაზე ხშირად ყურადღება ექცევა არა ცოდნის მიღებას, არამედ სწავლას, ანუ მასწავლებლის მუშაობას. სპეციალური ლიტერატურა სავსეა მრავალი მასალით, რომელიც გვთავაზობს პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდების მრავალფეროვან კლასიფიკაციას.
ჩვეულებრივ, მთავარია ისეთი, როგორიცაა ხილვადობა, ხელმისაწვდომობა, ნასწავლი ცოდნის სიძლიერე და ა.შ. ითვლება, რომ ისინი უნდა იყვნენ ნებისმიერი აკადემიური საგნის სწავლებისას. ამასთან, თითქმის არ ექცევა ყურადღება განათლების სხვა საგნის, კერძოდ, მოსწავლის საქმიანობას. მაგრამ, თითქმის გამონაკლისის გარეშე, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში გამოცემული პედაგოგიკის საფუძვლების სახელმძღვანელოები საუბრობენ ამ პროცესის ორმხრივ ბუნებაზე.
ამიტომ, ღირს ორიოდე სიტყვის თქმა ცოდნის მიღების მეთოდებზე.
როგორ შეიძლება მოსწავლემ განახორციელოს სასწავლო აქტივობების სტრუქტურაში მესამე რგოლი, ანუ შეასრულოს სასწავლო მოქმედებები?
ბევრი ექსპერტი, ვინც ამ საკითხს შეეხო, თანხმდება, რომ ასეთი ქმედებების ძირითადი კლასიფიკაცია შემდეგია. ამ აქტივობის ყველა მეთოდი უნდა დაიყოს სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის დამოუკიდებელ ათვისებაზე და ინფორმაციის მოპოვებაზე, რომელიც ხორციელდება მასწავლებელთან თანამშრომლობით.
თავის მხრივ, სტუდენტის დამოუკიდებელი ნამუშევარი ასევე შეიძლება დაიყოს თეორიულ კომპონენტად, ანუ გარკვეული დასკვნების პროცესში მიღებული ცოდნა, როგორიცაა სინთეზი, დედუქციის ანალიზი, ინდუქცია და ა.შ. როგორიცაა ექსპერიმენტები, რომელთა ჩატარებაც მოსწავლეს შეუძლია და სხვადასხვა წყაროების შესწავლა. მსოფლიო ქსელში ინფორმაციის ძიების უნარები ასევე შეიძლება მივაწეროთ საგანმანათლებლო ლიტერატურასთან მუშაობას.
ამ მეთოდს დღევანდელი მასწავლებლები არათუ არ გამორიცხავენ, არამედ ერთ-ერთ მთავარადაც კი არის აღიარებული. კანონის უახლეს ვერსიაშიგანათლების შესახებ ნათქვამია თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიების სფეროში ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიწოდების აუცილებლობაზე. მაგალითად, დღევანდელი სკოლის მოსწავლეები, ხელით წერის შესწავლის პარალელურად, გადიან კომპიუტერის კლავიატურაზე აკრეფის საფუძვლებს. ამიტომ, უაღრესად აქტუალურია საუბარი ინტერნეტში საჭირო ინფორმაციის მოძიების უნარების დანერგვის აუცილებლობაზეც.
ურთიერთქმედება მენტორთან
ამ ჯგუფის მეთოდები მოიცავს საგანმანათლებლო თემასთან დაკავშირებული კითხვების დასმის უნარს, ასევე საკლასო ოთახში მოხსენებებით, ესეებით და სხვა საგნებით საუბარს. შეიძლება უცნაურად მოგეჩვენოთ, რომ ამ ტიპის აქტივობები აქ განიხილება როგორც ცოდნის შეძენის ფორმა და არა კონტროლი. მიუხედავად ამისა, თუ ამ მოქმედებებს უფრო ყურადღებით გავაანალიზებთ, მივალთ დასკვნამდე, რომ მათ პროცესში ბავშვი იღებს აუცილებელ უნარებსაც, რაც ნიშნავს, რომ მისი აქტივობა შემეცნებითი ხასიათისაა.
მუდმივი თანამშრომლობა
სასწავლო აქტივობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი სავალდებულო ურთიერთობა მასწავლებლის მუშაობასთან. მიუხედავად იმისა, რომ დღეს განათლების ერთ-ერთი მთავარი მიზანია მოსწავლის მაქსიმალური დამოუკიდებლობის მიღწევის აუცილებლობა მის შემეცნებით საქმიანობაში, მიუხედავად ამისა, მთელი პროცესი მასწავლებლების მეთვალყურეობით და სავალდებულო დახმარებით მიმდინარეობს.
და რადგან ეს ასეა, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ყველა ფორმა შეიძლება გადავიდეს მოსწავლის საქმიანობაზე. ამრიგად, სასწავლო აქტივობების ძირითადი ტიპები შეიძლება დაიყოს შემდეგ კატეგორიებად: ინდივიდუალური სამუშაო, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს როგორცკლასში, დამოუკიდებელი, საკონტროლო და სხვა სამუშაოს შესრულებისას, დაფაზე პასუხის დროს და სახლში, საშინაო დავალების მომზადებისას.
როგორც არაერთხელ ითქვა, სწორედ ამ ტიპის ცოდნის შეძენის განვითარებას ექცევა დიდი ყურადღება განათლების შესახებ კანონის უახლეს გამოცემაში, ისევე როგორც ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტში.
შეიძლება დავასკვნათ, რომ სწავლა და სასწავლო აქტივობები ერთი მთლიანობის ორი ნაწილია.
ერთი ერთზე
მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთქმედების შემდეგი ტიპი ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში არის ეგრეთ წოდებული ინდივიდუალური სწავლება, როდესაც ბავშვი მუშაობს მენტორთან ტანდემში. ცოდნის ასეთი შეძენა ხდება ტრადიციულ გაკვეთილზეც, როცა მოსწავლეები კითხვებს უსვამენ მასწავლებელს, მასწავლებელი კი, თავის მხრივ, უხსნის მათ ახალი თემის გაუგებარ მომენტებს..
თუმცა, ამ ტიპის საქმიანობას თანამედროვე პრაქტიკაში ყველაზე ნაკლები დრო ეთმობა. ეს ასევე განპირობებულია კლასებში მოსწავლეთა საკმაოდ დიდი რაოდენობით. მასწავლებლებს უბრალოდ არ აქვთ შესაძლებლობა, საკმარისი ყურადღება მიაქციონ თითოეულ ცალკეულ ბავშვს. მიუხედავად ამისა, სკოლები ითვალისწინებენ სასწავლო პროცესის ისეთ ორგანიზებას, როგორიცაა ინდივიდუალური კონსულტაციები, ასევე საგანმანათლებლო აქტივობების ჩამორჩენის (მისი გამოსწორების) მუშაობა..
თუ გავითვალისწინებთ არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, არამედ სხვებსაც, მაშინ ინდივიდუალური გაკვეთილების დიდი წილით სასწავლო პროცესის აგების თვალსაჩინო მაგალითია მუსიკალური სკოლები. მათ ბევრი აქვთსაგნები განკუთვნილია მასწავლებლის მუშაობისთვის ერთ ბავშვზე.
მსგავსი სისტემა არსებობს მუსიკალური განათლების შემდეგ ეტაპზე - სკოლებში და ინსტიტუტებში.
ასეთი პრაქტიკის არარსებობა ჩვეულებრივ სკოლებში, გარკვეულწილად, არის მიზეზი მასწავლებლების მიმართ ბავშვების ხშირად ნეგატიური დამოკიდებულებისა. მასწავლებელი აღიქმება მხოლოდ როგორც „მეთაური“, „ზედამხედველი“და ა.შ. ინდივიდუალური გრძელვადიანი კომუნიკაციით, პროცესი ხშირად უფრო მეგობრული ხდება. მასწავლებელი აღარ აღიქმება ისე მტრულად და ცოდნის შეძენა ხდება ემოციურად დატვირთული.
ინდივიდუალური განათლება ჩვეულებრივ სკოლებში
თუმცა ჩვეულებრივ დაწესებულებებში სტუდენტს აქვს ასეთი განათლების მიღების უფლება. მშობლებმა მხოლოდ უნდა დაწერონ განცხადება დაწესებულების დირექტორის მისამართით, სადაც უნდა დაასაბუთონ მიზეზი, რის გამოც ბიჭმა ან გოგომ უნდა მიიღონ ინდივიდუალური განათლება საკლასო ოთახში ან სახლში.
როგორც წესი, ამ ფორმაზე გადადიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ისევე როგორც ისინი, ვინც ამა თუ იმ მიზეზის გამო მნიშვნელოვნად ჩამორჩება სხვებს ერთ ან რამდენიმე დისციპლინაში. თუმცა კანონში წერია, რომ ბავშვს, რომელიც პროფესიულად არის დაკავებული სპორტით და ხშირად მონაწილეობს სხვადასხვა შეჯიბრებებში, ასევე შეუძლია მიმართოს ამ სახის საგანმანათლებლო მომსახურებას. კანონში ასევე არის პუნქტი, რომელიც ამბობს, რომ სხვა ბავშვებს შეუძლიათ ინდივიდუალური განათლების იმედი ჰქონდეთ.
პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ასეთი განათლება შესაძლებელს ხდის სკოლის მოსწავლეებში ჩაუნერგოს საჭიროდამოუკიდებლობა. და ყურადღება, რომელსაც მასწავლებელი უთმობს ბავშვის სავარჯიშოებისა და სხვა ამოცანების შემოწმებას და მონიტორინგს, ბევრჯერ აღემატება ასეთ ზრუნვას ტრადიციულ კლას-გაკვეთილის სისტემაში სწავლისას.
ცოდნის შეძენის კოლექტიური ტიპი
სასწავლო აქტივობის შემდეგი ფორმაა მისი განხორციელება მცირე ჯგუფებში. კლასში მუშაობის ორგანიზების ეს სისტემა ერთ-ერთი ყველაზე ნაკლებად განვითარებულია ამ დროისთვის. თუმცა, ამ ტიპის საქმიანობის განხორციელების პირველი მცდელობები საბჭოთა კავშირში XX საუკუნის ოცდაათიან წლებში განხორციელდა. შემდეგ, ერთ-ერთი მეთოდის მიხედვით, კლასის ყველა მოსწავლე დაიყო მცირე ჯგუფებად, რომლებიც ითვისებდნენ ახალი თემის სხვადასხვა ფრაგმენტებს, შემდეგ კი მიღებულ ცოდნას სხვებს გადასცემდნენ. იგივე იყო კონტროლისთვისაც. ამ ტიპის სასწავლო აქტივობამ ძალიან კარგი შედეგი გამოიღო და სწავლის ტემპი საკმაოდ მაღალი იყო. მუშაობის ეს ფორმა ზოგჯერ გვხვდება თანამედროვე გაკვეთილებზე, მაგრამ უფრო ხშირად, როგორც წესის გამონაკლისი.
ამავდროულად, მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ამ ტიპის ორგანიზაცია, ისევე როგორც სხვა, ხელს უწყობს გუნდის სხვა წევრებთან ურთიერთობის, ამხანაგების აზრის მოსმენის, მისვლის უნარის განვითარებას. პრობლემების საერთო გადაწყვეტა და ასე შემდეგ.
პროცესის ბოლო კომპონენტი
ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის სქემაში, რომელიც წარმოდგენილია პედაგოგიკის ბევრ სახელმძღვანელოში, ასეთი სამუშაოს ჯაჭვის საბოლოო რგოლი არის თვითკონტროლი და შემდგომი თვითშეფასება. დამოუკიდებელიაცოდნის მიღების პროცესში საკუთარი აქტივობის გამოსწორება ყველა საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია. ამ ტიპის აქტივობების ფორმირებით შეიძლება ვიმსჯელოთ თითოეული მოსწავლის სწავლის უნარის ხარისხზე.
სასწავლო აქტივობების შედეგები, როგორც საბოლოო, ისე შუალედური, ბავშვმა უნდა გააანალიზოს. ეს ნიშნავს, რომ მან მიღწეული უნდა შეადაროს იდეალს, რომელიც გათვალისწინებულია მიზნებსა და ამოცანებში.
აღმზრდელობითი აქტივობების ფორმირება დაუყოვნებლივ არ ხდება, მაგრამ იღებს შედარებით ხანგრძლივ პერიოდს, სიგრძით სკოლის კურსის მთელი პერიოდის ტოლი.
ბავშვი თანდათან იწყებს სასწავლო აქტივობების სხვადასხვა ელემენტების დამოუკიდებლად განხორციელებას. იმისათვის, რომ მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მუშაობა იყოს ეფექტური, მნიშვნელოვანია ბავშვის სათანადო მომზადება სასწავლო დაწესებულებაში შესასვლელად. ეს შეიძლება იყოს როგორც გაკვეთილები სკოლამდელ დაწესებულებებში, ასევე ბავშვის აღზრდა და განათლება სახლში.
სპეციალისტები ამბობენ, რომ უმეტეს შემთხვევაში, უმცროსი მოსწავლეების, ზოგჯერ კი საშუალო სკოლის მოსწავლეების ცუდი ქცევა და ცუდი წარმოდგენა არის შედეგი იმისა, რომ ისინი სკოლაში დადიოდნენ სწავლისადმი არასაკმარისად განვითარებული მიდრეკილებით..
პერსპექტივა. ასევე, ერთ-ერთი დასტური იმისა, რომ ბავშვი მზადაა სწავლისთვის, არის მისი რეაქცია მისი მიღწევების შეფასებაზე.
როგორც წესი, სკოლამდელ ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის არასაკმარისად განვითარებული საფუძვლები, ხშირად ისინი ე.წ. ჰუმანური მიდგომის შედეგია. მშობლებსა და აღმზრდელებს ეშინიათ ბავშვის გაკიცხვა, უთხრეს, რომ ამ შემთხვევაში არასწორად აკეთებს და ა.შ. ასეთი კეთილი ზრახვები, ისევე როგორც მშობლებისა და აღმზრდელების გადაჭარბებული თავისუფლება, სწორედ ბავშვის სწავლისადმი იმუნიტეტის მიზეზია.
დასკვნა
სასწავლო აქტივობა პედაგოგიკის მთავარი კონცეფციაა.
ამ სტატიაში მოცემულია ინფორმაცია მის შესახებ, მის სტრუქტურასა და ტიპებზე. ასევე წარმოდგენილი იყო რამდენიმე საინტერესო ფაქტი ამ ფენომენის ისტორიიდან.
