ბოლო წლებში განათლების სისტემამ ფუნდამენტური ცვლილებები განიცადა. მასწავლებელმა მკაცრად უნდა შეასრულოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები და მოთხოვნები, შეასრულოს სიახლეები სასწავლო პროცესების სისტემაში.
ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების დანერგვა, დამატებითი სოციალური პასუხისმგებლობა, ისეთი ფენომენის არსებობა, როგორიცაა არაანაზღაურებადი საათები, ანუ, ზოგადად, ხელფასების დონესა და დანიშნულ დატვირთვას შორის შეუსაბამობა, იწვევს შემცირებას. მასწავლებლის პროფესიის მიმზიდველობა. იცვლება პედაგოგიური საქმიანობის მოტივების სისტემაც.
რით ხელმძღვანელობენ აპლიკანტები სხვა პედაგოგიურ უნივერსიტეტებს შორის არჩევისას და რა უბიძგებს კურსდამთავრებულებს, რომლებმაც მიიღეს მასწავლებლის დიპლომი, წავიდნენ ამ მიმართულებით სამუშაოდ?
მოტივაცია პროფესიის არჩევისას
მოდი ჯერ გადავხედოთ მიზეზებს, რის გამოც ადამიანი ირჩევს პროფესიას ზოგადად.
ფსიქოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი ე.კლიმოვი, რომელმაც ბევრი შრომა მიუძღვნა მუშაობის ფსიქოლოგიას, გამოყოფს გარეგანი და შინაგანი მოტივაციის ფაქტორებს:
გარე ფაქტორები:
- აზრინათესავები.
- მეგობრების გათვლილი.
- რეკომენდებულია მასწავლებლების მიერ.
- ორიენტაცია საზოგადოების პოზიციაზე.
შიდა ფაქტორები:
- საკუთარი მოლოდინები.
- საკუთარი შესაძლებლობების დონე, მათი გამოვლინება.
- ცოდნისა და უნარების ხელმისაწვდომობა ნებისმიერ საქმიანობაში.
- მიდრეკილება მოქმედებისკენ.
მოდით განვიხილოთ, რა მოტივებით ხელმძღვანელობენ ისინი, ვისაც სურს საკუთარი თავის დამტკიცება პედაგოგიურ საქმიანობაში.
სასწავლო კარიერის არჩევანი და სწავლების მოტივაცია
უეჭველია, ყველა ეს ფაქტორი გავლენას ახდენს მასწავლებლის პროფესიის არჩევანზე. მაგრამ პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი მოტივები, მისი სპეციფიკიდან გამომდინარე, არის, პირველ რიგში, სწავლებისადმი მიზიდულობა - სხვა ადამიანების სწავლების სურვილი, საკუთარი ცოდნისა და გამოცდილების გადაცემა და მეორეც - ცნობიერების და შესაძლებლობების დონე კონკრეტულისთვის. მეცნიერება.
საგანმანათლებლო სფეროში პროფესიის შეგნებული არჩევით, სტუდენტს აქვს მკაფიოდ გაცნობიერებული სწავლების მნიშვნელობა, როგორც მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი. სხვა ადამიანების სწავლების მისწრაფებით, მომავალი კურსდამთავრებული უფრო ღრმად ეუფლება იმ საგანს, რომლის სწავლებასაც აპირებს მომავალში. ასეთი სტუდენტების პიროვნულ თვისებებს შორის ჭარბობს კომპრომისზე წასვლის უნარი, თანასწორობა კომუნიკაციაში, ტაქტის გრძნობა, აზრის სიცხადე, მსჯელობის უნარი და ორგანიზაციული უნარები..
"არაპედაგოგიური" მოტივაციური ფაქტორები
პედაგოგიური მოტივების შეგნებული ნაკრებიაქტივობა ნიშნავს, რომ ადამიანი ამ კუთხით ავლენს ვნებას და ინტერესს. არაერთი მსურველი პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში სრულიად განსხვავებული ფაქტორების გავლენით შედის. მაგალითად:
- ეს ერთადერთი ადგილია, სადაც მოვახერხე USE ქულების გავლა;
- სამხედრო სამსახურიდან გადავადების მიღება;
- უმაღლესი განათლების დიპლომის აღება, სპეციალობას მნიშვნელობა არ აქვს;
- თანატოლების მიყოლა (მეგობრები იქ მივიდნენ);
- ადგილმდებარეობა მშობლიურ ქალაქში (არ არის საჭირო სხვა რაიონში გადასვლა და ჰოსტელში ცხოვრება) და ა.შ.
პედაგოგიური უნივერსიტეტების აბიტურიენტების მახასიათებლები
პედაგოგიური სპეციალობის არჩევიდან გამომდინარე, სტუდენტები შეიძლება დაიყოს რამდენიმე კატეგორიად:
- ვცდილობთ გაზარდოთ ცოდნის დონე საინტერესო საგანში, მაგრამ არა აუცილებლად მისი შემდგომი სწავლების მიზნით;
- არ აქვს პროფესიის არჩევის მკაფიო მოტივი;
- მიდრეკილება საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი ორგანიზაციული თვისებების უპირატესობით;
- სწავლების უნარისა და ინტერესის გამოვლენა.
მოტივები ამოძრავებს სტუდენტებს სწავლის დროს
საგანმანათლებლო პროცესის დროს მოსწავლეებს შეუძლიათ ჩამოაყალიბონ სხვა მოტივაციური ფაქტორები, როგორც შიდა, ასევე გარეგანი.
შიდა - ეს არის საგნის ღრმა ცოდნა, მომზადება უშუალო სასწავლო აქტივობებისთვის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება სტუდენტებისთვის. გარეგანი - ეს არის სურვილი გამოირჩეოდეს შესრულების დახმარებითტრენინგები როგორც სტუდენტებში, ასევე მასწავლებელთა შორის, გაზრდილი სტიპენდიების მიღება, დიპლომი წარჩინებით. შესაძლოა გაჩნდეს ისეთი გარეგანი უარყოფითი მოტივებიც, როგორიცაა შიში ნათესავებისა და მასწავლებლების მიმართ სასწავლო პროცესში წარუმატებლობის შემთხვევაში, დაწესებულებიდან გარიცხვის, განათლების გარეშე დარჩენის შიში..
მოტივაცია პრაქტიკოსი მასწავლებლისთვის
სასწავლო პრაქტიკის განხორციელებისას სკოლის დამთავრების შემდეგ იწყება სხვა მოტივაციური ფაქტორების ფორმირება.
პედაგოგიური საქმიანობის შინაგანი მოტივები, პირველ რიგში, მოსწავლეებთან მუშაობით კმაყოფილებას მოიცავს. თანაბრად მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პროფესიული განვითარება, როგორც პიროვნების თვითდადასტურების საშუალება.
პედაგოგიური საქმიანობის გარე მოტივებს შორისაა ისეთები, როგორიცაა კოლეგების აღიარება, პრესტიჟულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში თანამდებობის დაკავება, ჯილდოებისა და პრიზების მიღება პროფესიონალიზმისა და სამუშაოში წარმატებისთვის.
ძალაუფლების მოტივი
წიგნის "პედაგოგიური შესაძლებლობების დიაგნოზის" ავტორი ნ.ა. ამინოვი ასევე ხაზს უსვამს ძალაუფლების მოტივს, რომელიც წარმოიქმნება მასწავლებლის მოსწავლესთან ურთიერთობისას. ეს მოტივი თავის გამოვლინებას პოულობს მასწავლებლის სწავლის დადებითი და უარყოფითი შეფასების უფლებაში. სტუდენტზე ზეწოლის ტიპებს შორის ამინოვი გამოყოფს შემდეგს: წახალისების, დასჯის, ნორმატიული და ინფორმაციული ძალაუფლების, სტანდარტისა და მცოდნეობის ძალას. დომინირების ეს საჭიროება ვლინდება ისეთ ქმედებებში, როგორიცაა:
- სოციალური გარემოს კონტროლი;
- გავლენის მოხდენა სხვის ქმედებებზებრძანებები, არგუმენტები, დარწმუნება;
- აიძულებს სხვებს იმოქმედონ იმავე მიმართულებით, როგორც მათი საჭიროებები და გრძნობები;
- სხვების თანამშრომლობის სტიმულირება;
- დაარწმუნოს გარემო საკუთარი განსჯის სისწორეში.
რა თქმა უნდა, ძალაუფლების მოტივები მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობაში ამ უკანასკნელის სასარგებლოდ არის მიმართული. დომინანტობის, როგორც პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის ერთ-ერთი სხვა მოტივის დახმარებით მასწავლებელი თავის ცოდნას, უნარებს, გამოცდილებას გადასცემს მოსწავლეს.
პედაგოგის სოციალური მოტივაცია
განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სოციალური და საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივებს.
მასწავლებელს არ აქვს უფლება იგნორირება გაუკეთოს თავის პალატაში არახელსაყრელი სოციალური მდგომარეობის ნიშნების არსებობას (ცემის კვალი, ნარკოტიკების ან ალკოჰოლის მოხმარების გარეგანი ნიშნები, აკადემიური მოსწრების მკვეთრი დაქვეითება, დასწრების ნაკლებობა საპატიო მიზეზის გარეშე. და ა.შ.). განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა ეკისრებათ სოციალურ აღმზრდელებს, კლასის მასწავლებლებს (სკოლაში), კურატორებს, დეპარტამენტებისა და განყოფილებების ხელმძღვანელებს (საშუალო სპეციალიზებულ და უმაღლეს სასწავლებლებში).
მასწავლებელთა კლასიფიკაცია მოტივაციური ფაქტორების სტრუქტურის მიხედვით
პედაგოგიური საქმიანობით კმაყოფილება პირდაპირ დამოკიდებულია მისი მოტივების სისტემაზე. შიდა და გარე პოზიტივის უპირატესობა და გარე უარყოფითი სტიმულის არარსებობა მათი ოპტიმალური თანაფარდობაა.
ამერიკელი ფსიქოლოგი ლ.ფესტინგერმა დააარსა მასწავლებელთა განყოფილება მოსწავლის შედეგის შეფასების პრინციპით.
პირველ კატეგორიაში შედიან მასწავლებლები, რომლებიც დასკვნებს აკეთებენ მისი წინა წარმატებების საფუძველზე. მეორე კატეგორიას მიეკუთვნება ის, ვინც აფასებს სხვა სტუდენტთან შედარებით. პირობითად, მან განსაზღვრა პირველი ჯგუფი, როგორც "განვითარებაზე ორიენტირებული", ხოლო მეორე - "შესრულებისთვის"..
როგორც რუსი, ისე უცხოელი მკვლევარები პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დარგში დარწმუნებულნი არიან განსხვავებაში მასწავლებლების განვითარებასა და შესრულებაზე მიმართული საქმიანობის მეთოდებში, მიდგომებსა და საბოლოო შედეგებში.
პირველი მიდგომა ინდივიდუალურად სწავლისადმი, რომელიც ძირითადად ეხება საგნის განვითარებას და შეუძლია თვალყური ადევნოს თითოეული პალატის დონეს. მეორე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ჯგუფის საერთო დონე, მისი ღირებულება საშუალოზე მაღალია, ხოლო თითოეული ცალკეული მოსწავლის მიერ პროგრამის დაუფლების ხარისხი არ არის მნიშვნელოვანი.
ამგვარად, განვითარების კატეგორიის წარმომადგენლები პრაქტიკაში ახორციელებენ პერსონალურ მიდგომას, არეგულირებენ არა სტუდენტს პროგრამას, არამედ პროგრამას სტუდენტს, რაც, შესაბამისად, უკეთეს შედეგს იძლევა სწავლის ბოლოს. ამის საპირისპიროდ, მეორე ტიპი აშკარად მიჰყვება მეთოდოლოგიურ მასალას, უყენებს იგივე მოთხოვნებს სტუდენტების მთელ ჯგუფს, მიმართულია მკაცრად ზოგადი მასის შედეგზე, აღწევს საშუალოზე მაღალი ღირებულების დონეს. მთავარი მოტივაციური ფაქტორი არის მენეჯმენტის აღიარება და ანაზღაურების მიღება.
მაგრამ ზოგადად, უნდა აღინიშნოს, რომ პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის მრავალი მოტივიდან გამომდინარე, როგორც გარე, ისეშინაგანი, უდაოა, რომ მასწავლებელს შეუძლია ერთდროულად ამოძრავებდეს როგორც სამუშაოსადმი გატაცება, ასევე შემოსავლის გაზრდის ზრუნვა.
სწავლების შესრულების დონეები
ჯაჭვის ბოლო რგოლი "მოტივაციის სისტემა - პედაგოგიური მუშაობით კმაყოფილება" არის ამ მძიმე შრომის პროდუქტიულობა.
პედაგოგიური საქმიანობის მახასიათებელი მოიცავს ეფექტურობის 5 ხარისხს:
1) რეპროდუქციული - ეს არის მინიმალური ხარისხი, როდესაც მასწავლებელი გადმოსცემს ინფორმაციას, რომელსაც ფლობს.
2) ადაპტაციური - ეფექტურობის დაბალი ხარისხი, მაგრამ არსებობს გადაცემული ცოდნის ადაპტაცია მსმენელთა მახასიათებლებთან.
3) ლოკალური მოდელირება - საშუალო ხარისხი, როდესაც მასწავლებელმა შეიმუშავა ცოდნის გადაცემის სტრატეგია.
4) სისტემური მოდულირების ცოდნა - პროდუქტიულობის მაღალი ხარისხი.
5) სისტემური მოდელირების აქტივობა და ქცევა არის პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობის უმაღლესი ხარისხი.
აქტივობის სტრუქტურის გაცნობა
ადამიანის ნებისმიერ საქმიანობას აქვს რამდენიმე კომპონენტი:
- აქტივობის საგანი არის ის, ვინც მას ახორციელებს.
- აქტივობის ობიექტი არის ის, რისკენაც ის არის მიმართული.
- მიზანი არის ის, რისთვისაც არის.
- მოტივები არის ის, რაც იწვევს აქტივობის განხორციელებას.
- გამოყენებული მეთოდები - როგორ ხორციელდება.
- აქტივობების შედეგი და შეფასება - შედეგი და მისი ანალიზი.
არავითარი კომპონენტის გარეშე აქტივობა ვერ იარსებებს.
პედაგოგიური მუშაობის სისტემის შემადგენლობა
მასწავლებლის საქმიანობის სტრუქტურა მოიცავს იგივე ელემენტებს, როგორც ნებისმიერი სხვა ადამიანის საქმიანობა.
სუბიექტები არ არიან მხოლოდ მასწავლებლები, ისინი ასევე არიან მშობლები და გარემოს სხვა წარმომადგენლები, რომლებსაც აქვთ პედაგოგიური გავლენა საქმიანობის ობიექტებზე.
ობიექტები - მოსწავლეები და სტუდენტები, რომლებიც მიმართულია მასწავლებლის მუშაობაზე, ასევე ის ადამიანები, რომლებიც მონაწილეობენ პედაგოგიურ პროცესში.
პედაგოგიური საქმიანობის მიზნები და მოტივები არის საკუთარი ცოდნის სუბიექტიდან ობიექტებზე გადატანა, რასაც მოტივაციური მიზეზები აქვს.
საშუალება - სუბიექტის მიერ ფლობილი ცოდნა, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური მასალის დახმარებით ობიექტზე გადატანის გზები.
შედეგი არის სასწავლო აქტივობის შედეგი, რომლის შეფასება არის გადაცემული ცოდნის დაუფლების დონე.
სასწავლო აქტივობების ფუნქციური სტრუქტურა
N. ფსიქოლოგიის დოქტორმა ვ.კუზმინამ შეიმუშავა მასწავლებლის საქმიანობის მოდელი, რომელიც შედგება ფუნქციური კომპონენტებისგან: გნოსტიკური, დიზაინი, კონსტრუქციული, კომუნიკაციური და ორგანიზაციული.
სტრუქტურის გნოსტიკურ ელემენტს წარმოადგენს ის ცოდნა, რომელიც მასწავლებელს აქვს არა მხოლოდ ნასწავლ საგანში, არამედ მოსწავლეებთან ურთიერთობის სფეროში.
დიზაინის ელემენტი არის თქვენი მოქმედებების დაგეგმვა სასწავლო პროცესში.
კონსტრუქციული - საჭირო მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მასალის შერჩევა, სასწავლო გეგმის აგება.
კომუნიკაციური ელემენტია მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობების დამყარება.
ორგანიზაციული - მასწავლებლის უნარი სასწავლო პროცესში ჩამოაყალიბოს როგორც მათი აქტივობები, ასევე მოსწავლეთა ჯგუფები.
კომპონენტების ფუნქციური თუ ეტაპობრივი განაწილების მიუხედავად, პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა და მოტივები მჭიდრო კავშირშია.
დასკვნა
გამოვიკვლიეთ სასწავლო აქტივობების არჩევის მოტივები. უდავოდ, ამ ნაწარმოებს შემოქმედებითი დასაწყისი აქვს. ეს სოციალურად მნიშვნელოვანი სამუშაო უნდა შეასრულონ ადამიანებმა, რომლებმაც შეგნებულად გააკეთეს არჩევანი მასწავლებლის პროფესიის სასარგებლოდ. მის უკან აუცილებლად უნდა იყოს შინაგანი მოტივები, როგორიცაა გამოხატული სურვილი და მოთხოვნილება, ასწავლოს სხვა ადამიანებს საკუთარ თავში დაგროვილი ცოდნა და ღრმა ცოდნა საგანში..
