სასწავლო პროცესში აქტივობას აქვს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ხასიათი. სწორედ ამიტომ ამ პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია მასწავლებლების მიერ სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ძირითადი კანონების ათვისებაზე. მათი გათვალისწინებით იქმნება განათლების მართვის კონცეპტუალური მიდგომები.
თეორიული კითხვები
სწავლის ცნება ნიშნავს განზოგადებულ დებულებათა ჯამს ან შეხედულებათა სისტემას სასწავლო პროცესის არსის, მეთოდოლოგიის, შინაარსისა და ორგანიზების შესახებ..
კონცეპტუალური მიდგომა მოიცავს გაკვეთილის ფარგლებში მასწავლებლებისა და მოსწავლეების აქტივობებზე ფიქრს (კლასგარეშე აქტივობები).
კონცეფციის ვარიანტები
პრაქტიკაში გამოიყენება შემდეგი ტიპები:
- გონებრივი ცნებებისა და მოქმედებების თანდათანობითი განვითარების თეორია;
- რეფლექსის კონცეფცია;
- განვითარებადი განათლება (დ. ბ. ელკონინა);
- პრობლემზე დაფუძნებული სწავლის თეორია;
- კონტექსტური სწავლება;
- სწავლება ნეიროლინგვისტური პროგრამირების საფუძველზე;
- დაპროგრამებული სწავლის თეორია.
მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ განათლებისა და აღზრდის ორგანიზების რამდენიმე კონცეპტუალური მიდგომა.
ასოციაციურ-რეფლექსური სწავლის თეორია
ამ თეორიის მიხედვით ჩამოყალიბდა დიდაქტიკური პრინციპები, შეიქმნა სწავლების მრავალი მეთოდი. კონცეპტუალური მიდგომა ემყარება ადამიანის ტვინის განპირობებულ რეფლექსურ აქტივობას, რომელიც გამოვლენილია I. P. Pavlov და I. M. Sechenov-ის მიერ. მათი სწავლების მიხედვით, ადამიანის სასიცოცხლო აქტივობის დროს მის ტვინში ხდება ასოციაციების - განპირობებული რეფლექსური კავშირების ფორმირების პროცესი. ეს არის გამოცდილება, ადამიანის სიცოცხლის ბარგი. ინდივიდის ინდივიდუალობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სტაბილური იქნება იგი.
გონებრივი აქტივობის ფიზიოლოგიის დოქტრინის საფუძველზე, ცნობილმა მეცნიერებმა, ფსიქოლოგებმა, მასწავლებლებმა ა.ა.სმირნოვმა, ს. ამ თეორიის მოკლე მნიშვნელობა შეიძლება აისახოს შემდეგ დებულებებში:
- უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, ცოდნის ათვისება, პიროვნული თვისებების განვითარება არის განათლების პროცესი მარტივი და რთული ასოციაციების გონებაში;
- მას აქვს გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობა.
ამ კონცეფციისთვის დამახასიათებელ ეტაპებს შორის არის:
- მასალის აღქმა;
- ინფორმაციის გაგება;
- შენახვა მეხსიერებაში;
- შეძენილი ცოდნის რეალურ პრაქტიკაში გამოყენება.
ეს კონცეპტუალური მიდგომა ხაზს უსვამს მოსწავლის აქტიურ გონებრივ აქტივობას პრაქტიკული და თეორიული სასწავლო პრობლემების გადაჭრისას, როგორც სასწავლო პროცესის ძირითად საფეხურს.
მაქსიმალური სწავლის შედეგები მიიღწევა გარკვეული პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში:
- სკოლის მოსწავლეების მიერ სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;
- მასალის მიწოდება მკაფიო თანმიმდევრობით;
- გასწორება პრაქტიკული და გონებრივი აქტივობებით;
- ცოდნის გამოყენება ოფიციალური და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის.
მნიშვნელოვანი ასპექტები
განათლებისადმი კონცეპტუალური მიდგომა გულისხმობს სასწავლო მასალის ათვისებას. მისი აღქმის დონის ასამაღლებლად გამოიყენება სხვადასხვა ანალიზატორები: ვიზუალური, სმენითი, მოტორული.
რაც მეტი გრძნობის ორგანო მონაწილეობს ბავშვში საგანმანათლებლო ინფორმაციის აღქმაში, მით უფრო ადვილია მისი აღქმა.
კონცეპტუალური მიდგომები განათლებისადმი არის საფუძველი, რომელზედაც მუშაობენ მასწავლებლები. გასათვალისწინებელია, რომ სასწავლო მასალის აღქმის პროცესში ბავშვს შეუძლია მეხსიერებაში შეინარჩუნოს დაახლოებით 6-9 სხვადასხვა ელემენტი ან საინფორმაციო ბლოკი.
სხვა არის ფონი, რომელიც ხშირად ართულებს კონკრეტული ინფორმაციის აღქმას.
კონცეპტუალური მეთოდოლოგიური მიდგომები მოიცავს მასალის ბლოკებად დაყოფას ისე, რომ თქვენ შეძლოთ მთავარის ხაზგასმა, ხაზგასმის გამოყენება, შებრუნება.ყურადღება მიაქციეთ ზოგიერთ დეტალს.
მასალის გაგების აქტივობა გარკვეულ სირთულეს მოიცავს. აზროვნება "ფუნქციონირებს", როდესაც გონებაში არის გარკვეული მასალა მაგალითების, ფაქტების, კონცეფციების, იდეების სახით.
საგანმანათლებლო ინფორმაციის გააზრების გასააქტიურებლად მნიშვნელოვანია ის იყოს ლოგიკური, ხელმისაწვდომი, განახლებული, გასაგები. ამიტომაც მასწავლებლები იყენებენ მკაფიო ფორმულირებას, ნახატებს, დიაგრამებს, შედარებებს, მაგალითებს. ისინი უზრუნველყოფენ საგანმანათლებლო მასალის არა მხოლოდ აღქმას, არამედ გააზრებას, ასევე მეხსიერებაში მის კონსოლიდაციას. ამისთვის გამოიყენება როგორც ნებაყოფლობითი, ასევე უნებლიე დამახსოვრება.
რადგან ბავშვის მიერ მიღებული ინფორმაციის დავიწყების პროცესი ქვევით მიდის, მასწავლებელმა თავიდან უნდა აიცილოს მასალის დავიწყება მისი შეტყობინების შემდეგ. მასწავლებელს ესმის, რომ ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება იძლევა ეფექტს მხოლოდ მაშინ, როდესაც იგი ხორციელდება შეგნებულად. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მოსწავლეები ვერ შეძლებენ საკუთარი შეცდომების აღმოჩენას, ცოდნის გამოყენების განსხვავებულ გზებს.
ასოციაციურ-რეფლექსური თეორიის სპეციფიკა
კვლევის კონცეპტუალური მიდგომები გვთავაზობს ფოკუსირებას სკოლის მოსწავლეების გონებრივ განვითარებაზე, ბავშვების შემოქმედებითი დამოუკიდებელი აზროვნების გაუმჯობესებაზე.
ეს ხორციელდება განათლების სათამაშო ფორმების დახმარებით, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს დააგროვონ სხვადასხვა პროფესიული ასოციაციები და გააუმჯობესონ ინტელექტუალური შესაძლებლობები.
გონებრივი ცნებებისა და მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია
უნარების, შესაძლებლობების, ცოდნის ეფექტური ათვისება, ინტელექტუალური თვისებების განვითარება ასოცირდება არა მხოლოდ სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით საქმიანობასთან, არამედ პროფესიული საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნიკის დაგროვებასთან. ამ მხრივ, ცნებებისა და გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიის საფუძველზე ვარჯიში იძლევა მაქსიმალურ ეფექტს. მისი შემქმნელები იყვნენ D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, ისევე როგორც სხვა ფსიქოლოგები და პედაგოგები.
მოდი გამოვყოთ ამ თეორიის ძირითადი იდეები:
- ადამიანის გარე და შინაგანი საქმიანობის სტრუქტურის ფუნდამენტური საერთოობა. ვარაუდობენ, რომ გონებრივი განვითარება არის უნარების, ცოდნის, უნარების დაუფლების პროცესი „მატერიალურიდან“(გარეგანი) გონებრივ, შინაგან გეგმაზე თანდათანობით გადასვლის გზით. ისინი შემცირებულია, სიტყვიერი, განზოგადებული.
- ნებისმიერი მოქმედება არის რთული სისტემა, რომელიც შედგება კომპონენტებისგან: კონტროლი, მუშაობა, კონტროლი.
რამდენად უსაფრთხოა ისინი? კონცეპტუალური მიდგომები მოიცავს იმ პირობების ასახვას, რომლებიც აუცილებელია ყველა ქმედების წარმატებით განხორციელებისთვის.
თითოეულ მათგანს აქვს გარკვეული პარამეტრები: ფორმა, განზოგადების ზომა, განლაგება, განვითარება.
OOD
შეძენილი უნარების, უნარების, ცოდნის ხარისხი, მათი განვითარება დამოკიდებულია აქტივობის ინდიკატური საფუძვლის (OOB) შექმნის რაციონალურობაზე. ეს არის გაანალიზებული მოქმედების გრაფიკულად ან ტექსტურად შესრულებული მოდელი, ასევე მისი ეფექტური შესრულების სისტემა. რა პარამეტრები ახასიათებს ამ კონტექსტშიკონცეპტუალური მიდგომა? მისი განმარტება წარმოდგენილია სხვადასხვა ინტერპრეტაციაში, მაგრამ მათი არსი მცირდება ტრენინგის ეფექტური მეთოდებისა და საშუალებების ძიებაზე, რომლებიც ხელს უწყობენ სასურველი შედეგის მიღწევას.
მარტივი ODD შეიძლება ჩაითვალოს მოწყობილობის გამოყენების ინსტრუქციად, რომელიც ნათლად მიუთითებს მომხმარებლის ქმედებების ალგორითმს.
საჩვენებელი ბაზის ტიპები
ყოველდღიურ სასწავლო პროცესში გამოიყენება ODD-ის რამდენიმე ტიპი. მოდით გავაანალიზოთ ზოგიერთი მათგანი, გამოვავლინოთ მათი გამორჩეული თვისებები.
პირველი ტიპი ხასიათდება არასრული OOD-ით. ამ შემთხვევაში მითითებულია შემოთავაზებული გადაწყვეტილების მხოლოდ აღმასრულებელი ნაწილი და მოქმედების საბოლოო შედეგის მაგალითი. მაგალითად, თქვენ უნდა შეასრულოთ ლაბორატორიული სამუშაო ფიზიკაში, რომელიც დაკავშირებულია წრეში დენის და ძაბვის განსაზღვრასთან. მოსწავლე თავად ადგენს ელექტრული წრედის აწყობის თანმიმდევრობას მისთვის შეთავაზებული ხელსაწყოებისა და დამხმარე მასალების გამოყენებით. საცდელი და შეცდომით ატარებს ზომებს, რვეულში ადგენს შედეგებს და აკეთებს საჭირო გამოთვლებს. ელექტრული წრედის შეგროვების ალგორითმის დაუფლება, მასში ამპერმეტრის და ვოლტმეტრის სწორად ჩართვა მოსწავლეს ეხმარება თემის დაუფლებაში, სტაბილური ცოდნის შეძენაში.
OOD ღირსშესანიშნაობებით
მეორე ვარიანტი გულისხმობს ბავშვისთვის კონკრეტული მითითებების ჩვენებას, რომელთა გამოყენება დაეხმარება მას ამოცანის შესრულებაში. მაგალითად, ქიმიაში პრაქტიკული მუშაობის ფარგლებში მასწავლებელი ჯერ აზუსტებს იმ რეაგენტებს, რომელთა გამოყენებაც შეუძლია მოსწავლეს, შემდეგ ბავშვი იწყებს დამოუკიდებელ მუშაობას.ეს მიდგომა ხელს უწყობს ბავშვის მიერ სასურველი შედეგის მისაღწევად დახარჯული დროის მნიშვნელოვან შემცირებას.
OOD-ის მესამე ვარიანტი ხასიათდება ძირითადი გაიდლაინების მიწოდებით ზოგადი გზით. ის უცვლელია, ოპტიმალურად შეეფერება სტუდენტზე ორიენტირებულ მიდგომას, რომელიც ამჟამად გამოიყენება შიდა პედაგოგიკაში.
მისი გამოყენებისას მოსწავლე დამოუკიდებლად აზროვნებს და აყალიბებს ქმედებების თანმიმდევრობას, ამასთან ერთად იძენს ზოგად უნარებს სასწავლო აქტივობებში. უცვლელი OOD აქტიურად გამოიყენება ბუნებრივი საგნების მასწავლებლების მიერ.
დასკვნა
ახალგაზრდა თაობისთვის ახალი თეორიული ცოდნის, პრაქტიკული უნარების სწავლებისას მნიშვნელოვანია გონებრივი აქტივობის ეტაპობრივი ფორმირება. პირველი ნაბიჯი არის მოტივაცია. მის ფარგლებში სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ აუცილებელი შემეცნებითი მოტივაცია, რაც მათ ეხმარება დაეუფლონ კონკრეტულ მოქმედებას.
შემდეგ ტარდება თავად აქციის წინასწარი გაცნობა, რათა სკოლის მოსწავლეების გონებაში საჩვენებელი საფუძველი ჩამოყალიბდეს. ტრენინგის საბოლოო შედეგი დამოკიდებულია ამ ეტაპის ხარისხზე.
მესამე ეტაპზე მოსწავლეები ახორციელებენ მოქმედებებს მასწავლებლების მიერ გამოყენებული სასწავლო გეგმების მიხედვით კონკრეტული აკადემიური დისციპლინის ფარგლებში. მასწავლებელი აკონტროლებს და ასწორებს მოქმედებებს. ბოლო ნაბიჯი არის თქვენი წარმატების ანალიზი, რაც ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის პირობაა.
