მეთოდური მოწყობილობა ბერძნულიდან თარგმნილი ნიშნავს "მიზნის მიღწევის ვარიანტს". ეს არის მოსწავლეთა და მასწავლებლის ურთიერთდაკავშირებული თანმიმდევრული მოქმედებების გარკვეული სისტემა, რომლის წყალობითაც ხდება ახალი სასწავლო მასალის სრული ათვისება.
თეორიული საფუძვლები
მეთოდური ტექნიკა მრავალგანზომილებიანი და მრავალგანზომილებიანი კონცეფციაა. პედაგოგიური მეცნიერება არ შეიცავს არც ერთ კონკრეტულ მიდგომას მეთოდების იდენტიფიცირებისთვის. სხვადასხვა ავტორი გვთავაზობს სწავლების შემდეგ მეთოდებს:
- ამბავი;
- დისკუსია;
- მუშაობა სახელმძღვანელოსთან;
- ლაბორატორიული სემინარი;
- ახსნა;
- ტესტი;
- ვარჯიში;
- ილუსტრაცია;
- დემონსტრაცია;
- სხვადასხვა სახის გამოკითხვა (ფრონტალური, ინდივიდუალური, წერილობითი);
- სავარჯიშო.
ამავდროულად, თითოეულ მეთოდოლოგიურ ტექნიკას აქვს მრავალი სახეობა, რაც ხელს უწყობს ნებისმიერი დიდაქტიკური ამოცანის წარმატებით დაძლევას.
სწავლების ტექნიკა
გაკვეთილზე მეთოდოლოგიურ ხერხებს იყენებს მასწავლებელი ინდივიდუალურის გათვალისწინებითკლასის მახასიათებლები, ტრენინგის ტიპი. მიღება მეთოდის განუყოფელი ნაწილია. პედაგოგიურ კოლეჯებსა და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მომავალი პედაგოგები ეუფლებიან პედაგოგიური მეცნიერების წამყვანი წარმომადგენლების მიერ შემუშავებულ სწავლების ყველა მეთოდს. დაწყებით სკოლაში მეთოდოლოგიური ტექნიკა ითვალისწინებს ვიზუალური სასწავლო საშუალებების მაქსიმალურ გამოყენებას, რაც აუცილებელია ამ ასაკში.
წიგნთან მუშაობა
წიგნის კითხვისას ერთდროულად გამოიყოფა რამდენიმე მეთოდი:
- ტექსტის ხმამაღლა წაკითხვა;
- გეგმის შედგენა წაკითხული ტექსტის მიხედვით;
- ცხრილის შევსება წაკითხული შინაარსის მიხედვით;
- მოსმენილი ტექსტის ლოგიკური სქემის ხაზგასმა;
- მოკლე შეჯამების შედგენა;
- ციტატის შერჩევა.
სხვადასხვა სიტუაციებში გაკვეთილზე მეთოდოლოგიური ტექნიკის განხორციელება შესაძლებელია სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით.
მაგალითად, წიგნთან მუშაობისას ერთ გაკვეთილზე აერთიანებენ შენიშვნების აღებას და ხმამაღლა კითხვას, მეორე გაკვეთილზე კი ტექსტისთვის არჩევენ ციტატებს და ადგენენ ლოგიკურ დიაგრამას. მის შედგენისას ბიჭები იყენებენ ახსნა-განმარტებით და საილუსტრაციო მეთოდებს. მასწავლებელი, მოსწავლეებს ახალი სასწავლო მასალის გაცნობის პროცესში, სთავაზობს მათ დამოუკიდებელ მუშაობას.
რა გჭირდებათ ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენება
პედაგოგიური მეთოდოლოგიური ტექნიკა ხორციელდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც სასწავლო პროცესი უზრუნველყოფილია საჭირო მატერიალური რესურსებით. ლაბორატორიული დაშვებისთვისსაჭიროა აღჭურვილობა, კომპიუტერული ტექნოლოგიებისთვის - პერსონალური კომპიუტერი. სასწავლო ინსტრუმენტებს უწოდებენ მატერიალურ ობიექტებს, რომლებიც აუცილებელია სასწავლო პროცესის მხარდასაჭერად. ისინი ხდებიან მთავარი იარაღი თანამედროვე მასწავლებლის მუშაობაში.
მასალის სასწავლო ინსტრუმენტები
ეს მოიცავს ვიზუალურ საშუალებებს: ილუსტრაციები, კოლექციები, დუმები; ტექნიკური სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური მასალა.
მატერიალიზებულ საშუალებებად ითვლება ჟესტები და სახის გამონათქვამები, მეტყველება, კომუნიკაციური, შემეცნებითი, შრომითი აქტივობა.
სასწავლო საშუალებების დანიშნულება განისაზღვრება მათი დიდაქტიკური მახასიათებლებით. მაგალითად, ქიმიის სწავლებისას მასწავლებელი იყენებს საჩვენებელ ექსპერიმენტს ახალი მასალის შესწავლის ეტაპზე. შეძენილი ცოდნისა და უნარების გასამყარებლად ბავშვებს სთავაზობენ პრაქტიკულ და ლაბორატორიულ მუშაობას.
ფუნქციები
თანამედროვე სკოლაში გამოყენებული სასწავლო საშუალებები რამდენიმე ფუნქციას ასრულებს.
- კომპენსაცია აადვილებს სასწავლო პროცესს, ეხმარება მიზნის მიღწევაში მინიმალური დროით და ფიზიკური ხარჯებით.
- ადაპტივი ეხმარება მასწავლებელს დაუკავშიროს აკადემიური დისციპლინის შინაარსი სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებთან, მოიპოვოს ხელსაყრელი პირობები ბავშვების ჰარმონიული განვითარებისთვის, შექმნას პირობები სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისთვის.
- ინფორმაციული ნიშნავს სხვადასხვა სახელმძღვანელოების, ვიდეოების, საპროექციო აღჭურვილობის გამოყენებას,ლაბორატორიული აღჭურვილობა.
- ინტეგრაცია შედგება შესწავლილი ფენომენებისა და ობიექტების ერთობლიობაში, რომელიც ავლენს პროცესებისა თუ კანონების არსს და თვისებებს.
ზიგზაგის ტექნიკა
ეს მეთოდური ტექნიკა შესაფერისია სიტუაციებისთვის, როდესაც საჭიროა დიდი რაოდენობით ინფორმაციის შესწავლა მოკლე დროში. ბევრ აკადემიურ დისციპლინაში სასკოლო სასწავლო გეგმაში მინიმალური საათია გამოყოფილი კონკრეტული თემების შესასწავლად. იმისათვის, რომ დრო გვქონდეს გაკვეთილზე რაც შეიძლება მეტი აბზაცის განხილვისთვის, სწორედ ასეთი მეთოდოლოგიური ხერხები ეშველება მასწავლებელს. სკოლაში „ზიგზაგი“საშუალებას გაძლევთ მოკლე დროში დაიმახსოვროთ დიდი რაოდენობით ინფორმაციის დეტალები. მასალა ათვისებულია ინტერაქტიული ფორმით, მასწავლებელი არ სთავაზობს მოსწავლეებს მზა გადაწყვეტას, მოსწავლეები თავად ეძებენ მას. ეს მეთოდოლოგიური ტექნიკა არის ჯგუფური მუშაობის უნარები. არის ყველა მოსწავლის მობილიზება, ისინი ერთად სწავლობენ ტექსტში მთავარი იდეის ძიებას, ინფორმაციის სისტემატიზაციას. მეთოდოლოგიური ტექნიკის ისეთი ტიპები, როგორიცაა „პივოტი ცხრილები“, „ესეები“, „კლასტერი“შესაფერისია „ზიგზაგისთვის“..
„ზიგზაგის“ტექნიკის გამოყენების მთავარი მიზანი ახალი მასალის დიდი ფენის დაუფლებაა. თავდაპირველად მასწავლებელი ყოფს ტექსტს რამდენიმე ცალკეულ ნაწილად. კლასში არის რამდენიმე სასწავლო ჯგუფი, თითოეულში ბავშვების რაოდენობა არ აღემატება 5-6 ადამიანს. ისინი განიხილება "პირველადი" ბლოკები. ახალი მასალა დაყოფილია იმდენ ნაწილად, რამდენი მონაწილე იქნება თითოეულ ბლოკში.
დიდი ტექსტის განხილვისას შეგიძლიათ გაზარდოთ ბავშვების რაოდენობა პირველად ჯგუფებში 6-7 ადამიანამდე. შესთავაზეთბავშვები იგივე ტექსტი. ჯგუფის თითოეული წევრი იღებს საკუთარ დანომრილ პასაჟს. შემდგომ, მოსწავლე ინდივიდუალურად ამუშავებს ტექსტის თავის ნაწილს, ადგენს დამხმარე რეზიუმეს. მისი მთავარი ამოცანაა წაკითხული პასაჟიდან მაღალი ხარისხის „შეკუმშვის“მიღება. მასწავლებლის მიერ ასეთი სამუშაოს შესრულების მეთოდები და მეთოდოლოგიური ხერხები შეზღუდული არ არის. შეგიძლიათ შეადგინოთ დიაგრამა, შეადგინოთ ცხრილი, შექმნათ კლასტერი.
მუშაობის შემდეგ ეტაპზე ტარდება ჯგუფური მუშაობა. სტუდენტები მიდიან „კოლეგებთან“, იქმნება საექსპერტო ჯგუფები. ერთ ბლოკში შეგროვდება ბიჭები, რომლებიც მუშაობენ ერთი და იგივე ტექსტის სხვადასხვა მონაკვეთზე. დისკუსია მიმდინარეობს. ბიჭები ცვლიან მოსაზრებებს, ნამუშევრებს, ირჩევენ საუკეთესო ვარიანტს ტექსტის საკუთარი „ნაწილის“წარმოსაჩენად. დამატებითი დავალების სახით მასწავლებელი გვთავაზობს კითხვების შედგენას მონაკვეთზე დაყრდნობით, რათა დანარჩენმა ბავშვებმა გაიგონ, აითვისეს თუ არა მასალა. შემდეგ მოსწავლეები უბრუნდებიან „ორიგინალურ ბლოკებს“, ვარაუდობენ რეფლექსიის სტადიას. იგი გულისხმობს ბიჭების მიერ ინდივიდუალურად შემუშავებული ტექსტის იმ ნაწილის პრეზენტაციას დანარჩენი მოსწავლეებისთვის. შედეგად, მინი ჯგუფის თითოეული წარმომადგენელი იღებს იდეას მთლიან ტექსტზე. „ზიგზაგის“მეთოდოლოგიის დასკვნით ეტაპად ითვლება კლასის ზოგადი მუშაობა. ერთ-ერთი ექსპერტი წარმოგიდგენთ ტექსტის თავის ნაწილს, ტექსტს ხელახლა უსმენენ. საჭიროების შემთხვევაში, "კოლეგას" ავსებენ სხვა "ექსპერტები" იმავე ჯგუფიდან. რეფლექსიის ეტაპზე, არსებობს იმ პრეზენტაციების არჩევანი, რომლებიც აღმოჩნდა ყველაზე ხელმისაწვდომი დასამახსოვრებლად, გასაგები წარმოდგენილის პრეზენტაციით.მასალა.
საბავშვო ბაღში სწავლების ასეთი მეთოდები გთავაზობთ მსუბუქი ვერსიით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიც იყოფა ჯგუფებად, მაგრამ მათ სთავაზობენ არა ტექსტს, არამედ დიდი ნახატის ნაწილს. მაგალითად, ილუსტრაცია "ზღაპარი ტურნიპისთვის" დაყოფილია რამდენიმე ცალკეულ სურათად. ერთ ბავშვს აქვს ტურნიკის გამოსახულება, მეორე ბაბუა, მესამე ბებია, მეოთხე შვილიშვილი, მეხუთე ბუზი, მეექვსე კატა. შედეგად, მათ ერთად უნდა წარუდგინონ ბიჭებს სხვა ბლოკიდან ყველასთვის ცნობილი ზღაპრის მზა ვერსია.
კოლექტორის ტექნიკა
ასეთი მეთოდები და სწავლების მეთოდები შესაფერისია ინტერაქტიული სასწავლო პროცესისთვის. „კოლექტორი“კარგია ახალი სასწავლო მასალის ათვისებისთვის მომზადების ეტაპზე. იგი ითვლება უნივერსალურ მეთოდად, რადგან თანაბრად კარგია ტექნოლოგიებისა და ქიმიის გაკვეთილებისთვის. ამ მეთოდის მთავარი მიზანია მეტასუბიექტური და საგანთაშორისი კავშირების დამყარება, ახალი ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობის დემონსტრირება ნაცნობი ფენომენების ასახსნელად.
პირველ ეტაპზე მოსწავლეებმა უნდა შეაგროვონ კოლექციები. გაკვეთილისთვის მომზადებისას მათ ეძლევათ დავალება შეაგროვონ გაკვეთილის თემასთან მჭიდროდ დაკავშირებული სხვადასხვა ნივთების მაქსიმალური რაოდენობა. მაგალითად, გეოგრაფიაში თემის „რუსეთის ფედერაციის საერთაშორისო ურთიერთობების“მომზადებისას, ბიჭები აგროვებენ უცხოურ ეტიკეტებსა და ეტიკეტებს. ისინი სპეციალურ ალბომშია ჩასმული და კონტურულ რუკაზე მონიშნულია ყველა ქვეყანა, საიდანაც საქონელი შემოიტანეს რუსეთში.
ლიტერატურის საგნისთვის პოეტების პორტრეტების კრებული დამათ მიერ შექმნილი მწერლები თუ გმირები. ბიოლოგიისთვის მომზადებისას ბიჭები ქმნიან სხვადასხვა ხის, წყალმცენარეების, ფრინველის ბუმბულის ფოთლების კოლექციას და ა.შ.
გაკვეთილის შემდეგ ეტაპზე, გარკვეული შაბლონის მიხედვით, ყველა ნაპოვნი ელემენტი ყალიბდება ერთ ალბომში. თითოეულ ნიმუშს უნდა ჰქონდეს აღწერა. თუ ნივთები დაკავშირებულია ქიმიასთან, ნავარაუდევია პროდუქტის დასახელება, მისი ქიმიური ფორმულა, ფარგლები, მნიშვნელობა ადამიანებისთვის, უარყოფითი მახასიათებლები.
მესამე ეტაპი არის სასწავლო პროცესში ადრე შექმნილ კოლექციასთან მუშაობა. ამ ტიპის მეთოდოლოგიური ტექნიკის შემუშავება ოპტიმალურია ახალი მასალის კონსოლიდაციისა და სკოლის მოსწავლეების მიერ შეძენილი ცოდნისა და უნარების განზოგადებისთვის. გაკვეთილი აგებულია ბრეინ-რინგის, ბიზნეს თამაშის, აუქციონის სახით. კლასი იყოფა რამდენიმე ჯგუფად, თითოეული აკეთებს მომზადებული კოლექციის ნაწილის პრეზენტაციას. მასწავლებელი იღებს ისეთ „ბონუსს“ამ მეთოდის არჩევისას, როგორც მზა საცნობარო წიგნს ან დეტალურ კრებულს, მას შეუძლია გამოიყენოს ისინი სხვა მოსწავლეებთან მუშაობისას.
მიღება "ინტელექტუალური ბეჭედი"
იგი ფართოდ გამოიყენება ცოდნის რეპროდუქციისთვის. მისი დახმარებით შესაძლებელია სკოლის მოსწავლეების გამოკითხვა, რომლებიც არა მხოლოდ ამრავლებენ ნასწავლ მასალას, არამედ აქვთ შემოქმედებითი ასოციაციური აზროვნება, შეუძლიათ დაამყარონ ლოგიკური ჯაჭვები გაშუქებულ მასალასა და ახალ ცოდნას შორის. „ინტელექტუალური რგოლის“ჩატარება შეგიძლიათ ნებისმიერ გაკვეთილზე არსებული უნარების აქტუალიზაციის, ახალი მასალის შესასწავლად მომზადების, ასევე თემის განზოგადების დროს. მისი არსი მდგომარეობს ბავშვის წარმოდგენაში, როგორც"ბოქსერი". მან უნდა გაუძლოს გარკვეული რაოდენობის „დარტყმებს“, უფრო სწორედ, მასწავლებლისა და სხვა ბავშვების მიერ განსახილველ თემაზე დასმულ კითხვებს. პასუხზე დასაფიქრებლად მას მხოლოდ 3-5 წამი აქვს. „მოკრივესთვის“შეთავაზებული კითხვები კონკრეტულ პასუხს გულისხმობს. ეს ტექნიკა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს სწრაფად ჩაატაროს გამოკითხვა, შეამოწმოს მოსწავლის მომზადების დონე და შეაფასოს იგი. კითხვებს შეიძლება ჰქონდეს სათამაშო ფორმა, შემდეგ, მექანიკური მეხსიერების გარდა, მასწავლებელი შეძლებს ამოიცნოს თემის გაგების ხარისხი. კითხვები შეიძლება ჩამოყალიბდეს ჩარადების, ანაგრამების, ჰომონიმების სახით. მათემატიკაში კითხვები შეიძლება შეიცვალოს ზეპირი დათვლით, კომიკური თავსატეხებით. ქიმიის გაკვეთილზე ბავშვებს ეპატიჟებიან ფორმულებში არსებული შეცდომების გამოსწორება, კანონების ავტორების იდენტიფიცირება.
მიღება "გაშვებული ასოციაციები"
მიჩნეულია სწავლის აქტიურ მეთოდად. მისი დახმარებით შეძენილი ცოდნის სისტემატიზაცია შეგიძლიათ ახალი ინფორმაციის უკვე შეძენილ გამოცდილებასთან შედარებით. ტექნიკა ეფუძნება ქვეცნობიერის, სენსორული სფეროს სასწავლო პროცესთან დაკავშირებას. "ასოციაციების გაშვების" გამოყენების შედეგი იქნება ინფორმაციის ძლიერი ასიმილაცია, სტუდენტების მოტივაცია შემდგომი სწავლისთვის. პრობლემური გაკვეთილებისთვის მასწავლებელი მისი დახმარებით ადგენს გაკვეთილის მთავარ მიზანს. მასწავლებელი კლასს ყოფს წყვილებად. შემდეგ დგინდება გაკვეთილის მთავარი თემა. ბავშვი ასახელებს 2-3 სიტყვას, რომელსაც აკავშირებს გაკვეთილის თემასთან. მაგალითად, მათემატიკაში „ასოციაციური სირბილი“გამოდგება თემის „წრე“შესასწავლად. მასწავლებელი ბავშვებს უჩვენებს მრგვალ საგნებს. სტუდენტების მთავარი ამოცანაა დაასრულონ დაწყებული ლოგიკური ჯაჭვიმასწავლებელი. თუ გაკვეთილი გულისხმობს მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებას, მასწავლებელს ამოცანების შესრულებაში ეხმარება „გაშვებული ასოციაციების“მეთოდიც. კლასი დაყოფილია წყვილებად. ერთი ბავშვი ასახელებს ორ სიტყვას, რომლებიც ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული. მეორე მოსწავლისთვის დავალება იქნება მათგან წინადადების შედგენა, რომელშიც სიტყვები ლოგიკურად იქნება დაკავშირებული.
თანამედროვე სასწავლო პროცესში გამოყენებული სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია შემოგვთავაზა სხვადასხვა მასწავლებელმა. დაყოფის საფუძვლად ირჩევენ სხვადასხვა მომენტებს, საგნის სპეციფიკის, ტრენინგის ტიპის გათვალისწინებით. მეთოდოლოგიური ხერხები რაციონალურად და ეფექტურად უნდა იქნას გამოყენებული სასწავლო პროცესში. პროფესიონალები თვლიან, რომ გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე მკვეთრად იცვლება მასალის ათვისების ხარისხი. თავდაპირველად, ბიჭებს შეუძლიათ დაიმახსოვრონ დაახლოებით 60 პროცენტი, გაკვეთილის 4-დან 23 წუთამდე ისინი სწავლობენ ინფორმაციის 90%-ს, 23-დან 34 წლამდე მათ ახსოვთ ცოდნის მხოლოდ ნახევარი. ამ სტატისტიკის ცოდნით მასწავლებელს შეუძლია შექმნას მუშაობის საკუთარი მეთოდოლოგიური სისტემა.
დასკვნა
რა უნდა გავითვალისწინოთ მეთოდოლოგიური ტექნიკის შერჩევისას? ექსპერტები ამბობენ, რომ ასიმილაციის დონე პირდაპირ კავშირშია დღის დროსთან. მაგალითად, ბავშვები ყველაზე კარგად სწავლობენ კომპლექსურ ინფორმაციას დილის 11 საათიდან საღამოს 13 საათამდე. საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის შრომისუნარიანობის გარკვეული ზრდა შაბათს აღინიშნება, რადგან ყველა მოუთმენლად ელის მომავალ დასვენებას. შერჩეულ მეთოდოლოგიურ ტექნიკას უნდა ახლდეს ეფექტური ვიზუალური მასალები, თანამედროვე ტექნიკური საშუალებები. გარდა ამისა, ტრენინგის დროს უნდა იყოს სრული უკუკავშირი.ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის. გამოყენებული მეთოდოლოგიური ტექნიკის მაქსიმალური ეფექტურობისთვის ისინი უნდა იყოს შერწყმული პედაგოგიურ საშუალებებთან. სწავლების მეთოდების შერჩევისას მასწავლებელი ეძებს მათ, რაც დაეხმარება მოსწავლეებს ახალი მასალის შესწავლის მოტივაციაში. მაგალითად, ქიმიისა და ფიზიკის მასწავლებლებისთვის პროექტის და კვლევის მეთოდები უფრო ახლოს იქნება. ამ საგნების სპეციფიკა ისეთია, რომ იგი მოიცავს დიდი რაოდენობით დამოუკიდებელ მუშაობას. სწავლების პრაქტიკულად ყველა მეთოდი შესაფერისია ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლებისთვის, გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების ფრაგმენტები.
