ზანკოვის სისტემა დაინერგა რუსულ სკოლებში 1995-1996 წლებში, როგორც დაწყებითი განათლების პარალელური სისტემა. შეიძლება ითქვას, რომ საკმაოდ მაღალი ხარისხით შეესაბამება რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ კანონით დადგენილ პრინციპებს. მათი თქმით, განათლებას ჰუმანიტარული ხასიათი უნდა ჰქონდეს. გარდა ამისა, მან უნდა უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის პიროვნების განვითარება.
ზანკოვის სისტემის არსი
დღეს ზანკოვის სისტემა ერთ-ერთია, რომლის გამოყენებაც დაშვებულია, ისევე როგორც დაწყებითი სკოლის სხვა პროგრამები. მოკლედ ვისაუბროთ რა არის მისი არსი. ეს სისტემა ვარაუდობს, რომ ბავშვებმა უნდა „მიიღონ“ცოდნა. ისინი უბრალოდ არ უნდა წარედგინათ სტუდენტებს, როგორც ზანკოვი თვლიდა. მისი სისტემა მიზნად ისახავს იმას, რომ მასწავლებელმა დააყენოს გარკვეული პრობლემა და ბავშვებმა ის თავად უნდა გადაწყვიტონ, ბუნებრივია, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. გაკვეთილზე იმართება კამათი, დისკუსია, რომელშიც მრავალი მოსაზრება ჩნდება. თანდათანობით, ცოდნა კრისტალიზდება მათგან. ინტელექტუალური მოძრაობა, ასეთიამრიგად, ის მიდის ტრადიციული თანმიმდევრობის საპირისპიროდ: არა მარტივიდან რთულამდე, არამედ პირიქით.
ზანკოვის მიერ შემოთავაზებული პროგრამის სხვა მახასიათებლებში (მისი პორტრეტი წარმოდგენილია ზემოთ) მოიცავს სწავლის მაღალ დონეს, უამრავ დავალებას მასალაზე მუშაობისთვის. ეს პროცესი ადვილი არ არის. ის უნდა იყოს რაც შეიძლება მრავალფეროვანი და დინამიური. მაგალითად, სკოლის მოსწავლეები ხშირად სტუმრობენ ბიბლიოთეკებს, მუზეუმებს, გამოფენებს და ტარდება უამრავი კლასგარეშე სამუშაო. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს წარმატებულ სწავლას.
ახლა მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ზანკოვის მიერ შემოთავაზებულ მეთოდოლოგიას. მისი სისტემა დღეს ძალიან პოპულარულია. თუმცა, მისი პრინციპები ხშირად არასწორად არის გაგებული. პირველ რიგში, ჩვენ მოკლედ ვახასიათებთ იმ იდეებს, რომლებიც შემოგვთავაზა ზანკოვმა. მისი სისტემა განიხილება ჩვენ მიერ ზოგადი თვალსაზრისით. შემდეგ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ რა შეცდომებს უშვებენ თანამედროვე პედაგოგები ამ პრინციპების პრაქტიკაში დანერგვისას.
ზანკოვის სისტემის დანიშნულება
ასე რომ, დაწყებითი განათლების პოპულარული მეთოდი შეიმუშავა ლეონიდ ვლადიმროვიჩ ზანკოვმა. მისი სისტემა შემდეგ მიზანს ემსახურებოდა - ბავშვების მაღალი საერთო განვითარება. რას გულისხმობდა ლ.ვ.ზანკოვი ამით? ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება, რომელიც გავლენას ახდენს "გონებაზე" (შემეცნებითი პროცესები), ნებაყოფლობით თვისებებზე, რომლებიც აკონტროლებენ ყველა საქმიანობას ("ნება"), ასევე მორალურ და ეთიკურ თვისებებს ("გრძნობები"), რომლებიც ვლინდება სხვადასხვა აქტივობებში. ზოგადი განვითარება არისპიროვნების თვისებების ჩამოყალიბება და თვისებრივი ტრანსფორმაცია. ეს თვისებები სასკოლო წლებში წარმატებული განათლების საფუძველია. სკოლის დამთავრების შემდეგ ისინი ხდებიან შემოქმედებითი მუშაობის საფუძველი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. წარმოსახვის განვითარება ხელს უწყობს პრობლემის ეფექტურ გადაჭრას ბევრ სფეროში. ლ.ვ.ზანკოვი წერდა, რომ სწავლის პროცესი ამ სისტემის გამოყენებისას ყველაზე ნაკლებად ჰგავს მასალის ცივ და გაზომილ აღქმას. მას აქვს გაჟღენთილი გრძნობა, რომელიც ჩნდება, როდესაც ადამიანი აღფრთოვანებულია ცოდნის საგანძურით, რომელიც მას გაუხსნა.
ამ პრობლემის გადასაჭრელად შეუძლებელი იყო უბრალოდ არსებული დაწყებითი სკოლების პროგრამების გაუმჯობესება. ამიტომ მე-20 საუკუნის 60-70-იან წლებში შეიქმნა განათლების ახალი დიდაქტიკური სისტემა. მისი ძირითადი და ერთიანი საფუძველი არის პრინციპები, რომლებზედაც აგებულია მთელი სასწავლო პროცესი. მოკლედ ვისაუბროთ თითოეულ მათგანზე.
მაღალი სირთულის
საჭირო იყო იქიდან გამომდინარე, რომ იმ დროს არსებული სასკოლო პროგრამები არ იყო გაჯერებული სასწავლო მასალით. გარდა ამისა, სწავლების მეთოდებმა საერთოდ არ შეუწყო ხელი ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის გამოვლინებას. ამიტომ, სკოლის მოსწავლეების სირთულის მაღალ დონეზე სწავლების პრინციპი გახდა პირველი პრინციპი. ეს ყველაზე მნიშვნელოვანია ზანკოვის სისტემაში, რადგან მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს გონების უხვი საკვებით, შეუძლია ხელი შეუწყოს ინტენსიურ და სწრაფ განვითარებას. სირთულე გულისხმობს მოსწავლის როგორც ინტელექტუალური, ისე სულიერი ძალების დაძაბულობას. პრობლემების გადაჭრისას ინტენსიური აზროვნების მუშაობა და განვითარებაფანტაზია.
მოსწავლემ უნდა გადალახოს სწავლის პროცესში წარმოქმნილი დაბრკოლებები. ზანკოვის სისტემაში აუცილებელი დაძაბულობა მიიღწევა ანალიტიკური დაკვირვებისა და პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების გამოყენებით და არა რთული მასალის გამოყენებით.
მნიშვნელობა მაღალი სირთულის დონე
ამ პრინციპის მთავარი იდეაა შექმნას განსაკუთრებული ატმოსფერო, რომელშიც შეინიშნება სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური აქტივობა. აუცილებელია მათ მივცეთ საშუალება დამოუკიდებლად გადაწყვიტონ დასახული ამოცანები, ასევე გაიგონ და შეძლონ სასწავლო პროცესში წარმოშობილი სირთულეების ამოცნობა. მნიშვნელოვანია ამ სირთულეების დაძლევის გზების პოვნა. ამ ტიპის აქტივობა, ზანკოვის თქმით, ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ გააქტიურდეს ყველა არსებული ცოდნა ამ საკითხზე. ასევე ავითარებს თვითკონტროლს, თვითნებობას (ანუ საქმიანობის მართვას) და დაკვირვებას. ამასთან, იზრდება სასწავლო პროცესის ემოციური ფონიც. ბოლოს და ბოლოს, ყველას უყვარს თავი ჭკვიანად იგრძნოს და შეძლოს წარმატების მიღწევა.
სწრაფი ტემპი
ლ. ვ.ზანკოვი ეწინააღმდეგებოდა ერთფეროვან და ერთფეროვან ვარჯიშებს, ასევე დაფარული მასალის მრავალჯერად გამეორებას. მან შემოიტანა კიდევ ერთი პრინციპი, რომლის არსი იყო სწრაფი ტემპით სწავლა. ზანკოვის ტექნიკა გულისხმობს ქმედებებისა და ამოცანების დინამიურ და მუდმივ ცვლილებას.
თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი
ლ. ვ.ზანკოვმა არ უარყო, რომ დაწყებითი სკოლის ამოცანაა ჩამოყალიბებაგამოთვლების, მართლწერის და სხვა უნარები. თუმცა ის წინააღმდეგი იყო „ქოუჩინგის“, პასიურ-რეპროდუქციული მეთოდების. ზანკოვ ლეონიდმა მოუწოდა იმ ფაქტს, რომ სტუდენტების უნარები ჩამოყალიბდეს საგნის საფუძვლად მყოფი მეცნიერების ღრმა გააზრების შედეგად. ამრიგად, გაჩნდა კიდევ ერთი პრინციპი, რომლის მიხედვითაც წამყვანი როლი თეორიულ ცოდნას უნდა ეკუთვნოდეს. ის მიზნად ისახავდა დაწყებითი განათლების კოგნიტური ფოკუსის გაზრდას.
ცნობიერების სწავლა
არანაკლებ მნიშვნელოვანია სწავლის კეთილსინდისიერება. ეს ნიშნავდა მასალის შინაარსის გააზრებას. L. V. Zankov-ის სისტემა აფართოებს ამ ინტერპრეტაციას. თავად სასწავლო პროცესიც შეგნებული უნდა იყოს. კიდევ ერთი პრინციპი, შემოთავაზებული ლეონიდ ზანკოვის მიერ, ამას უერთდება. მოდით ვისაუბროთ მასზე.
კავშირები მასალას შორის
მჭიდრო ყურადღების ობიექტი უნდა იყოს კავშირები, რომლებიც არსებობს მასალის ნაწილებს შორის, გამოთვლითი, გრამატიკული და სხვა ოპერაციების შაბლონებს, აგრეთვე შეცდომების გამოვლენისა და მათი დაძლევის მექანიზმებს.
ეს პრინციპი შეიძლება გამოვლინდეს შემდეგნაირად. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ მასალის შესწავლის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, ეს არის ის, რომ მისი ანალიტიკური გააზრების აქტივობა სწრაფად მცირდება, თუ მოსწავლეები იძულებულნი არიან გააანალიზონ მასალის ერთი ან მეორე ერთეული ზედიზედ რამდენიმე გაკვეთილზე, განახორციელონ იგივე ტიპის გონებრივი ოპერაციები (მაგალითად, სიტყვის ფორმის შეცვლით, შეარჩიეთ მასზე სატესტო სიტყვები). ამიტომ ზანკოვის მათემატიკა ძალიან განსხვავდება სხვა სისტემების მიერ ასწავლილი მათემატიკისგან. Ყველაფრის შემდეგსწორედ ეს საგანია ყველაზე ხშირად შესწავლილი იმავე ტიპის ამოცანებზე, რასაც ლეონიდ ვლადიმროვიჩი ეწინააღმდეგება. ცნობილია, რომ ამ ასაკში ბავშვები ძალიან სწრაფად იღლებიან ერთი და იგივეს კეთებით. შედეგად იკლებს მათი მუშაობის ეფექტურობა და შენელდება განვითარების პროცესი.
L. V. Zankov-ის სისტემა ამ პრობლემას წყვეტს შემდეგი გზით. იმისათვის, რომ არ "სტაგნაცია" მოხდეს, საჭიროა სხვებთან დაკავშირებით მასალის ერთეულების შესწავლა. თითოეული ნაწილი უნდა შევადაროთ დანარჩენებს. რეკომენდებულია გაკვეთილის ჩატარება ზანკოვის სისტემის მიხედვით ისე, რომ მოსწავლეებმა იპოვონ მსგავსება და განსხვავება სასწავლო მასალის სხვადასხვა ნაწილს შორის. მათ უნდა შეეძლოთ განსაზღვრონ დიდაქტიკური ერთეულის დამოკიდებულების ხარისხი სხვებზე. მასალა უნდა განიხილებოდეს როგორც ლოგიკური ურთიერთქმედების სისტემა.
ამ პრინციპის კიდევ ერთი ასპექტია ვარჯიშისთვის დათმობილი დროის სიმძლავრის გაზრდა, ეფექტურობის გაზრდა. ეს შეიძლება გაკეთდეს, პირველ რიგში, მასალის ყოვლისმომცველი განვითარების გზით და მეორეც, პროგრამაში ცალკეული პერიოდების არარსებობით, რომლებიც განკუთვნილია ადრე შესწავლილის გასამეორებლად, როგორც ტრადიციულ მეთოდოლოგიაში.
თემატური ბლოკები
ზანკოვის სასწავლო სისტემა ვარაუდობს, რომ მასალა აწყობს მასწავლებელს თემატურ ბლოკებად. ისინი მოიცავს ერთეულებს, რომლებიც მჭიდროდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან და ერთმანეთზე არიან დამოკიდებულნი. მათი შესწავლა ამავე დროს ზოგავს სასწავლო დროს. გარდა ამისა, შესაძლებელი ხდება ერთეულების შესწავლა მრავალი გაკვეთილის განმავლობაში. მაგალითად, ტრადიციული სასწავლო დაგეგმვისასორი ასეთი ერთეულიდან თითოეულს 4 საათი ეთმობა. როდესაც ისინი გაერთიანდებიან ბლოკად, მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა შეეხოს თითოეულ მათგანს 8 საათის განმავლობაში. გარდა ამისა, მსგავს ერთეულებთან ბმულების მოძიებით, ადრე განხილული მასალა მეორდება.
გარკვეული სასწავლო პირობების შექმნა
ჩვენ უკვე ვთქვით, რომ კლასგარეშე აქტივობები დიდ როლს თამაშობს ამ სისტემაში. მაგრამ არა მხოლოდ ის. ზანკოვის ლაბორატორიის თანამშრომლები, ისევე როგორც თავად მეცნიერი, გამომდინარეობდნენ იქიდან, რომ კლასში სწავლის გარკვეული პირობები დადებითად მოქმედებს ყველა მოსწავლის განვითარებაზე, როგორც სუსტი, ასევე ძლიერი. განვითარება ხდება ინდივიდუალურ საფუძველზე. მისი ტემპი შეიძლება იყოს განსხვავებული, თითოეული ცალკეული მოსწავლის შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების მიხედვით.
ზანკოვის სისტემის ამჟამინდელი მდგომარეობა
40 წელზე მეტი გავიდა ყველა ამ პრინციპის შემუშავებიდან. დღესდღეობით საჭიროა ამ იდეების გააზრება თანამედროვე პედაგოგიკის თვალსაზრისით. ზანკოვის სისტემის ამჟამინდელი მდგომარეობის შესწავლის შემდეგ, მეცნიერები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ზოგიერთი პრინციპის ინტერპრეტაცია დამახინჯებული იყო პედაგოგიურ პრაქტიკაში.
„სწრაფი ტემპის“მნიშვნელობის დამახინჯება
„სწრაფი ტემპის“გაგება დაიწყო ძირითადად, როგორც მასალის ათვისებისთვის გამოყოფილი დროის შემცირება. თუმცა, პედაგოგიური საშუალებები და პირობები, რომლებსაც ზანკოვი იყენებდა, სათანადო დონეზე არ განხორციელებულა. მაგრამ სწორედ მათ გახადეს სკოლის მოსწავლეების განათლება უფრო ინტენსიური და მარტივი.
ზანკოვმა შესთავაზა საგნების შესწავლის პროცესის გააქტიურება იმის გამო, რომდიდაქტიკური ერთეულები განიხილებოდა სრულყოფილად. თითოეული მათგანი წარმოდგენილი იყო თავისი განსხვავებული ასპექტებითა და ფუნქციებით. ნამუშევარში მუდმივად შედიოდა ადრე შესწავლილი მასალა. ამ საშუალებებით შესაძლებელი გახდა სტუდენტებისთვის უკვე ცნობილი „ღეჭვის“მიტოვება, რომელიც ტრადიციულად იყო. ზანკოვი ცდილობდა თავიდან აეცილებინა ერთფეროვანი განმეორებითი გამეორებები, რაც იწვევს სულიერ აპათიას და გონებრივ სიზარმაცეს და, შესაბამისად, აფერხებს ბავშვის განვითარებას. ამის საპირისპიროდ მან შემოიტანა სიტყვები „სწრაფი ტემპი“. ისინი გულისხმობენ სწავლის თვისობრივად ახალ ორგანიზაციას.
თეორიული ცოდნის მნიშვნელობის არასწორად გაგება
კიდევ ერთი პრინციპი, რომლის მიხედვითაც წამყვანი როლი უნდა მიენიჭოს თეორიულ ცოდნას, ასევე ხშირად არასწორად ესმით აღმზრდელებს. ამის საჭიროების გაჩენა განპირობებული იყო აგრეთვე მე-20 საუკუნის შუა ხანებში გამოყენებული მეთოდების ბუნებით. იმ დროს დაწყებითი სკოლა ითვლებოდა სასკოლო განათლების განსაკუთრებულ საფეხურად. მას ჰქონდა ე.წ. ანუ ბავშვებს მხოლოდ საშუალო სკოლისთვის ამზადებდა. ტრადიციული სისტემა, ამის საფუძველზე, ბავშვში - ძირითადად რეპროდუქციული საშუალებებით - მასალასთან მუშაობის აუცილებელ უნარ-ჩვევებს აყალიბებს, რომელთა გამოყენებაც შესაძლებელია პრაქტიკაში. მეორე მხრივ, ზანკოვი ეწინააღმდეგებოდა სკოლის მოსწავლეების მიერ პირველი ცოდნის დაუფლების ასეთ წმინდა პრაქტიკულ გზას. მან აღნიშნა მისი თანდაყოლილი შემეცნებითი პასიურობა. ზანკოვმა აღნიშნა უნარების შეგნებული დაუფლების აუცილებლობაზე, რაც ეფუძნება თეორიულ მონაცემებთან მუშაობას იმის შესახებ, თუ რა არის შესწავლილი.
ინტელექტუალური დატვირთვის გაზრდა
ამ პრინციპის თანამედროვე დანერგვისას, როგორც სისტემის მდგომარეობის ანალიზმა აჩვენა, გამოიკვეთა მიკერძოება სკოლის მოსწავლეების მიერ თეორიული ცოდნის ნაადრევი ათვისების მიმართ. ამავდროულად, მათი გაგება სენსორული გამოცდილების დახმარებით არ არის განვითარებული სათანადო დონეზე. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ინტელექტუალური დატვირთვა მნიშვნელოვნად და დაუსაბუთებლად იზრდება. იმ კლასებში, სადაც ზანკოვის სისტემა ისწავლება, მათ დაიწყეს სკოლისთვის ყველაზე მომზადებულის შერჩევა. ამრიგად, დაირღვა სისტემის კონცეპტუალური საფუძვლები.
დღეს ინგლისური განსაკუთრებით პოპულარულია სკოლის მოსწავლეებისთვის ზანკოვის მეთოდით. ეს გასაგებია, რადგან ამ ენაზე დღეს დიდი მოთხოვნაა და მისი სწავლების ტრადიციული ხერხებით ყველა არ არის კმაყოფილი. თუმცა, უნდა გესმოდეთ, რომ თუ სკოლის მოსწავლეებისთვის ინგლისურს აირჩევთ თქვენი შვილისთვის ზანკოვის სისტემის მიხედვით, შეიძლება იმედგაცრუებული დარჩეთ. ფაქტია, რომ ეს ტექნიკა ყოველთვის არ გამოიყენება სწორად. თანამედროვე მასწავლებლები ხშირად ამახინჯებენ ზანკოვის სისტემას. ამ მეთოდით ასევე ისწავლება რუსული ენა, მათემატიკა, ბიოლოგია და სხვა საგნები. მისი გამოყენების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებელზე.
