დიდაქტიკა (ბერძნულიდან "didacticos" - "სწავლება") არის პედაგოგიური ცოდნის დარგი, რომელიც სწავლობს პედაგოგიკაში სწავლებისა და განათლების პრობლემებს (დიდაქტიკის ძირითადი კატეგორიები). დიდაქტიკა, პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია მონათესავე დისციპლინებია, ერთმანეთისგან ისესხებენ კონცეპტუალურ აპარატს, კვლევის მეთოდებს, ძირითად პრინციპებს და ა.შ. ასევე, სპეციალური პედაგოგიკის დიდაქტიკის საფუძვლებს, რომლებიც მიმართულია განვითარების ანომალიების მქონე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პროცესზე, თავისი სპეციფიკა აქვს.
ცნებების დიფერენციაცია
დიდაქტიკაში ერთ-ერთი ძირითადი ცნებაა სწავლის ცნება და მისი კომპონენტები - სწავლა და სწავლება, ასევე განათლების ცნება. დიფერენციაციის მთავარი კრიტერიუმი (როგორც დიდაქტიკა განსაზღვრავს პედაგოგიკაში) არის მიზნებისა და საშუალებების თანაფარდობა. ამრიგად, განათლება არის მიზანი, სწავლა არის საშუალება ამ მიზნის მისაღწევად.
თავის მხრივ, სწავლა მოიცავს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა სწავლება და სწავლა. სწავლება არის მასწავლებლის სისტემატური ხელმძღვანელობა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობაზე -ამ საქმიანობის მოცულობისა და შინაარსის განსაზღვრა. სწავლება მოსწავლეთა მიერ განათლების შინაარსის ათვისების პროცესია. იგი მოიცავს როგორც მასწავლებლის საქმიანობას (ინსტრუქცია, კონტროლი), ასევე თავად მოსწავლეების საქმიანობას. ამავდროულად, სასწავლო პროცესი შეიძლება მიმდინარეობდეს როგორც მასწავლებლის მიერ უშუალო კონტროლის (კლასში), ისე თვითგანათლების სახით.
მთავარი ამოცანები
თანამედროვე დიდაქტიკაში ჩვეულებრივია გამოვყოთ შემდეგი ამოცანები:
- სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაცია,
- სასწავლო პროცესის დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია,
- შესწავლილ დისციპლინებს შორის ინტერდისციპლინარული კავშირის ჩამოყალიბება,
- მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება,
- გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება,
- ადამიანის მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბება.
ამგვარად, დიდაქტიკის ამოცანები პედაგოგიკაში შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად. ერთი მხრივ, ეს არის ამოცანები, რომლებიც ორიენტირებულია სასწავლო პროცესის აღწერასა და ახსნაზე და მისი განხორციელების პირობების შესახებ; მეორე მხრივ, ამ პროცესის ოპტიმალური ორგანიზების, ახალი სასწავლო სისტემებისა და ტექნოლოგიების შემუშავება.
დიდაქტიკის პრინციპები
პედაგოგიაში დიდაქტიკური პრინციპები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსის, ორგანიზაციული ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრას განათლებისა და სწავლების პროცესის მიზნებისა და შაბლონების შესაბამისად.
ეს პრინციპები ეფუძნება კ.დ.უშინსკის, ია.ა.ა.კომენიუსის და სხვათა იდეებს.ამავდროულად, საუბარია ექსკლუზიურად მეცნიერულად დაფუძნებულ იდეებზე, რომლებზეც დაფუძნებულია დიდაქტიკა პედაგოგიკაში. ასე, მაგალითად, Ya. A.კომენიუსმა ჩამოაყალიბა დიდაქტიკის ეგრეთ წოდებული ოქროს წესი, რომლის მიხედვითაც მოსწავლის ყველა გრძნობა უნდა იყოს ჩართული სასწავლო პროცესში. შემდგომში, ეს იდეა ხდება ერთ-ერთი მთავარი, რომელსაც ეყრდნობა დიდაქტიკა პედაგოგიკაში.
სახელმძღვანელო:
- მეცნიერება,
- ძალა,
- ხელმისაწვდომობა (მიზანშეწონილობა),
- ცნობიერება და აქტივობა,
- კავშირები თეორიასა და პრაქტიკას შორის,
- სისტემური და თანმიმდევრული
- ხილვადობა.
მეცნიერული პრინციპი
მისი მიზანია სტუდენტებში მეცნიერული ცოდნის კომპლექსის ჩამოყალიბება. პრინციპი დანერგილია სასწავლო მასალის, მისი ძირითადი იდეების გაანალიზების პროცესში, რომელსაც დიდაქტიკა აჩენს. პედაგოგიკაში ეს არის სასწავლო მასალა, რომელიც აკმაყოფილებს მეცნიერული ხასიათის კრიტერიუმებს - სანდო ფაქტებზე დაყრდნობა, კონკრეტული მაგალითების არსებობა და მკაფიო კონცეპტუალური აპარატი (სამეცნიერო ტერმინები).
სტაბილურობის პრინციპი
ამ პრინციპს დიდაქტიკა პედაგოგიკაშიც განსაზღვრავს. რა არის ეს? ერთის მხრივ, სიძლიერის პრინციპი განისაზღვრება საგანმანათლებლო დაწესებულების ამოცანებით, მეორე მხრივ, თავად სასწავლო პროცესის კანონებით. ტრენინგის ყველა შემდგომ ეტაპზე შეძენილ ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე (ზუნებზე) დაყრდნობისთვის, ასევე მათი პრაქტიკული გამოყენებისთვის აუცილებელია მათი მკაფიო ათვისება და მეხსიერებაში დიდხანს შენარჩუნება.
ხელმისაწვდომობის პრინციპი (მიზანშეწონილობა)
აქცენტი კეთდება სტუდენტების რეალურ შესაძლებლობებზე ისე, რომ თავიდან აიცილოს ფიზიკური და გონებრივი გადატვირთვა. შეუსაბამობის შემთხვევაშიამ პრინციპის მიხედვით, სასწავლო პროცესში, როგორც წესი, ხდება მოსწავლეთა მოტივაციის დაქვეითება. ასევე, იტანჯება შესრულება, რაც იწვევს სწრაფ დაღლილობას.
მეორე უკიდურესობა არის შესასწავლი მასალის ზედმეტად გამარტივება, რაც ასევე არ უწყობს ხელს ტრენინგის ეფექტურობას. თავის მხრივ, დიდაქტიკა, როგორც პედაგოგიკის ფილიალი განსაზღვრავს ხელმისაწვდომობის პრინციპს, როგორც გზას მარტივიდან რთულამდე, ცნობილიდან უცნობისკენ, კონკრეტულიდან ზოგადამდე და ა.შ.
სწავლების მეთოდები, L. S. Vygotsky-ის კლასიკური თეორიის მიხედვით, უნდა იყოს ორიენტირებული "პროქსიმალური განვითარების ზონაზე", განავითაროს ბავშვის ძლიერი მხარეები და შესაძლებლობები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლამ უნდა გამოიწვიოს ბავშვის განვითარება. ამავდროულად, ამ პრინციპს შეიძლება ჰქონდეს თავისი სპეციფიკა გარკვეულ პედაგოგიურ მიდგომებში. მაგალითად, ზოგიერთ სწავლების სისტემაში შემოთავაზებულია დაიწყოს არა ახლო მასალით, არამედ ძირითადით, არა ცალკეული ელემენტებით, არამედ მათი სტრუქტურით და ა.შ.
ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპი
დიდაქტიკის პრინციპები პედაგოგიკაში მიმართულია არა მხოლოდ უშუალოდ თავად სასწავლო პროცესზე, არამედ მოსწავლეთა შესაბამისი ქცევის ჩამოყალიბებაზე. ამრიგად, ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპი გულისხმობს სტუდენტების მიერ შესწავლილი ფენომენების მიზანმიმართულ აქტიურ აღქმას, ასევე მათ გააზრებას, შემოქმედებით დამუშავებას და პრაქტიკულ გამოყენებას. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ ვსაუბრობთ საქმიანობაზე, რომელიც მიმართულია ცოდნის დამოუკიდებელი ძიების პროცესზე და არა მათ ჩვეულებრივ დამახსოვრებაზე. ამ პრინციპის გამოყენებისთვის სასწავლო პროცესში ფართოდ გამოიყენებამოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირების სხვადასხვა მეთოდი. დიდაქტიკა, პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია თანაბრად უნდა იყოს ორიენტირებული განათლების საგნის პირად რესურსებზე, მათ შორის მის შემოქმედებით და ევრისტიკულ შესაძლებლობებზე.
L. N. Zankov-ის კონცეფციის მიხედვით, სასწავლო პროცესში გადამწყვეტი ფაქტორია, ერთის მხრივ, სტუდენტების მიერ ცოდნის კონცეპტუალურ დონეზე გააზრება, ხოლო მეორე მხრივ, ამ ცოდნის გამოყენებითი ღირებულების გაგება.. აუცილებელია ცოდნის დაუფლებისთვის გარკვეული ტექნოლოგიის დაუფლება, რაც, თავის მხრივ, მოითხოვს სტუდენტების ცნობიერების და აქტივობის მაღალ დონეს.
თეორიასა და პრაქტიკას შორის კავშირის პრინციპი
სხვადასხვა ფილოსოფიურ სწავლებებში პრაქტიკა დიდი ხანია არის ცოდნის ჭეშმარიტების კრიტერიუმი და საგნის შემეცნებითი აქტივობის წყარო. ამ პრინციპს ეფუძნება დიდაქტიკაც. პედაგოგიკაში ეს არის სტუდენტების მიერ მიღებული ცოდნის ეფექტურობის კრიტერიუმი. რაც უფრო მეტ გამოვლინებას პოულობს მიღებული ცოდნა პრაქტიკულ საქმიანობაში, რაც უფრო ინტენსიურად იჩენს თავს მოსწავლეთა ცნობიერება სასწავლო პროცესში, მით უფრო მაღალია მათი ინტერესი ამ პროცესის მიმართ.
სისტემატურობის და თანმიმდევრულობის პრინციპი
დიდაქტიკა პედაგოგიკაში, უპირველეს ყოვლისა, არის გადაცემული ცოდნის გარკვეული სისტემური ხასიათის ხაზგასმა. ძირითადი სამეცნიერო დებულებების თანახმად, სუბიექტი შეიძლება ჩაითვალოს ეფექტური, რეალური ცოდნის მფლობელად მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას გონებაში აქვს მკაფიო სურათი გარემომცველი გარე სამყაროს შესახებ ურთიერთდაკავშირებული ცნებების სისტემის სახით.
მეცნიერული ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება უნდა მოხდეს გარკვეული თანმიმდევრობით, რაც მოცემულია როგორც სასწავლო მასალის ლოგიკით, ასევე მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობებით. თუ ეს პრინციპი არ არის დაცული, სასწავლო პროცესის სიჩქარე მნიშვნელოვნად შენელდება.
ხილვადობის პრინციპი
I. ა.კომენიუსი წერდა, რომ სასწავლო პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლეების პირად დაკვირვებას და მათ სენსუალურ ხილვადობას. ამავდროულად, დიდაქტიკა, როგორც პედაგოგიკის განყოფილება, განსაზღვრავს ვიზუალიზაციის რამდენიმე ფუნქციას, რომლებიც განსხვავდება სწავლის კონკრეტული ეტაპის სპეციფიკიდან გამომდინარე: გამოსახულება შეიძლება იმოქმედოს როგორც კვლევის ობიექტი, როგორც მხარდაჭერა ინდივიდუალური თვისებების ურთიერთობის გასაგებად. ობიექტის (დიაგრამები, ნახატები) და ა.შ.
ამგვარად, მოსწავლეთა აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების დონის შესაბამისად, გამოიყოფა ვიზუალიზაციის შემდეგი ტიპები (კლასიფიკაცია ტ.ი.ილინას მიერ):
- ბუნებრივი სიცხადე (მიზნად ისახავს ობიექტური რეალობის ობიექტებს);
- ექსპერიმენტული სიცხადე (განხორციელებული ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების პროცესში);
- მოცულობითი ხილვადობა (მოდელების, განლაგების, სხვადასხვა ფორმის და ა.შ. გამოყენებით);
- სახალისო სიცხადე (შესრულებული ნახატების, ნახატებისა და ფოტოების დახმარებით);
- ხმა-ვიზუალური ხილვადობა (ფილმის და სატელევიზიო მასალების საშუალებით);
- სიმბოლური და გრაფიკული სიცხადე (ფორმულების, რუქების, დიაგრამების და გრაფიკების გამოყენებით);
- შიდახილვადობა (მეტყველების სურათების შექმნა).
მთავარი დიდაქტიკური ცნებები
სასწავლო პროცესის არსის გააზრება ის მთავარი პუნქტია, რომლისკენაც დიდაქტიკა არის მიმართული. პედაგოგიკაში ეს გაგება განიხილება, პირველ რიგში, სწავლის დომინანტური მიზნის პოზიციიდან. არსებობს სწავლის რამდენიმე წამყვანი თეორიული კონცეფცია:
- დიდაქტიკური ენციკლოპედია (ჯ. ა. კომენიუსი, ჯ. მილტონი, ი. ვ. ბასედოვი): გამოცდილების მაქსიმალური რაოდენობის გადაცემა მოსწავლეებისთვის სწავლის დომინანტური მიზანია. ერთის მხრივ აუცილებელია მასწავლებლის მიერ გათვალისწინებული ინტენსიური საგანმანათლებლო მეთოდები, მეორე მხრივ, თავად მოსწავლეების აქტიური დამოუკიდებელი აქტივობის არსებობა.
- დიდაქტიკური ფორმალიზმი (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): აქცენტი გადატანილია მიღებული ცოდნის მოცულობიდან მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და ინტერესების განვითარებაზე. მთავარი თეზისია ჰერაკლიტეს უძველესი გამონათქვამი: „მრავალი ცოდნა გონებას არ ასწავლის“. შესაბამისად, აუცილებელია, პირველ რიგში, მოსწავლეს ჩამოუყალიბდეს სწორი აზროვნების უნარი.
- დიდაქტიკური პრაგმატიზმი ან უტილიტარიზმი (ჯ. დიუი, გ. კერშენშტაინერი) - სწავლა, როგორც მოსწავლეთა გამოცდილების რეკონსტრუქცია. ამ მიდგომის მიხედვით, სოციალური გამოცდილების დაუფლება უნდა მოხდეს საზოგადოების ყველა სახის საქმიანობის დაუფლების გზით. ცალკეული საგნების შესწავლას ცვლის პრაქტიკული სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლის გაცნობას სხვადასხვა სახის აქტივობებთან. ამრიგად, სტუდენტებს ეძლევათ სრული თავისუფლება დისციპლინების არჩევისას. ამ მიდგომის მთავარი მინუსი– პრაქტიკულ და შემეცნებით საქმიანობას შორის დიალექტიკური ურთიერთობის დარღვევა.
- ფუნქციური მატერიალიზმი (ვ. ოკონი): განიხილება შემეცნებასა და აქტივობას შორის განუყოფელი კავშირი. აკადემიური დისციპლინები ფოკუსირებული უნდა იყოს მსოფლმხედველობრივი მნიშვნელობის ძირითად იდეებზე (კლასობრივი ბრძოლა ისტორიაში, ევოლუცია ბიოლოგიაში, ფუნქციური დამოკიდებულება მათემატიკაში და ა.შ.). კონცეფციის მთავარი ნაკლი: როდესაც სასწავლო მასალა შემოიფარგლება მხოლოდ წამყვანი მსოფლმხედველობრივი იდეებით, ცოდნის მიღების პროცესი მცირდება.
- პარადიგმული მიდგომა (გ. შაიერლი): სასწავლო პროცესში ისტორიულ-ლოგიკური თანმიმდევრობის უარყოფა. მასალა შემოთავაზებულია წარმოდგენილი იყოს ფოკუსში, ე.ი. ფოკუსირება გარკვეულ ტიპურ ფაქტებზე. შესაბამისად, ადგილი აქვს თანმიმდევრულობის პრინციპის დარღვევას.
- კიბერნეტიკური მიდგომა (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): სწავლა მოქმედებს როგორც ინფორმაციის დამუშავებისა და გადაცემის პროცესი, რომლის სპეციფიკას დიდაქტიკა განსაზღვრავს. ეს შესაძლებელს ხდის ინფორმაციული სისტემების თეორიის გამოყენებას პედაგოგიკაში.
- ასოციაციური მიდგომა (ჯ. ლოკი): სენსორული შემეცნება ითვლება სწავლის საფუძვლად. ცალკე როლი ენიჭება ვიზუალურ სურათებს, რომლებიც ხელს უწყობენ სტუდენტების ისეთ გონებრივ ფუნქციას, როგორიცაა განზოგადება. სწავლების ძირითად მეთოდად სავარჯიშოები გამოიყენება. ეს არ ითვალისწინებს შემოქმედებითი საქმიანობისა და დამოუკიდებელი ძიების როლს სტუდენტების მიერ ცოდნის მიღების პროცესში.
- გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების კონცეფცია (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). სწავლა უნდა მოხდესგარკვეული ურთიერთდაკავშირებული ეტაპები: მოქმედების წინასწარი გაცნობის პროცესი და მისი განხორციელების პირობები, თავად მოქმედების ფორმირება მასთან შესაბამისი ოპერაციების განლაგებით; შინაგან მეტყველებაში მოქმედების ფორმირების პროცესი, მოქმედებების ჩახლართულ გონებრივ ოპერაციებად გადაქცევის პროცესი. ეს თეორია განსაკუთრებით ეფექტურია, როდესაც ვარჯიში იწყება საგნის აღქმით (მაგალითად, სპორტსმენებში, მძღოლებში, მუსიკოსებში). სხვა შემთხვევაში, გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია შეიძლება შეზღუდული იყოს.
- მენეჯმენტის მიდგომა (ვ. ა. იაკუნინი): სასწავლო პროცესი განიხილება მენეჯმენტის პოზიციიდან და მენეჯმენტის ძირითადი ეტაპებიდან. ეს არის ტრენინგის მიზანი, საინფორმაციო საფუძველი, პროგნოზირება, შესაბამისი გადაწყვეტილების მიღება, ამ გადაწყვეტილების აღსრულება, კომუნიკაციის ეტაპი, შედეგების მონიტორინგი და შეფასება, კორექტირება.
როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, დიდაქტიკა არის პედაგოგიკის დარგი, რომელიც სწავლობს სასწავლო პროცესის პრობლემებს. თავის მხრივ, ძირითადი დიდაქტიკური ცნებები სასწავლო პროცესს განიხილავს როგორც დომინანტური საგანმანათლებლო მიზნის თვალსაზრისით, ასევე მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის გარკვეული სისტემის შესაბამისად.
