ამ სტატიაში განხილული იქნება ტრენინგის ორგანიზების ფორმები. ეს კონცეფცია ერთ-ერთი მთავარია პედაგოგიკის განყოფილებაში, რომელსაც დიდაქტიკა ეწოდება. ამ მასალაში წარმოდგენილი იქნება განათლების ორგანიზების ფორმების განვითარების ისტორია, ასევე მათი განსხვავება პედაგოგიური პროცესის სხვა მახასიათებლებისგან.
განმარტება
ბევრმა მეცნიერმა სხვადასხვა დროს მისცა სხვადასხვა განმარტება სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმების კონცეფციას. თუმცა, ყველა მათგანი ერთ საერთო მნიშვნელობამდე მოდის, რომელიც შეიძლება აღვნიშნოთ შემდეგნაირად.
ბავშვთა განათლების ორგანიზების ფორმებში გაგებულია, როგორც ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის გარეგანი მახასიათებელი, რომელიც მოიცავს ინფორმაციას ტრენინგის ადგილის, დროის, სიხშირის, აგრეთვე სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი კატეგორიის შესახებ. სასწავლო პროცესის ეს მახასიათებელი ასევე განსაზღვრავს მოსწავლისა და მასწავლებლის აქტიური აქტივობის თანაფარდობას: რომელი მათგანი მოქმედებს როგორც ობიექტი, ვინ – როგორც განათლების სუბიექტი.
ძირითადიგანსხვავებები
ღირს ზღვარის გავლება მეთოდებისა და სწავლის ორგანიზების ფორმებს შორის. პირველის მიხედვით, აღებულია პედაგოგიური პროცესის გარეგანი მხარის მახასიათებელი, ანუ, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მხედველობაში მიიღება ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა დრო, ადგილი, სტუდენტების რაოდენობა და მასწავლებლებისა და სკოლის მოსწავლეების როლი სასწავლო პროცესში.
მეთოდები გაგებულია, როგორც ტრენინგის მიზნებისა და ამოცანების რეალიზაციის გზები. მაგალითად, საშუალო სკოლაში რუსული ენის ახალი წესის შესწავლისას ხშირად გამოიყენება განმარტება, ანუ მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს ნათქვამის არსს.
არის სხვა მეთოდები. ისინი ჩვეულებრივ იყოფა რამდენიმე ჯგუფად:
- მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობის ტიპის მიხედვით (ლექცია, საუბარი, მოთხრობა და ა.შ).
- მასალის წარმოდგენის ფორმის მიხედვით (სიტყვიერი, წერილობითი)
- მოქმედების ლოგიკური პრინციპის მიხედვით (ინდუქციური, დედუქციური და ასე შემდეგ).
გაკვეთილი მიმდინარეობს გაკვეთილის ფარგლებში, ანუ შეზღუდული დროით.
მოსწავლეთა შემადგენლობა მკაცრად რეგულირდება ასაკისა და ცოდნის დონის მიხედვით. ამიტომ ამ შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ კლას-გაკვეთილის სისტემაზე, რომელშიც ტარდება ეს გაკვეთილი.
მთავარი კრიტერიუმები
პოდლასიმ და სხვა საბჭოთა მასწავლებლებმა გამოიტანეს საფუძვლები, რომლებზეც დაფუძნებულია განათლების ორგანიზების ფორმების კლასიფიკაცია. მათ კვლევაში ისინი ხელმძღვანელობდნენ შემდეგი კრიტერიუმებით:
- მოსწავლეთა რაოდენობა,
- მასწავლებლის როლი განათლების პროცესში.
ამის მიხედვითპუნქტები, ჩვეულებრივ უნდა გამოვყოთ სტუდენტების სწავლის ორგანიზების შემდეგი ფორმები:
- ინდივიდუალური,
- ჯგუფი,
- კოლექტივი.
თითოეულ მათგანს აქვს მრავალი სახეობა, რომელიც ოდესმე არსებობდა განათლების ისტორიაში და ზოგიერთი დღესაც გამოიყენება.
საგანმანათლებლო რევოლუცია
ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ცოდნის მიღება სხვადასხვა საგნის გაკვეთილზე არის განათლების ორგანიზების ძირითადი ფორმა როგორც ჩვენს ქვეყანაში, ასევე მსოფლიოს ქვეყნების აბსოლუტურ უმრავლესობაში. ბავშვობიდან რუსეთის ყველა მოქალაქე იცნობს ისეთ ცნებებს, როგორიცაა სკოლა, კლასი, გაკვეთილი, შესვენება, არდადეგები და ა.შ. ბავშვებისთვის და მათთვის, ვისი საქმიანობაც დაკავშირებულია განათლების სფეროსთან, ეს სიტყვები მათ ყოველდღიურ საქმიანობასთან ასოცირდება. ყველა სხვა ადამიანისთვის, ვინც სასკოლო ასაკს მიაღწია, ეს ტერმინები აღვიძებს მოგონებებს შორეული ან არც ისე შორეული, მაგრამ მაინც წარსულის შესახებ.
ყველა ეს სიტყვა ისეთი მახასიათებელია, როგორიცაა კლას-გაკვეთილის განათლების სისტემა. მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი ტერმინები ბავშვობიდან თითქმის ყველასთვის ნაცნობია, მიუხედავად ამისა, ისტორია ვარაუდობს, რომ ცოდნის გადაცემა ახალგაზრდა თაობაზე ყოველთვის ასე არ ხდებოდა.
ერთ-ერთი პირველი ნახსენები საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესახებ ნაპოვნი იქნა ძველ ბერძნულ მატიანეში. შემდეგ, ანტიკური ავტორების აზრით, ცოდნის გადაცემა ინდივიდუალურ საფუძველზე ხდებოდა. ანუ, მასწავლებელი ჩართული იყო თავის მოსწავლესთან კომუნიკაციის პროცესში, რომელიც მიმდინარეობდა ინდივიდუალურად.
ეს გარემოება დიდწილად აიხსნება იმით, რომ იმ შორსდროში, ტრენინგის შინაარსი შემოიფარგლებოდა მხოლოდ იმ ცოდნითა და უნარებით, რაც აუცილებელია პირისთვის მისი მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის. როგორც წესი, მასწავლებელი თავის პალატას სხვა ინფორმაციას არ უამბობდა, გარდა იმისა, რაც პირდაპირ იყო დაკავშირებული მის მომავალ საქმიანობასთან. ტრენინგის პერიოდის დასრულების შემდეგ ბავშვმა მაშინვე დაიწყო მუშაობა საზოგადოების ზრდასრულ წევრებთან თანაბარ პირობებში. ზოგიერთი ფილოსოფოსი ამბობს, რომ „ბავშვობის“ცნება, როგორც ასეთი, გაჩნდა მხოლოდ მე-18 და მე-19 საუკუნეებში, როდესაც ევროპის ქვეყნებში ოფიციალური განათლების გარკვეული რეჟიმი დამყარდა, რომელიც, როგორც წესი, გაგრძელდა უმრავლესობის ასაკამდე. ანტიკურ ხანაში, ისევე როგორც შუა საუკუნეებში, ადამიანი ზრდასრული ცხოვრებას მაშინვე იწყებდა, რაც შეიძინა პროფესიული საქმიანობისთვის აუცილებელი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.
განათლების ორგანიზაციის ინდივიდუალური ფორმა, რომელიც მთავარი იყო ჩვენს წელთაღრიცხვამდე მე-16 საუკუნემდე, ცოდნის საკმაოდ მაღალი ხარისხით, რომელსაც ბავშვები იღებდნენ, ისევე როგორც მათი ძალები, ამავე დროს იყო უკიდურესად დაბალპროდუქტიული.. ერთ მასწავლებელს საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში უწევდა საქმე ერთ მოსწავლესთან.
კლას-გაკვეთილების სისტემის დასაწყისი
მე-15-მე-16 საუკუნეები ევროპისთვის გამოირჩეოდა წარმოების განვითარების უკიდურესად სწრაფი ტემპით. მრავალ ქალაქში გაიხსნა სხვადასხვა პროდუქციის წარმოებაში სპეციალიზებული ქარხნები. ეს ინდუსტრიული რევოლუცია მოითხოვდა უფრო და უფრო მეტ კვალიფიციურ მუშაკებს. ამიტომ სწავლის ორგანიზების სხვა ფორმებმა შეცვალა ინდივიდი. მეთხუთმეტე საუკუნეში სკოლები გაჩნდა ევროპის რიგ ქვეყანაში, სადაცბავშვები ფუნდამენტურად ახალი სისტემის მიხედვით იზრდებოდნენ.
ეს მდგომარეობდა იმაში, რომ თითოეული მასწავლებელი ერთზე მეტს მუშაობდა ერთადერთ შვილთან ერთად და ის უკვე ხელმძღვანელობდა მთელ კლასს, ზოგჯერ 40-50 კაცისგან შემდგარს. მაგრამ ეს ჯერ კიდევ არ იყო განათლების ორგანიზების კლას-გაკვეთილის ფორმა, რომელიც იცნობს თანამედროვე სკოლის მოსწავლეს. როგორი იყო იმ დროს ცოდნის გადაცემის პროცესი?
განსხვავება დღევანდელი სისტემისგან ის იყო, რომ მიუხედავად იმისა, რომ მსგავს გაკვეთილებს ბევრი მოსწავლე ესწრებოდა, მასწავლებელი არ მუშაობდა გაკვეთილის ფრონტალური წარმართვის პრინციპით. ანუ ახალ მასალას ერთდროულად არ აწვდიდა მთელ ჯგუფს. სამაგიეროდ, მასწავლებელი, როგორც წესი, თითოეულ ბავშვს ინდივიდუალურად ეპყრობოდა. ეს სამუშაო რიგრიგობით ჩატარდა თითოეულ ბავშვთან. სანამ მასწავლებელი დაკავებული იყო დავალების შემოწმებით ან ერთ მოსწავლეს უხსნიდა ახალ მასალას, სხვა მოსწავლეები დაკავებულნი იყვნენ მათთვის დაკისრებული ამოცანებით.
ამ სასწავლო სისტემამ გამოიღო ნაყოფი, მან ხელი შეუწყო სამუშაო ძალის უზრუნველყოფას ახალი საწარმოო საწარმოებისთვის, რომლებიც წარმოიქმნება უპრეცედენტო სისწრაფით. თუმცა, მალე ამ ინოვაციამაც კი შეწყვიტა განვითარებადი ეკონომიკური სისტემის საჭიროებების დაკმაყოფილება. ამიტომ ბევრმა მასწავლებელმა დაიწყო სასწავლო პროცესის განხორციელების ახალი ვარიანტების ძიება.
ჩეხი გენიოსი
ერთ-ერთი ასეთი მოაზროვნე იყო ჩეხი განმანათლებელი იან ამოს კომენიუსი.
სასწავლო პროცესის ორგანიზების ახალი გადაწყვეტის ძიებაში მან ჩაატარა რამდენიმე მოგზაურობა, რომელშიცშეისწავლა სხვადასხვა ევროპული სკოლების გამოცდილება, რომლებიც მუშაობდნენ მათი სისტემების მიხედვით.
განათლების ორგანიზების ყველაზე ოპტიმალური ფორმა მას ჩანდა ის, რაც იმ დროს არსებობდა რიგ სლავურ ქვეყანაში, როგორიცაა ბელორუსია, დასავლეთ უკრაინა და სხვა. ამ სახელმწიფოების სკოლებში მასწავლებლებიც მუშაობდნენ 20-40 კაციან კლასებთან, მაგრამ მასალის პრეზენტაცია სხვაგვარად მიმდინარეობდა და არა ისე, როგორც ეს დასავლეთ ევროპის ქვეყნებში ხდებოდა.
აქ მასწავლებელმა მთელ კლასს ერთდროულად აუხსნა ახალი თემა, რომელიც შეირჩა იმ მოსწავლეებისგან, რომელთა ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები შეესაბამებოდა ყველასთვის საერთო გარკვეულ დონეს. ტრენინგის ორგანიზების ეს ფორმა ძალიან პროდუქტიული იყო, რადგან ერთი სპეციალისტი ერთდროულად მუშაობდა რამდენიმე ათეულ სკოლის მოსწავლესთან.
აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იან ამოს კომენიუსი, რომელმაც დაწერა წიგნი, რომელიც არის პირველი ნაშრომი პედაგოგიკის განყოფილებაში, სახელწოდებით დიდაქტიკა, იყო ნამდვილი რევოლუციონერი განათლების სფეროში. ამრიგად, ჩვენს წელთაღრიცხვამდე მე-15-16 საუკუნეებში ევროპაში მომხდარმა ინდუსტრიულმა რევოლუციამ გამოიწვია რევოლუცია სხვა სფეროში - განათლებაში. ჩეხმა მასწავლებელმა თავის ნაშრომებში დაასაბუთა არა მხოლოდ სასწავლო პროცესის ორგანიზების ახალი ფორმის საჭიროება და აღწერა, არამედ პედაგოგიურ მეცნიერებაში შემოიტანა ისეთი ცნებები, როგორიცაა არდადეგები, გამოცდები, შესვენებები და სხვა. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კლას-გაკვეთილის სისტემა, რომელიც დღეს განათლების ყველაზე გავრცელებული ფორმაა, ფართოდ გახდა ცნობილი იან ამოს კომენიუსის წყალობით. მას შემდეგ რაც ის შევიდა სკოლებში,ჩეხი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, იგი თანდათან მიიღეს ევროპის ქვეყნების აბსოლუტური უმრავლესობის ბევრმა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ.
ეკონომიკა უნდა იყოს ეკონომიური
განათლების ორგანიზაციის ძირითადი ფორმის შექმნიდან ორი საუკუნის შემდეგ, ევროპელმა განმანათლებლებმა კიდევ ერთი აღმოჩენა გააკეთეს თავიანთ სფეროში. მათ დაიწყეს მუშაობა სამუშაოს ეფექტურობის ასამაღლებლად, ანუ იმ სტუდენტების რაოდენობის გაზრდისთვის, რომლებიც იმავე ძალისხმევით იღებენ ცოდნას.
ამ ოცნების განხორციელების ყველაზე ცნობილი მცდელობა იყო განათლების ეგრეთ წოდებული ბელ-ლანკასტერული ფორმა. ეს სისტემა დიდ ბრიტანეთში მე-18 საუკუნის ბოლოს გამოჩნდა, მისი შემქმნელები იყვნენ ორი მასწავლებელი, რომელთაგან ერთი ასწავლიდა რელიგიური ცოდნის საფუძვლებს და იყო ბერი..
რა იყო ამ ტიპის ტრენინგის ინოვაცია?
დიდი ბრიტანეთის სკოლებში, სადაც ეს ორი მასწავლებელი მუშაობდა, ცოდნის გადაცემა შემდეგნაირად განხორციელდა. მასწავლებელმა ახალი მასალა ასწავლა არა მთელ კლასს, არამედ მხოლოდ ზოგიერთ მოსწავლეს, რომლებიც, თავის მხრივ, უხსნიდნენ თემას თანამებრძოლებს, ისინი კი - სხვებს და ა.შ. მიუხედავად იმისა, რომ ამ მეთოდმა საოცარი შედეგი გამოიღო დიდი რაოდენობით მომზადებული სტუდენტების სახით, მას ასევე ჰქონდა არაერთი უარყოფითი მხარე.
ასეთი სისტემა ჰგავს ბავშვის თამაშს სახელად "ყრუ ტელეფონი". ანუ რამდენჯერმე გადაცემული ინფორმაცია იმ ადამიანების მიერ, ვინც მას პირველად ესმის, შეიძლება მნიშვნელოვნად დამახინჯდეს. ნადეჟდა კონსტანტინოვნა კრუპსკაიამ თქვა, რომ ბელ-ლანკასტერის სისტემა ასე გამოიყურება: სტუდენტი, რომელმაც იცის ერთი ასო, უხსნის წერისა და წაკითხვის წესებს მას, ვინც არ იცის, დავისაც შეუძლია ხუთი ასოს დაწერა - ასწავლის სტუდენტს, რომელმაც იცის სამი ასო და ასე შემდეგ.
თუმცა, მიუხედავად ამ ნაკლოვანებებისა, ასეთი ტრენინგი ეფექტური იყო იმ მიზნების მისაღწევად, რისთვისაც ის ძირითადად რელიგიური საგალობლების ტექსტების დამახსოვრებას ისახავდა მიზნად.
სასწავლო პროცესის ორგანიზების სხვა ფორმები
მიუხედავად ყველაფრისა, სისტემამ, რომელიც შემოგვთავაზა იან ამოს კომენიუსმა, გაუძლო დროს და დღესაც, მრავალი საუკუნის შემდეგ, შეუდარებელია მის ბაზაზე მოქმედი სკოლების რაოდენობით.
მიუხედავად ამისა, ისტორიის მანძილზე დროდადრო იყო მცდელობები განათლების ამ ფორმის გაუმჯობესებისა. ასე რომ, მე-20 საუკუნის დასაწყისში ამერიკის შეერთებულ შტატებში ცდილობდნენ განათლების ინდივიდუალიზაციას შემდეგი გზით.
ამერიკელმა მასწავლებელმა, რომელმაც თავის სკოლაში ახალი სისტემა შემოიტანა, გააუქმა ბავშვების ტრადიციული დაყოფა კლასებად და სანაცვლოდ თითოეულ მათგანს მისცა ცალკე სახელოსნო, სადაც მას შეეძლო მასწავლებლის დავალებების შესრულება. ასეთ სისტემაში ჯგუფურ ვარჯიშს დღეში მხოლოდ 1 საათი სჭირდებოდა, დანარჩენი დრო დამოუკიდებელ მუშაობას ეთმობოდა.
ასეთ ორგანიზაციას, მართალია, ჰქონდა კარგი მიზანი - პროცესის ინდივიდუალიზაცია, თითოეულ ბავშვს საშუალება მისცემდა სრულად გამოეჩინა თავისი ნიჭი - მაგრამ მაინც არ მისცა მისგან მოსალოდნელი შედეგი. ამიტომ, ინოვაციამ არ გადგას ფესვი ფართო მასშტაბით მსოფლიოს არცერთ ქვეყანაში.
ასეთი სისტემის ზოგიერთი ელემენტი შეიძლება იყოს პროფესიული მომზადების ორგანიზების ზოგიერთ ფორმაში. ანუ ისეთისაქმიანობა, რომელიც მიმართულია ნებისმიერი პროფესიის განვითარებაზე. ის შეიძლება განხორციელდეს საგანმანათლებლო დაწესებულებების კედლებში, ან საწარმოებში, პირდაპირი პრაქტიკის პროცესში. მისი მიზანი ასევე შეიძლება იყოს კვალიფიკაციის ამაღლება ან მეორე სპეციალობის მოპოვება.
სწავლა ლიმიტების გარეშე
საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების სხვა მსგავსი ფორმა იყო ე.წ. პროექტზე დაფუძნებული განათლება. ანუ მოსწავლეებმა საჭირო ცოდნა მიიღეს არა სხვადასხვა დისციპლინის გაკვეთილზე, არამედ რაიმე პრაქტიკული დავალების შესრულებისას.
ობიექტებს შორის საზღვრები წაიშალა. განათლების ამ ფორმამ ასევე არ მოიტანა ხელშესახები შედეგები.
თანამედროვეობა
დღეისათვის, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გაკვეთილი, როგორც სწავლის ორგანიზების ფორმა, დღეს არ კარგავს წამყვან პოზიციას. თუმცა მასთან ერთად მსოფლიოში ინდივიდუალური სწავლის პრაქტიკაც არსებობს. ასეთი ტრენინგი არსებობს ჩვენს ქვეყანაში. პირველ რიგში, ის ფართოდ არის გავრცელებული დამატებით განათლებაში. შემოქმედებითი საქმიანობის მრავალი სახეობის სწავლება, მისი სპეციფიკიდან გამომდინარე, არ შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების დიდ ჯგუფში. მაგალითად, სამუსიკო სკოლებში სპეციალობის გაკვეთილები ტარდება ბავშვსა და მასწავლებელს შორის პირისპირ კომუნიკაციის რეჟიმში. სპორტულ სკოლებში კოლექტიური ფორმა ხშირად არსებობს ინდივიდის პარალელურად.
მსგავსი პრაქტიკა არის საშუალო სკოლებში. ჯერ ერთი, მასწავლებლები ხშირად აკეთებენ ახსნას ახალ თემაზე მოსწავლის მოთხოვნით. და ეს არის ელემენტიტრენინგის ორგანიზების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ფორმა. და მეორეც, მშობლებს რიგ შემთხვევებში აქვთ უფლება დაწერონ განცხადება შვილების სპეციალურ რეჟიმში სწავლაზე გადაყვანის შესახებ. ეს შეიძლება იყოს ინდივიდუალური გაკვეთილები მოსწავლესთან სახლში ან საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლებში.
ბავშვთა შემდეგ ჯგუფებს აქვთ საკუთარი სასწავლო გზა.
- სპეციალურად ნიჭიერი სტუდენტები, რომლებსაც შეუძლიათ პროგრამაზე უკეთესი შედეგის მიღწევა ერთ ან რამდენიმე საგანში.
- ბავშვები ჩამორჩებიან გარკვეულ დისციპლინებში. მათთან გაკვეთილები შეიძლება გადავიდეს კლას-გაკვეთილის სისტემის ნორმალურ რეჟიმში, როდესაც აღმოიფხვრება აკადემიური მოსწრების პრობლემები.
- მოსწავლეები, რომლებიც ავლენენ აგრესიულ ქცევას თანაკლასელების მიმართ.
- ბავშვები, რომლებიც პერიოდულად მონაწილეობენ სხვადასხვა სპორტულ შეჯიბრებებში და შემოქმედებით შეჯიბრებებში.
- მოსწავლეები, რომელთა მშობლებიც პროფესიული საქმიანობის გამო იძულებულნი არიან ხშირად შეცვალონ საცხოვრებელი ადგილი. მაგალითად, სამხედროების შვილები.
- მოსწავლეები სამედიცინო ჩვენებით ამ ტიპის განათლებისთვის.
ბავშვთა ინდივიდუალური განათლება, რომლებიც მიეკუთვნებიან ერთ-ერთ ზემოთ ჩამოთვლილ კატეგორიას, შეიძლება მორგებული იყოს მშობლებისა და თავად მოსწავლეების განსაკუთრებული სურვილების გათვალისწინებით.
დასკვნა
ამ სტატიაში საუბარი იყო სკოლაში განათლების ორგანიზების ფორმებზე. მისი მთავარი პუნქტია თავი ამ ფენომენსა და პედაგოგიურ მეთოდებს შორის განსხვავებების შესახებ.
