დაწერილია მრავალი სამეცნიერო ნაშრომი პედაგოგიურ თემაზე. მუდმივად მიმდინარეობს სასწავლო პროცესების შესწავლა, რის საფუძველზეც რეგულარულად ინერგება ახალი მეთოდები, მოცემულია შესაბამისი რეკომენდაციები. ამასთან, დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მოსწავლის პიროვნების კულტურის განვითარების პრობლემის შესწავლას.
სწორი მიდგომა
ბევრი თანამედროვე სკოლა მოსწავლეს განიხილავს, როგორც საშუალებად, რომლის მეშვეობითაც ხდება მასწავლებლების მიერ დამტკიცებული პროგრამებისა და გეგმების განხორციელება, უმეტეს შემთხვევაში არაფერ შუაშია მათთან, ვისი მეშვეობითაც ისინი ხორციელდება. ასეთი დაწესებულებებისგან განსხვავებით, ჰუმანისტური სკოლის ფარგლებში სტუდენტი წარმოდგენილია როგორც მისი განვითარების სუბიექტი. სასწავლო პროცესი ეფუძნება თითოეული ინდივიდის პიროვნების პატივისცემას, მისი საჭიროებების, ინტერესებისა და მიზნების გათვალისწინებით. ამის საფუძველზე იქმნება გარემო პირობები, რომლებიც ყველაზე სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვზე. ასეთ სკოლაში მასწავლებლების როლი დამოკიდებულია არა მხოლოდ მოსწავლეების მომზადებაზე საზოგადოებაში შემდგომი ცხოვრებისთვის, არამედ ზრდის ყოველი ეტაპის სრულყოფილად ცხოვრებაზე.(ბავშვობა, ახალგაზრდობა). ყოველ საფეხურზე გათვალისწინებულია მოსწავლის გონებრივი შესაძლებლობები.
თანამედროვე მასწავლებლის როლი
ჰუმანისტურ სკოლაში გამოყენებული მიდგომა ამჟამად გამონაკლისს წარმოადგენს ჩვენს ქვეყანაში განათლების ზოგადი სტრუქტურიდან. დიდი დრო გაივლის, სანამ ურთიერთობის გზა მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის. განსაკუთრებული ყურადღება იმსახურებს მასწავლებლის მახასიათებლებს. ზოგადი სისტემის ფარგლებში თითოეულ ინდივიდუალურ მასწავლებელს უფლება აქვს განახორციელოს ქმედებები, რომლებიც მიმართულია ბავშვის სულიერების განვითარებაზე. მასწავლებლის პიროვნებამ უნდა მისცეს სიკეთის, მოწყალების, მორალური დაგმობის მაგალითები. თუმცა, გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნის დადასტურების გარეშე გარე სამყაროსთან ყოველდღიური კომუნიკაციის დროს, მოსწავლეს უჭირს მიღებული ინფორმაციის ათვისება. ამიტომ, გარშემომყოფებმა, მათ შორის მშობლებმა, მასწავლებლებმა, სულიერად უნდა ასწავლონ ბავშვს მისი მისწრაფებები. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია მასწავლებლის პროფესიული თვისებები. მასწავლებლებს, თეორიულ და პრაქტიკულ ცოდნაზე დაყრდნობით, შეუძლიათ ბავშვს მისცენ საჭირო ცოდნა.
განათლება დაფუძნებული ადამიანურ ღირებულებებზე
ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული მეთოდი, რომლის ფუძემდებელია V. A. Karakovsky, ეფუძნება ადამიანურ ღირებულებებს:
1. დედამიწა ყველა ცოცხალი არსების სიცოცხლის საფუძველია.
2. ოჯახი არის ყველაზე ახლო წრე, რომელიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს ინდივიდის განვითარებაზე.
3. სამშობლო, თითოეული ადამიანისთვის უნიკალური. იყოფა ზოგად (ქვეყანა, სახელმწიფო) და მცირე (რეგიონი, რაიონი). შემეცნების პროცესი მიმდინარეობს ტერიტორიის ისტორიის შესწავლის სახით.
4. შრომა მის სხვადასხვა გამოვლინებაში (გონებრივი, ფიზიკური).
5. კულტურა, მისი ტიპები, თვისებები, მნიშვნელობა, რაც მას მოაქვს კაცობრიობის განვითარებაში.
6. სამყარო და ადამიანის ადგილი მასში.
კულტურული განათლება
ეს პროცესი ეფუძნება ტრადიციების ცოდნას. უნივერსალური კულტურა განიხილება, როგორც კაცობრიობის მიერ წარმოებული უმაღლესი პროდუქტი. სწავლის ძირითადი მაჩვენებლებია მოსწავლის მსოფლმხედველობის სიგანე, მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარი, ასევე მისი მსოფლმხედველობის დონე. ცივილიზებული საზოგადოების განვითარების მთავარი კრიტერიუმია მის მიერ შექმნილი კულტურის სამყარო, რომელიც თაობიდან თაობას გადაეცემა. ამ საზოგადოებაში მცხოვრებ თითოეულ ინდივიდს ახასიათებს შემოქმედებითი აქტივობა. სკოლის წლებში ისწავლება კულტურის ძირითადი ცნებები:
1. ყალიბდება მიღებული ცოდნის ათვისების უნარი მათი შემდგომი ცხოვრებაში გამოყენებისთვის.
2. ვითარდება მიღებული ცოდნის გამოყენებისა და მის საფუძველზე რაიმე ახლის შექმნის უნარი.
3. ადამიანი სწავლობს რეაგირებას მოვლენებზე, რომლებიც მის გარშემო ხდება, იცის როგორ გამოხატოს თავისი ემოციები, დაუკავშირდეს გარშემომყოფებთან.
განათლება საბჭოთა სკოლებში
საბჭოთა საზოგადოებაში 70-80-იანი წლების ბოლოს დამახასიათებელმა სტაგნაციამ თავისი კვალი დატოვა სასკოლო განათლების სისტემაზე. ყველგან იყო დუმილის შემთხვევები სასწავლო პროცესების აღმოჩენილ ნაკლოვანებებზე და ღვაწლი ყოველმხრივ მრავლდებოდა, იყო გენერალი.მასწავლებელთა მუშაობის, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის შეფასების განტოლება გახდა იგივე ტიპის, ექვემდებარება ერთიან საგანმანათლებლო სტანდარტებს. სსრკ-ში არსებობდა პედაგოგიური მართვის ავტორიტარული სტილი.
განათლების სისტემის რეფორმა
ცვლილებები, რომლებმაც გავლენა მოახდინა სსრკ-ში პედაგოგიურ სფეროზე, დაიწყო 1986 წელს. ეს მოხდა თანამშრომლობის პედაგოგიკის გაჩენის შედეგად. მისი ავტორები არიან ინოვაციური მასწავლებლები. არსებული სწავლა-აღმზრდელობითი პროცესი იმ დროისთვის მორალურად მოძველებული იყო. ამასთან დაკავშირებით, დაიწყეს მასწავლებლების გამოჩენა, რომლებიც ცდილობდნენ მასში გარკვეული სიახლეებისა და გაუმჯობესებების დანერგვას. შეიცვალა არა მხოლოდ სწავლების სისტემა, არამედ თავად მასწავლებლის პიროვნებამ შეიძინა ახალი თვისებები. აღსანიშნავია, რომ სასწავლო პროცესში სიახლეები არ გაჩნდა რომელიმე კონკრეტულ რეგიონში, არამედ ქვეყნის მრავალ ქალაქში და რეგიონში ერთდროულად. მათ მაშინვე მოიცვა განათლების ყველა სფერო, დაწყებითი სკოლის ჩათვლით. რამდენიმე წელიწადში ინოვაცია ფართოდ დაინერგა მასწავლებელთა მასებში მთელი ქვეყნის მასშტაბით. იგი გახდა უნივერსალური და საყოველთაო. ყველა ასაკის ინოვაციური მასწავლებლები იყვნენ. ზოგიერთი ყველაზე ცნობილი მასწავლებელი, რომლებიც იმ დროს მუშაობდნენ, არიან S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov და სხვები. მათი დიდი პრაქტიკული გამოცდილებიდან გამომდინარე, მათ შეიმუშავეს ახალი სისტემები, რომლებიც მიზნად ისახავს შეცვალოს სწავლის საერთო პროცესი.
ახალი სასწავლო პროცესი
B. პ.შატალოვი, ინოვაციური მასწავლებელი, თვლიდა, რომ სასწავლო პროცესის უპირველესი ამოცანაა საგანმანათლებლო მუშაობა. სტუდენტთანაუცილებელია, უპირველეს ყოვლისა, ჩამოყალიბდეს ღირებულებითი მოტივაცია ცოდნის მიღების პროცესისთვის, მასში ცნობისმოყვარეობის გაღვივება, მისი ინტერესებისა და მოთხოვნილებების იდენტიფიცირება, მოვალეობის გრძნობის განვითარება, პასუხისმგებლობის აღზრდა საბოლოო შედეგზე. მხოლოდ ამის შემდეგ არის შესაძლებელი მეორე ამოცანის გადაჭრა - საგანმანათლებლო და შემეცნებითი. შატალოვის სასწავლო პროცესის მთავარი მახასიათებელი პროცესის მკაფიო ორგანიზებაა. მათ მიერ შესწავლილ თითოეულ თემას ენიჭებოდა კონკრეტული ნომერი, რომელიც ყველა სტუდენტისთვის იყო ცნობილი. ამავე დროს, მისი შესწავლა მიმდინარეობდა იგივე ალგორითმის მიხედვით:
- პირველ ეტაპზე მოჰყვა მასწავლებლის მიერ ახალი თემის დეტალური თანმიმდევრული ახსნა;
- მეორეზე დაინერგა დამხმარე პლაკატები, რომელთა დახმარებით ადრე შესწავლილი თემა უფრო ლაკონური სახით იქნა გადმოცემული;
- მესამე ეტაპზე საცნობარო პლაკატების ზომა მათი შემდგომი შესწავლით შემცირდა ფურცლების დონეზე;
- მეოთხე მოიცავდა მოსწავლის დამოუკიდებელ საშინაო დავალებას სახელმძღვანელოთი და სამუშაო ფურცლებით;
- მეხუთე ეტაპი შედგებოდა საცნობარო სიგნალების დაკვრით მომდევნო გაკვეთილებზე;
- მეექვსეზე, სტუდენტმა უპასუხა დაფაზე.
შატალოვის თეორიის მთავარი მნიშვნელობა იყო თეორიული მასალის პირველადი შესწავლა, რის შემდეგაც იყო პრაქტიკა. საინტერესოა, რომ VV დავიდოვი იმავე დასკვნამდე მივიდა ექსპერიმენტულად. ვ.ფ. შატალოვი თვლიდა, რომ ახალი მასალის გაცნობა აგრეგირებული მონაცემების მოპოვებას უნდა ეფუძნებოდეს. მხოლოდ ამ შემთხვევაში მოსწავლეები შეძლებენ დაინახონ თავიანთი შესწავლილი პროცესის მთლიანი სურათი და არა ფრაგმენტულად. სადაცკუმულაციური წარმატება დიდი თემის ათვისებაში მიღწეული იყო ოსტატობის სწრაფი ტემპით, რომელსაც თან ახლავს მრავალი გამეორება.
ბავშვის შესაძლებლობები
მოსწავლისადმი განსაკუთრებული მიდგომა გამოიყენა ნოვატორმა პედაგოგმა ამონაშვილმა. მისი თეორია არის რწმენა თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების მიმართ. მასწავლებლის მახასიათებელი უნდა შეიცავდეს არა მხოლოდ მის სამუშაო უნარებს. მასწავლებელმა ბავშვის განვითარებაში ნებისმიერი გადახრები უნდა ჩათვალოს მისი განათლების ზოგადი პროცესის მიმართ არასწორი მიდგომის შედეგად. მოსწავლის ბუნებრივი წარუმატებლობა მშვიდად უნდა იყოს აღქმული, მათზე არ უნდა იყოს ორიენტირებული. ამავდროულად, გუნდი შთაგონებულია ყველა სირთულის დაძლევის უნარის იდეით, რომელიც თან ახლავს სასწავლო პროცესს.
საკუთარი აღქმის განვითარება
E. ნ.ილინი არის ინოვაციური მასწავლებელი, განათლებით ლიტერატურის მასწავლებელი, მრავალი მეთოდოლოგიური რეკომენდაციის შემქმნელი. მისი სისტემა ეფუძნება მოცემული თემის უკუ შესწავლის პრინციპს. ლიტერატურას, როგორც საგანს, მისი აზრით, უპირველესად აღმზრდელობითი ფუნქცია აქვს და მხოლოდ მაშინ შემეცნებითი. ამ ინოვაციურმა მასწავლებელმა სწავლების მეთოდებიდან გამორიცხა „პასიური“ტექნიკა, რომლის არსი ემყარება სახელმძღვანელოდან თემის სიტყვასიტყვით დამახსოვრებას. სამაგიეროდ, მან დანერგა მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს სწავლას, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლის მხრიდან მნიშვნელობის პოვნას; წაკითხულის გააზრება და თვითშეფასება. ამ ტექნიკის უმეტესობა მიზნად ისახავდა ნამუშევრების გავლენას ბავშვის ემოციურ ფონზე. დიდი ყურადღება დაეთმო კლასში მასწავლებლის ქცევას, საუბრებს.საუბარი უნდა იყოს მიმართული იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ნაწარმოების წაკითხვის შემდეგ მოსწავლეს ჰქონდეს შესაძლებლობა ჩამოაყალიბოს საკუთარი თვალსაზრისი ახალ ინფორმაციაზე. შედეგად ბავშვს უვითარდება ცნობისმოყვარეობა, ის დამოუკიდებლად იწყებს ახალი ლიტერატურის შესწავლას. ამ მიდგომით სწავლობს არა მხოლოდ მოსწავლე, არამედ მისი მასწავლებელიც.
