ეს სტატია ეძღვნება პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილებს. ის გამოავლენს მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების არსს, ასევე ჩამოთვლის მის ძირითად ტიპებს.
ამ თემაზე ბევრი მეთოდოლოგიური ლიტერატურა არსებობს, მაგრამ სახელმძღვანელოებში გამოქვეყნებული ზოგიერთი ინფორმაცია მოძველებულია. ამის მიზეზი არის ახალი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, ასევე განათლების შესახებ კანონის უახლესი ვერსია, რომელმაც დაამტკიცა რამდენიმე დებულება, რომელიც მანამდე არ იყო გათვალისწინებული.
პრობლემის აქტუალობა
პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები განათლების შესახებ თანამედროვე ლიტერატურის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თემაა. სწორედ ეს ურთიერთქმედება მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის არის მთელი იმ ცოდნის პრაქტიკაში განხორციელება, რომელიც მოცემულია სასწავლო საშუალებებში. ზუსტად ის, თუ როგორ ტარდება ტრენინგი, რა ატმოსფეროში მიმდინარეობს ის, დიდწილად განსაზღვრავს მთელი პროცესის წარმატებას.
პედაგოგიური კომუნიკაცია შეიძლება განისაზღვროს შემდეგნაირად: ეს არის მეთოდების, პრინციპებისა და ქმედებების სისტემა, რომელიც მიმართულია.საგანმანათლებლო მიზნებისა და ამოცანების მიღწევა. თამამად შეიძლება ითქვას, რომ არ არსებობს ორი იდენტური მასწავლებელი მოსწავლეებთან ურთიერთობის სრულიად იდენტური მანერებით, ისევე როგორც არ შეიძლება არსებობდეს ადამიანები შესატყვისი პერსონაჟებით.
თუმცა, არსებობს რამდენიმე საერთო თვისება, რომელიც გვხვდება ბევრ მასწავლებელში. მათზე დაყრდნობით შეიქმნა ის კლასიფიკაციები, რომლებიც ამჟამად არსებობს. ამიტომ, პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის კონცეფცია შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად: ეს არის პრინციპების, მეთოდების, მოქმედებების, ტექნიკის ინდივიდუალური ნაკრები, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს.
სხვადასხვა თვალსაზრისი
პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები არის თემა, რომელსაც მეცნიერები ათწლეულების განმავლობაში ავითარებდნენ. ამ საკითხზე პირველები დასავლელი სპეციალისტები საუბრობდნენ, საბჭოთა კავშირში კი ეს პრაქტიკულად არ განიხილებოდა. ჩვენში დიდი ხნის განმავლობაში მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის ერთადერთი გზა სუბიექტ-ობიექტის ურთიერთობის პრინციპი იყო. ანუ მასწავლებელი აღიქმებოდა როგორც უფროსად, ლიდერად, რომლის ავტორიტეტი კითხვის ნიშნის ქვეშ არ დგას და რომლის სიტყვები დისკუსიის გარეშე უნდა შესრულდეს.
უცხოელმა მეცნიერმა კ.ედვარდსმა პირველმა ისაუბრა ბავშვებთან პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილებზე. მან თავისი კლასიფიკაცია მასწავლებლების პიროვნულ მახასიათებლებზე ააგო. ედვარდსის მიხედვით პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები მოკლედ განიხილება ქვემოთ.
კომუნიკაცია არის თავგანწირვა. არის მასწავლებლების გარკვეული რაოდენობა, რომლებიც ამყარებენ ურთიერთობას თავის მოსწავლეებთან, ცდილობენ გაიგონ თითოეული მათგანის პიროვნული თვისებები, ინდივიდუალური მახასიათებლები, სურვილები. ისასევე ცდილობს გადაჭრას ის პრობლემები, რაც ბავშვებს აქვთ სასწავლო პროცესში. თავის საქმიანობაში ასეთი მენტორი ცდილობს, რომ სასწავლო პროცესი მაქსიმალურად კომფორტული იყოს თითოეული ბავშვისთვის. როგორც ხედავთ, პედაგოგიური კომუნიკაციის ინდივიდუალური სტილი, პირველ რიგში, ეფუძნება ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური კომპონენტის შესწავლას
აკადემიური სტილი. მასწავლებელი, რომელიც იცავს მასსა და მის პალატებს შორის ურთიერთობის დამყარების ამ მეთოდს, თავის საქმიანობაში ხელმძღვანელობს, პირველ რიგში, იმ დებულებებით, რეკომენდაციებითა და წესებით, რომლებიც მოცემულია პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში. ის თითქმის არასოდეს უხდება ამ ნორმებს და, როგორც წესი, უარყოფითად არის განწყობილი კოლეგების მიმართ, რომლებსაც ამ საკითხზე განსხვავებული აზრი აქვთ. ჩვეულებრივ, მხოლოდ დამწყები მასწავლებლები იქცევიან ასე. მათი ცხოვრება და სწავლების გამოცდილება არ აძლევს მათ საშუალებას გააცნობიერონ, რომ წესები, რომლებიც იდეალურია, ყოველთვის არ შეიძლება რეალურად გამოიყენონ. გარდა ამისა, მათ კვლავ რჩებათ უმაღლეს თუ საშუალო პროფესიულ სასწავლებლებში სასწავლო პრაქტიკის გავლის შთაბეჭდილება, როდესაც წინასწარ დაწერილი გაკვეთილის მონახაზიდან რაიმე გადახრა ხშირად მეთოდოლოგების მიერ შეცდომად აღიქმება. როგორც წესი, უფრო გამოცდილი მასწავლებლები არ იყენებენ ამ სტილს, რადგან მუშაობის პროცესში ისინი ხშირად ავითარებენ საკუთარ ტექნიკას
კრეატიულობა. პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის ეს სტილი გულისხმობს სპეციალიზებული ლიტერატურის ცოდნას. თუმცამასწავლებელი, რომელიც იცავს მოსწავლეებთან ურთიერთობის ამ წესს, არ ეკიდება ყველა კანონის უდავო შესრულებას, არამედ ამჯობინებს იმოქმედოს არსებული მდგომარეობის მიხედვით. ამავდროულად, ის ძირითადად ლოგიკური აზროვნების საფუძველზე გაკეთებულ საკუთარ დასკვნებს ეყრდნობა
პედაგოგიური კომუნიკაციის ეს სტილი ყველაზე სრულყოფილია ედვარდსის წარმოდგენილ კლასიფიკაციაში. ასეთი დასკვნის გამოტანა შესაძლებელია შემდეგი დებულებების საფუძველზე: პირველ რიგში, მასწავლებელი, რომელიც მოსწავლეებთან ურთიერთობას აშენებს ლოგიკური დასკვნების საფუძველზე და, ამავდროულად, ეყრდნობა წინამორბედების გამოცდილებას, მუდმივად აუმჯობესებს მუშაობას, ვინაიდან ამას ხელს უწყობს ის გამოცდილება, რომელსაც დროთა განმავლობაში აგროვებს. მეორეც, ასეთი კომუნიკაცია პალატებთან არ გამორიცხავს თბილი, მეგობრული ურთიერთობების დამყარებას, სადაც ორივე მხარის ინტერესები იქნება გათვალისწინებული, როგორც ეს ხდება პირველ სტილში მიმდევარ მასწავლებლებთან.
თუმცა, მათი პროფესიული საქმიანობისადმი ასეთი მიდგომის ჩამოყალიბება მოითხოვს მნიშვნელოვან გამოცდილებას და ცოდნას პედაგოგიურ სფეროში. აქედან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ ეს სტილი იშვიათობაა მასწავლებლის პროფესიის ახალგაზრდა წარმომადგენლებში.
ეს ყველაფერი დამოკიდებულია განწყობაზე
შინაურ პედაგოგიურ აზროვნებაში ამ საკითხს მრავალი მეცნიერი შეეხო, რომელთა შორის გამორჩეულია ბერეზოვინის, ვ.ა. კან-კალიკის, ია.ლ. კოლომინსკის და სხვათა ნაშრომები.
ერთ-ერთი თვალსაზრისის მიხედვით, აუცილებელია მასწავლებლის პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის დადგენა მისი დამოკიდებულებიდან გამომდინარე.თქვენს სტუდენტებს. აქ საუბარია მასწავლებლის კეთილგანწყობის ხარისხზე და ყველა კონფლიქტის მშვიდობიანად გადაწყვეტის სურვილზე.
ამ პრინციპის მიხედვით, სკოლის მოსწავლეებსა და მენტორებს შორის ურთიერთობის ყველა სტილი შეიძლება დაიყოს შემდეგ სახეობებად:
მდგრადი პოზიტიური სტილი. მასწავლებელი, რომელიც ურთიერთობს მოსწავლეებთან, არის მეგობრული, კეთილგანწყობილი, ცდილობს მოაგვაროს ნებისმიერი კონფლიქტი ბავშვის უფლებების დარღვევის გარეშე, მისი გრძნობების შეურაცხყოფის გარეშე. ეს სულაც არ ნიშნავს, რომ ასეთი მასწავლებელი არასოდეს აკეთებს კომენტარს და არ აძლევს არადამაკმაყოფილებელ ქულებს. მაგრამ მისი ყველა ქმედება პროგნოზირებადია და მოსწავლეები თავს შეურაცხყოფილად არ გრძნობენ, რადგან ასეთ მასწავლებელთან მუშაობისას ისინი ეჩვევიან აზრს, რომ ნებისმიერმა გადაცდომამ ან ხუმრობამ შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი რეაქცია მათი მენტორის მხრიდან. აღსანიშნავია, რომ ასეთი მასწავლებელი შეიძლება გახდეს მხოლოდ ის, ვინც შეგნებულად მოვიდა სკოლაში სამუშაოდ. ასეთი ადამიანი პროფესიის არჩევისას, უპირველეს ყოვლისა, არა საკითხის ფინანსური მხარე, არამედ ამ საქმიანობისადმი ბუნებრივი მიდრეკილებით ხელმძღვანელობდა. მას, რა თქმა უნდა, უნდა ჰქონდეს შემდეგი თვისებები: სიყვარული ბავშვების მიმართ, თანაგრძნობის უნარი, იყოს სამართლიანი, ჰქონდეს საჭირო პროფესიული ცოდნა და უნარები თავისი საგნის სფეროში და ა.შ
არაპროგნოზირებადი სტილი. მასწავლებელი, რომელიც იცავს ამ ტაქტიკას, შეიძლება დახასიათდეს სიტყვებით „მაიმუნი ყუმბარით“. მისი მოთხოვნები და დამოკიდებულება სტუდენტების მიმართ მთლიანად ექვემდებარება მის წამიერ განწყობას. ასეთ მასწავლებლებს, როგორც წესი, ჰყავთ რჩეული სკოლის მოსწავლეებიდან,რაც ზედმეტად აფასებენ ნიშნებს, ამის მიზეზი შეიძლება იყოს მოსწავლის პიროვნებისადმი ბანალური სიმპათია
როგორც წესი, მოსწავლეები უარყოფითად აღიქვამენ მასწავლებლის კომუნიკაციის ამ სტილს. ამ ტიპის სწავლება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები თავს უკიდურესად არაკომფორტულად გრძნობენ კლასში, განიცდიან დაუცველობის და მომავლის გაურკვევლობის განცდას. შეიძლება მოვიყვანოთ მაგალითი, რომელიც ასახავს სტუდენტებთან ასეთ კომუნიკაციას. მასწავლებელი მოსწავლეებს არ აძლევს საშინაო დავალებას და ამბობს, რომ შემდეგი გაკვეთილი იქნება განხილული თემების გამეორება. სამაგიეროდ, ის მოულოდნელად აღმოაჩენს, რომ გეგმის მიხედვით აუცილებელია საკონტროლო სამუშაოების ჩატარება, ის ამას აკეთებს. რა რეაქცია შეიძლება ჰქონდეთ მოსწავლეებს ამ სიტუაციაში? რა თქმა უნდა, გარდა უარყოფითი ემოციებისა, მასწავლებლის ასეთი საქციელი ვერაფერს გამოიწვევს. მოსწავლეებთან ასეთი კომუნიკაცია, როგორც წესი, მათი საქმიანობისადმი უპასუხისმგებლო დამოკიდებულების შედეგია და ასევე საუბრობს საკუთარ აღზრდასა და პედაგოგიურ ცოდნაში არსებულ ხარვეზებზე.
ასევე არის ნეგატიური სწავლების სტილის მაგალითები. ვთქვათ, ნეგატიური დამოკიდებულება სტუდენტების მიმართ. ზოგჯერ მართლაც არიან მასწავლებლები, რომლებსაც არ მოსწონთ თავიანთი პროფესია, არ არიან კმაყოფილი სამუშაო ადგილით და არ ერიდებიან ბავშვებზე პირადი წარუმატებლობის გამოტანას. მაგალითად, 1990-იან წლებში სკოლის ბევრმა მასწავლებელმა ღიად განაცხადა, რომ იგვიანებდნენ გაკვეთილებზე, რომ ისინი არამეგობრული და არამეგობრული იყვნენ მოსწავლეების მიმართ, რადგან მათ ხელფასს აჭიანურებდნენ. რა თქმა უნდა, მასწავლებლებს, რომლებიც აღმოჩნდებიან რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, შეუძლიათ გამოიწვიონ სიმპათია და გაგება, მაგრამ ასეთი დამოკიდებულება სკოლის მოსწავლეების მიმართ.მიუღებელია, განურჩევლად გარემოებისა.
საბედისწერო შეცდომა
მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ნეგატიური კომუნიკაციის მეორე ტიპი არის ე.წ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებელი ეფლირტავება თავის პალატებთან, იყენებს ყველა შესაძლო გზას პოპულარობის მოსაპოვებლად. ასეთი ქცევის მაგალითი შეიძლება იყოს პერსონაჟი ცნობილი საბჭოთა ფილმიდან "Republic of ShKID". ამ გმირმა, როგორც ლიტერატურის მასწავლებელი, მთლიანად გადადგა თავის პროფესიულ მოვალეობებს, გაკვეთილები მიუძღვნა კომიკური სიმღერების სიმღერას. ფილმის სიუჟეტის მიხედვით, მათი საქმიანობისადმი ასეთმა დამოკიდებულებამ ხელმძღვანელობის დამსახურებული რისხვა გამოიწვია. შედეგად, დაუდევარი მასწავლებელი სამარცხვინოდ გარიცხეს სკოლიდან.
პედაგოგების მიერ ამ გზით შეძენილი პოპულარობა თვალსაჩინოა და დროთა განმავლობაში ადვილად გადაიქცევა მოსწავლეთა ზიზღში, ასევე არასერიოზულ დამოკიდებულებაში როგორც საგნის, ისე მასწავლებლის მიმართ. ყველაზე ხშირად, ასეთ შეცდომებს უშვებენ ახალგაზრდა მასწავლებლები, რომლებიც ცდილობენ თავიანთი ავტორიტეტის ამაღლებას პალატებში. ამიტომ, პედაგოგიკის საგნის მასწავლებლები ხშირად აფრთხილებენ მოსწავლეებს ასეთი შეცდომების დაშვების საშიშროების შესახებ.
ამ კლასიფიკაციაში, პირველი რიცხვის ქვეშ წარმოდგენილი სტილი, კერძოდ სტაბილური პოზიტივი, ყველაზე სასურველია მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობების დამყარებაში.
მასწავლებლის მთავარი იარაღი
არსებობს პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის და მისი მახასიათებლების კიდევ ერთი კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლის მიერ დამსახურებულ პიროვნულ თვისებებს.ავტორიტეტი სტუდენტებს შორის. ამ კრიტერიუმის მიხედვით განასხვავებენ მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების შემდეგ ტიპებს:
მასწავლებელი თავისი საგნით გატაცებული. ალბათ, ყველა მშობელი ოცნებობს, რომ მის შვილს მათემატიკა ასწავლოს ადამიანმა, რომელმაც არამარტო კარგად იცის ეს მეცნიერება, არამედ შეუძლია ემოციურად და საინტერესოდ ისაუბროს იმაზე, თუ როგორ უნდა გადაჭრას კონკრეტული პრობლემა და მოჰყავს გადაწყვეტილებების არასტანდარტული გზები. მათ თვალწინ რომ ექნებათ საქმისადმი ასეთი თავდადების მაგალითი, სტუდენტები უდავოდ მიიღებენ სასარგებლო გაკვეთილს, გაიგებენ, როგორ მოეპყრონ თავიანთ საქმეს. გარდა ამისა, პედაგოგიკაში არის ინფექცია. ეს სიტყვა ამ მეცნიერებაში ნიშნავს ინტერესის გადაცემას ერთი ადამიანიდან მეორეზე დადებითი ემოციების მეშვეობით. ამგვარად, ბევრი გამოჩენილი მეცნიერი აღიარებს, რომ ისინი დაინტერესდნენ ცოდნის გარკვეული დარგით სკოლის მასწავლებლების წყალობით, რომლებიც იყვნენ მათი საქმის ნამდვილი გულშემატკივარი
მასწავლებელი, რომელმაც შეძლო მოსწავლეთაგან აღიარება თავისი პიროვნული თვისებებით, ავტორიტეტით. ეს ვარიანტი, მთელი მისი გარეგანი პოზიტივის მიუხედავად, გაცილებით ნაკლებად სასურველია, ვიდრე პირველი. სკოლის მოსწავლეებმა ადრეული ასაკიდანვე უნდა ისწავლონ ადამიანში არა მხოლოდ ხასიათის გარეგანი გამოვლინებების, არამედ შინაგანი შინაარსის დაფასება, რაც შეიძლება გამოიხატოს მასწავლებლის შრომისადმი ერთგულებით
ტრადიციული მიდგომა
ამ სტატიაში უკვე ბევრია ნათქვამი პედაგოგიური საქმიანობის სტილებისა და პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილების შესახებ, მაგრამ აღსანიშნავია ძალიანსაერთო კლასიფიკაცია. ამ სისტემის მიხედვით, მოსწავლეებთან სწავლების ურთიერთქმედება შეიძლება დაიყოს შემდეგ ტიპებად:
პედაგოგიური კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი. ბავშვებთან ურთიერთობის ასეთი მანერით, მასწავლებელი, როგორც წესი, არ აძლევს მათ უკუკავშირს მათი სურვილების, შესაძლებლობების და ა.შ. განათლება ტარდება „მასწავლებელი უფროსია, მოსწავლე დაქვემდებარებული“პოზიციიდან. ბევრი თანამედროვე სახელმძღვანელო პედაგოგიკაზე უარყოფს თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ასეთი სტილის არსებობის შესაძლებლობას. თუმცა, ეს თვალსაზრისი ყოველთვის არ არის სწორი. ავტორიტარული სტილი საკმაოდ მიზანშეწონილია დაწყებით სკოლაში, როდესაც ბავშვებს ჯერ კიდევ არ აქვთ განვითარებული ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, მათი სწავლის უნარები და ცოდნის მიღების მოტივაცია ჯერ კიდევ არ არის სრულად ჩამოყალიბებული. ასეთ ვითარებაში მასწავლებელს სხვა გზა არ რჩება გარდა იმისა, რომ მთელი სასწავლო პროცესი აკონტროლოს. იგივე შეიძლება ითქვას სკოლამდელ დაწესებულებაში მასწავლებლის კომუნიკაციის პედაგოგიურ სტილზე. ეს სულაც არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელმა უნდა დააყენოს უამრავი უარყოფითი ნიშანი, ხშირად გალანძღოს მისი პალატები და ა.შ. ავტორიტარული სტილი გულისხმობს მხოლოდ სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის არც თუ ისე მაღალ პროცენტს, როგორც განათლების უმაღლეს საფეხურებზე. რაც შეეხება სწავლების მეთოდებსა და პრინციპებს, ამ სტილით, როგორც წესი, გამოიყენება ინფორმაციის გადაცემის რეპროდუქციული ტიპები. ანუ მოსწავლეებს ეძლევათ მზა მასალა, რომლის სწავლაც სურთ. დაგეგმილი წესებიდან გადახრა ჩვეულებრივ არ არის მისასალმებელი
დემოკრატიული სტილი. სწორედ ასეთი კომუნიკაციით რეალიზდება ე.წ. ანუ პედაგოგიური პროცესი მიმდინარეობს მუდმივ ურთიერთქმედებაში. მასწავლებელი რეაგირებს თითოეული მოსწავლის პიროვნულ მახასიათებლებზე, ცდილობს გაითვალისწინოს სურვილები, მოქმედებს გაკვეთილზე არსებული სიტუაციიდან გამომდინარე. ავტორიტარული სტილისთვის ტრადიციული წინადადებების ნაცვლად, აქ უფრო ხშირად გამოიყენება გავლენის მეთოდები, როგორიცაა დარწმუნება, ემოციებით ინფექცია და ა.შ. კომუნიკაციის დემოკრატიული ფორმით ყველაზე ადვილია ეგრეთ წოდებული პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების განხორციელება, ანუ ცოდნის გადაცემის ტიპი, რომლის დროსაც მასალა არ ეძლევა სტუდენტებს დასრულებული ფორმით
დემოკრატიული სტილის თავისებურებები
ბავშვებმა უნდა დაადგინონ თავიანთი საქმიანობის მიზნები და ამოცანები, მოიძიონ საჭირო ლიტერატურა, ასახონ და გაითვალისწინონ ყველა შეცდომა. პროცესის ბოლოს მოსწავლეებმა უნდა შეაფასონ საკუთარი თავი, ანუ დააკავშირონ მიზნები და ამოცანები მიღებულ შედეგებთან. ასეთი განათლება მოითხოვს ბავშვებისგან საკმარისად ჩამოყალიბებულ სწავლის უნარებს, ასევე დისციპლინის მაღალ დონეს. ამიტომ დაწყებით სკოლაში მისი მხოლოდ ზოგიერთი ელემენტია შესაძლებელი.
პედაგოგიური კომუნიკაციის ძირითადი სტილის გათვალისწინებით, აღსანიშნავია, რომ მათი დემოკრატიული მრავალფეროვნების სრულად გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ ყოვლისმომცველი სასკოლო პროგრამის საშუალო ეტაპზე.
ავტორიტარულიდან დემოკრატიულ სტილზე გადასვლა არ უნდა მოხდეს მოულოდნელად. ეს უნდა მოხდეს თანდათანობით და შეუფერხებლად. ასეთებთან ერთადმასწავლებლების ბავშვებთან დამოკიდებულების ცვლილების განხორციელება, ამ უკანასკნელს არ შეუძლია ჰქონდეს დისკომფორტის და მომავლის გაურკვევლობის განცდა. პირიქით, ეს ცვლილება იქნება თითქმის შეუმჩნეველი, მიედინება მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად. გაცილებით ნაკლებად ხშირია პედაგოგიური კომუნიკაციის ლიბერალური სტილის დაკვირვება. მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთქმედების ამ ფორმას შეიძლება ეწოდოს მარტივი სიტყვა „თანხმობა“.
ლიბერალური სტილის მახასიათებლები
მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს შესაძლებლობას აირჩიონ სასწავლო გზა, მაგრამ ამავდროულად არ უჭერს მხარს სასწავლო პროცესში. როგორც წესი, ეს ხდება მაშინ, როდესაც მასწავლებელი გადაჭარბებულად აფასებს ბავშვების შესაძლებლობებს და ასევე, როდესაც ის უბრალოდ უგულებელყოფს სამსახურეობრივ მოვალეობებს.
თუმცა ლიბერალური სტილის ელემენტები შესაძლებელია ზოგიერთ სასწავლო აქტივობაში. მაგალითად, სკოლის თვითმმართველობის განხორციელებაში, უფროსის მუშაობაში და ა.შ. როგორც წესი, ასეთ ღონისძიებებზე ბავშვებს ეძლევათ თავისუფლება, გადაწყვიტონ გარკვეული საკითხები მენტორების მონაწილეობის გარეშე.
შერეული ტიპი
პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის ტრადიციული კლასიფიკაცია ეფუძნება პედაგოგიურ ლიდერობის სტილებს და აქვს საერთო ტერმინები პოლიტიკურ მეცნიერებასთან: ლიბერალური, დემოკრატიული და ასე შემდეგ.
ადამიანი მხოლოდ ერთი ტიპის ტემპერამენტით ძალზე იშვიათია. კომუნიკაციის სუფთა სტილის მქონე მასწავლებლები, ანუ მხოლოდ ერთ ჯგუფს მიეკუთვნებიან, ასევე იშვიათი მოვლენაა. როგორც წესი, მასწავლებლები აყალიბებენ თავიანთ ურთიერთობას მოსწავლეებთან,რამდენიმე სტილის სხვადასხვა ელემენტების გამოყენება. თუმცა, ამ ჯიშებიდან ერთ-ერთი ჭარბობს.
აქედან გამომდინარე, ჯერ კიდევ შესაძლებელია საუბარი პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის კლასიფიკაციაზე. ბავშვებთან კომუნიკაციის ტიპები და ფორმები (რომლებიც არსებითად ერთი და იგივეა) ხშირად აირევა ამ სტატიაში განხილულ კონცეფციასთან. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია აღინიშნოს განსხვავებები. ტიპები უნდა გავიგოთ, როგორც მუშაობის ფორმები. ჩვეულებრივ, ისინი იყოფა დიალოგურ და მონოლოგურ კომუნიკაციად, ანუ სწავლება, რომელიც მიმდინარეობს სკოლის მოსწავლეებთან ურთიერთობის გარეშე. მასწავლებლის პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის დიაგნოსტიკა შეიძლება განხორციელდეს ერთ-ერთი წარმოდგენილი კლასიფიკაციის გათვალისწინებით.
დასკვნა
ეს სტატია განიხილავს პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის საკითხს. მისი სტრუქტურა და ფუნქციები შეიძლება აღწერილი იყოს შემდეგნაირად. პედაგოგიური კომუნიკაცია არის საქმიანობის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის გადაცემას და გარკვეული პიროვნული თვისებების დანერგვას (განათლება). იგი შედგება ორი კომპონენტისგან: შიდა კომუნიკაცია არის მასწავლებლის შრომა გაკვეთილებისთვის მომზადებისას, რეფლექსია და საკუთარ შეცდომებზე მუშაობა, ხოლო გარე კომუნიკაცია მხოლოდ პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილია. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაცია განისაზღვრება მისი მრავალფეროვნებით.
