გაკვეთილი არის ძირითადი ნაწილი სასწავლო პროცესში. ეს არის განათლების ორგანიზებული ფორმა, რომელშიც მასწავლებელი მკაფიოდ განსაზღვრული დროის განმავლობაში მართავს გუნდის შემეცნებით და სხვა აქტივობებს. ამ შემთხვევაში გათვალისწინებულია თითოეული მოსწავლის მახასიათებლები. გამოიყენება სამუშაოს მეთოდები და საშუალებები, რომლებიც ხელსაყრელ პირობებს უქმნის მოსწავლეებს შესასწავლი საგნის საფუძვლების ათვისებისთვის. მთელ ამ პროცესს გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი ჰქვია. ჩვენი მასალა დეტალურად იქნება აღწერილი ამ პროცედურის შესახებ.
გაკვეთილი, როგორც სასწავლო პროცესის ერთეული
გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი უნდა დაიწყოს განათლების ამ ფორმის განსაზღვრით. გაკვეთილი არის საგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთი ფორმა, რომლის დროსაც მასწავლებელი ხელმძღვანელობს თავისი მოსწავლეების საქმიანობას გარკვეული დროის განმავლობაში, რათა ისწავლოს გარკვეულიინფორმაცია. თითოეული გაკვეთილი შედგება გარკვეული ელემენტებისაგან - ეტაპები და ბმულები. ყველა მათგანს ახასიათებს სხვადასხვა სახის სასწავლო და სტუდენტური აქტივობები. ხელმისაწვდომი ელემენტები შეიძლება გამოჩნდეს სხვადასხვა კომბინაციებში, რაც განსაზღვრავს გაკვეთილის სტრუქტურას. ის შეიძლება იყოს მარტივი ან რთული, რაც დამოკიდებულია სასწავლო მასალის შინაარსზე, გაკვეთილის მიზნებზე, მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებზე და კლასის თავისებურებებზე.
გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი გულისხმობს სასწავლო პროცესის ამ ფორმის ძირითადი მახასიათებლების გამოკვეთას. შენიშვნა აქ:
- სტუდენტთა თანმიმდევრული ჯგუფის ყოლა.
- მოსწავლეთა აქტივობები თითოეული მათგანისთვის დამახასიათებელი ნიშნების გათვალისწინებით.
- შესწავლილი მასალის საფუძვლების ათვისება.
აუცილებელია გაკვეთილების დროული ფსიქოლოგიური ანალიზის ჩატარება მათი ხარისხისა და ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად. გაკვეთილი სწავლის ერთადერთ და შეუცვლელ ერთეულად კიდევ დიდხანს დარჩება. ამ დროისთვის ეს არის სასწავლო პროცესის ყველაზე მოსახერხებელი ფორმა.
გაკვეთილების ტიპები
გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის შემდეგი ეტაპი არის სასწავლო პროცესის ფორმების კლასიფიკაციის ფორმირება. დღემდე არ არსებობს ზოგადად მიღებული სისტემა. ეს აიხსნება რიგი გარემოებებით. ერთ-ერთი მათგანია მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობის მრავალმხრივობა და სირთულე. ყველაზე გავრცელებული არის კლასიფიკაცია, რომელიც შემოთავაზებულია საბჭოთა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის ბორის პეტროვიჩ ესიპოვის მიერ. ხაზს უსვამს:
- შერეული (კომბინირებული) გაკვეთილებიტიპი.
- შესავალი გაკვეთილები მიმართულია კონკრეტული ფენომენების შესახებ საწყისი ფაქტებისა და იდეების დაგროვებაზე, განზოგადებების გააზრებასა და ათვისებაზე.
- საკონტროლო და განმტკიცების გაკვეთილები საჭიროა მასალის გამეორებისთვის.
- კლასები, სადაც მოსწავლეები ავითარებენ უნარებს და ახდენენ თავიანთი ცოდნის კონსოლიდაციას.
- გაკვეთილების შემოწმება.
დაწყებით სკოლაში გაკვეთილის ფსიქოლოგიურმა ანალიზმა აჩვენა, რომ ძირითადი აქცენტი კეთდება კონცენტრაციის პრინციპზე. იგი მოიცავს მასალის ეტაპობრივ შესწავლას დაფარული ინფორმაციის რეგულარულ გამეორებით. დაწყებითი სკოლის ბავშვებმა უნდა დააკავშირონ პირველადი ცოდნა უკვე ნასწავლთან. ეს მისცემს საჭირო ფიქსაციის ეფექტს. კონცენტრაციის პრინციპზე აგებული გაკვეთილები ყველაზე ხშირად კომბინირებული ხასიათისაა. აკადემიური საათის ფარგლებში შესაძლებელია სალექციო მასალების, ნასწავლის კონსოლიდაციის, კონტროლისა და დამოუკიდებელი მუშაობის გაერთიანება.
გაცნობითი გაკვეთილები მოიცავს ახალი, აქამდე უცნობი მასალის შესწავლას. სწავლა შეიძლება ჩატარდეს როგორც მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ასევე დამოუკიდებელი მუშაობის სახით. გაკვეთილის ბოლოს ეძლევა დავალება შესწავლილი ინფორმაციის გამეორება.
გაძლიერებული გაკვეთილები გულისხმობს ადრე ნასწავლი ცოდნის გააზრებას მათი მტკიცედ ათვისების მიზნით. მოსწავლეები გაღრმავდებიან კონკრეტული სფეროს შესახებ საშინაო დავალების, შემოქმედებითი, წერილობითი ან ზეპირი სავარჯიშოების მეშვეობით.
გაკვეთილის ბოლო ტიპს საკონტროლო გაკვეთილი ჰქვია. მასწავლებელი აფასებს მოწოდებული ინფორმაციის შესწავლის ხარისხს.
ასე რომსკოლაში გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო პროცესის რამდენიმე ფორმაზე ერთდროულად. შემდეგ განიხილეთ სკოლის სესიის სტრუქტურა.
გაკვეთილის სტრუქტურა
სასკოლო გაკვეთილი შედგება რამდენიმე ეტაპისგან, ამიტომ ის შეიძლება იყოს წარმოდგენილი დიაგრამის სახით. გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი მოიცავს მისი ათი ძირითადი ეტაპის აღწერას.
პირველი დაკავშირებულია გაკვეთილის დაწყების ორგანიზებასთან. კლასში მიმდინარეობს სტუდენტების მომზადება სამუშაოდ: ეს არის მისალმება, გაკვეთილისთვის მზადყოფნის შემოწმება, საქმიან რიტმში სწრაფი ჩართვა და ა.შ. პირველი ეტაპი მასწავლებლისგან მოითხოვს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა სიზუსტე, კეთილგანწყობა, თვითდისციპლინა, ორგანიზებულობა. ასევე საჭიროა გაკვეთილზე აღჭურვილობის მზადყოფნის შემოწმება და ა.შ.
მეორე ეტაპი საშინაო დავალების შემოწმებას უკავშირდება. უნდა დადგინდეს სტუდენტების ყველა ან უმრავლესობის მიერ სამუშაოს შესრულების სიზუსტე და ინფორმირებულობა. აღმოჩენილი ხარვეზები უნდა შეივსოს და ცოდნის ნაკლოვანებები აღმოიფხვრას. ნიადაგი უნდა გაიწმინდოს მასწავლებლის შემდგომი მუშაობისთვის. გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი აჩვენებს, რომ მეორე ეტაპი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია მთელი გაკვეთილისთვის. მოსწავლეების მიერ შესრულებული საშინაო დავალების ხარისხით მასწავლებელს შეუძლია შეაფასოს მათი მუშაობის შედეგები.
მესამე ეტაპზე მიმდინარეობს აქტიური მომზადება მასწავლებლისა და მოსწავლეების შემდგომი საქმიანობისთვის. უნდა განახლდეს ძირითადი უნარები და ცოდნა, ჩამოყალიბდეს შემეცნებითი მოტივები, გამოვლინდეს გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები.
მეოთხე ეტაპზე ხდება ახალი ცოდნის მიღება. მასწავლებლის მიზანიამოსწავლეთა სპეციფიკური წარმოდგენების ჩამოყალიბება შესასწავლი ფენომენების, ფაქტების, პროცესებისა და კავშირების შესახებ.
მეხუთე ეტაპზე ხდება სტუდენტების მიერ ახალი სასწავლო მასალის გააზრების პირველადი შემოწმება.
მეექვსე ეტაპი დაკავშირებულია ცოდნის კონსოლიდაციასთან პრობლემების გადაჭრითა და სავარჯიშოებით. როგორც გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი აჩვენებს, მაგალითი, სავარჯიშოები და ტესტები ახალი ინფორმაციის დასამახსოვრებლად ყველაზე ეფექტური საშუალებაა.
მეშვიდე ეტაპზე მიღებული ცოდნა ექვემდებარება განზოგადებას და სისტემატიზაციას. შემოტანილია დამატებითი ცნებები, მეორადი კავშირები და სხვა საგანმანათლებლო ელემენტები, რაც ხელს შეუწყობს იდეის ჩამოყალიბებას შესწავლილ თემაზე.
მერვე ეტაპი მოიცავს ცოდნის თვითშემოწმებას. აქ ვლინდება მასალის შესწავლის ხარვეზები და ამ ხარვეზების მიზეზები. კონკრეტული პრობლემების ძიება წაახალისებს მოსწავლეებს, შეამოწმონ არსებული უნარებისა და შესაძლებლობების სისრულე, ცნობიერება და სიძლიერე.
მეცხრე ეტაპზე ხდება გაკვეთილის შეჯამება. მასწავლებელი აყალიბებს გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის მოკლე დიაგრამას. ის ახასიათებს კლასის მუშაობას, წარმართავს ბავშვებს შემდგომი განვითარებისკენ, აფასებს წარმატებას გარკვეული მიზნების მიღწევაში.
მეათე (ფინალურ) ეტაპზე მასწავლებელი აძლევს ინფორმაციას საშინაო დავალების შესახებ, ასევე მოკლე ინსტრუქციას, თუ როგორ უნდა შესრულდეს იგი.
გაკვეთილების კლასიფიკაცია ტიპების მიხედვით და კლასიკური გაკვეთილის ყველაზე სრულყოფილი სტრუქტურის იდენტიფიცირება შედის გაკვეთილის ფსიქოლოგიურ ანალიზში. ამ ტიპის მასწავლებლის საქმიანობაში ანალიზსაც განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს. მასწავლებელს შეუძლია საკუთარი თავის აღწერასასწავლო პროცესის აგებული ერთეული.
გაკვეთილის მიზნები
რა მიზნებს უყენებს მასწავლებელი თავის თავს შემდეგი ტრენინგის ფორმირებისას? ეს არის საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანები. საგანმანათლებლო მიზნების ჯგუფი მოიცავს შემდეგ პუნქტებს:
- საგანში სპეციალური ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება.
- ინფორმაციის მიწოდება გაკვეთილზე ცნებების, კანონების, თეორიისა და სამეცნიერო ფაქტების შესახებ.
- მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება.
- შევსება ხარვეზები ცოდნაში, სპეციალურ და ზოგად სამეცნიერო უნარებსა და შესაძლებლობებში.
- ცოდნისა და უნარების ათვისებაზე კონტროლის უზრუნველყოფა.
- ასწავლის მოსწავლეებს დამოუკიდებლად გაიაზრონ შესასწავლი მასალის არსი.
- აღმზრდელობითი მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, განხორციელების პროცესში აზროვნება, აქტიური მუშაობისთვის მომზადება, რაციონალური შრომის რეჟიმის დაცვა და ა.შ.
საგანმანათლებლო მიზნების ჯგუფი მოიცავს შემდეგ კრიტერიუმებს:
- ზეგავლენა პროფესიულ თვითგამორკვევაზე.
- მოსწავლეთა შრომითი განათლების ხელშეწყობა.
- სამხედრო-პატრიოტული განათლება.
- ესთეტიკური აღქმა.
- ზნეობრივი და ჰუმანისტური იდეალების და პრინციპების დანერგვა.
- აღმზრდელობითი მუშაობის შედეგებზე პასუხისმგებლობის განათლება, მისი მნიშვნელობის გაცნობიერება, უსაფრთხოების წესების დაცვა და სანიტარიული და ჰიგიენური მომსახურების პირობები.
- მოთხოვნა სტუდენტების მხრიდან შეუპოვრობა, სიზუსტე, შეუპოვრობა, სირთულეების დაძლევის უნარი და ა.შ.
განმავითარებელი მიზნების ჯგუფში შედის სტუდენტების მოტივაციური თვისებების განვითარება, გართობის, სიხარულის, სიურპრიზის, დისკუსიების სიტუაციების შექმნა და მრავალი სხვა. აქ აუცილებელია ხაზი გავუსვა ლოგიკურად მსჯელობის უნარს, მოკლედ და მკაფიოდ გამოხატოს თავისი აზრები. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას, ალტერნატიული აზროვნების ჩამოყალიბებას, ძირითადის მეორადისაგან გამოყოფის უნარს, მოვლენათა შეფასებას და სხვა მრავალი.
გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის გეგმა შედგენილია დასახული მიზნებიდან გამომდინარე. თქვენ ზუსტად უნდა გაარკვიოთ, რა ამოცანების წინაშე უნდა დადგეს მოსწავლეები.
ფსიქოლოგიური ანალიზის პროცედურა
მასწავლებლის მუშაობის ობიექტივიზაციის ერთ-ერთი გზა გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზია. მასწავლებლის მუშაობაში ეს პროცესი საკმაოდ მნიშვნელოვანია. ანალიზი საშუალებას გაძლევთ შეხედოთ სკოლის გაკვეთილს გარედან, გამოყოთ მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, გაანალიზოთ გაკვეთილის არეალის ოპტიმიზაციის ძირითადი მიმართულებები. გაკვეთილების მახასიათებლებს ეთმობა საკმაოდ დიდი რაოდენობით კვლევები და მეთოდოლოგიური სამუშაოები. მეცნიერები ხაზს უსვამენ გაკვეთილის ანალიზის მრავალმხრივობას, მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური ურთიერთქმედების ყველა ასპექტის გათვალისწინების მნიშვნელობას, მისი საგნების და აქტივობების თავისებურებებს.
ფსიქოლოგიური ანალიზი რამდენიმე ეტაპისგან შედგება. პირველი ოთხი ეტაპი უკვე წარმოდგენილია ზემოთ. ეს არის კონცეფციის მახასიათებელი, გაკვეთილის ძირითადი ტიპების იდენტიფიცირება, სტრუქტურის ფორმირება და მიზნების განსაზღვრა. ყველა მხრიდან სასკოლო გაკვეთილის გათვალისწინება და აღწერამისი ძირითადი ელემენტები, ყურადღება უნდა მიექცეს მის ძირითად ფსიქოლოგიურ მიდგომებს.
ფსიქოლოგიური ანალიზის საგანი მრავალმხრივია. ეს არის თავად მასწავლებლის ფსიქოლოგიური თვისებები, სასწავლო პროცესის ნიმუშები, სასწავლო პროცესის სპეციფიკა, მოსწავლეთა ანალიტიკური შესაძლებლობები, მათი უნარები და მრავალი სხვა.
ყველა ანალიტიკურ პროცედურას ატარებენ პედაგოგიკის დარგის გარე ექსპერტები, ან თავად მასწავლებლები. შედგენილია გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის სპეციალური ფორმა, რომელიც შეიძლება არ იყოს ერთნაირი სხვადასხვა სკოლაში. ფორმა გაიცემა მცირე ზომის დოკუმენტის სახით, სადაც მითითებულია პროცედურის მიზნები და შედეგები.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ნორმებმა შეიმუშავეს დაწყებით სკოლაში გაკვეთილის თვითანალიზის შევსების ფორმა. დოკუმენტის „სათაურში“მითითებულია კლასი, გაკვეთილის თემა, გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები, ასევე გაკვეთილის კავშირი წინა და მომავალ გაკვეთილებთან. შემდეგი, იქმნება სტუდენტების ცოდნის დონის ცხრილი. აქ აუცილებელია მაღალი, საკმარისი, საშუალო, დამაკმაყოფილებელი და დაბალი დონის გამოყოფა. ახლოს არის ცხრილი მოტივაციის მონაცემებით: დაბალი და მაღალი. ბოლო სვეტი მიზნად ისახავს ცოდნისა და უნარების ხარისხის მონიტორინგს და შეფასებას. მითითებულია გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები, კონტროლის მეთოდები და სახეები, საკონტროლო ფუნქციები და ცოდნის შეფასების პროცედურა..
შემდეგ ვისაუბრებთ გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის ძირითად მაგალითებზე.
ანალიზის ფორმები
ს.ლ. რუბინშტეინი, სასკოლო გაკვეთილის ანალიზი არის ფენომენის, ობიექტის ანსიტუაცია და მისი შემადგენელი ნაწილების, ელემენტების, მომენტებისა და მხარეების ძიება. ანალიტიკური პროცედურის ფორმები საკმაოდ მრავალფეროვანია. დაწყებით სკოლაში გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის საერთო მაგალითია მთლიანობაში დაყოფილის აღდგენა. მასწავლებელი ხედავს კონკრეტულ ელემენტებს, აყალიბებს მათ შორის კავშირებს და შემდეგ აშენებს ინტეგრალურ სისტემას მრავალი განსხვავებული ფენომენითა და ეტაპით.
გაკვეთილის მთავარი „კომპონენტები“თავად მოსწავლეები და მასწავლებელი არიან. ორივე ეს ელემენტი ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. ფსიქოლოგიური ანალიზი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ანალიზის სახით სინთეზის გზით. როდესაც ადამიანი ავლენს კავშირებისა და ურთიერთობების სისტემას, რომელშიც მდებარეობს გაანალიზებული ობიექტი, ის იწყებს ამ ობიექტის ახალი, ჯერ კიდევ შეუსწავლელი მახასიათებლების შემჩნევას, ანალიზს და აღმოჩენას. ასევე არსებობს ანალიზის ფორმა სინთეზის გზით. ის ასახავს გაკვეთილის კომპონენტებს შორის კავშირების მთელ მრავალფეროვნებას, ანუ ხელს უწყობს მასწავლებლის მიერ სწავლების ყველაზე რთული ფსიქოლოგიური ასპექტების ღრმად გააზრებას.
გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის მიზანია გამოავლინოს მასწავლებლის მუშაობაში არსებული ძირითადი ნაკლოვანებები და შემდგომი მუშაობა მათ გამოსწორებაზე.
ფსიქოლოგიური ანალიზის ობიექტები
პედაგოგიურ რეფლექსიას აქვს მასწავლებლის საქმიანობის მოტივები. პოზიტიურ მოტივებთან ერთად, რომლებსაც აქვთ სოციალურად მნიშვნელოვანი ხასიათი, უნდა გამოვყოთ მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია გარე გარემოებების გავლენასთან. ასე რომ, თუ დადებითი მოტივები არის საკუთარი საქმის სოციალური მნიშვნელობის გაგება, ადამიანებთან მუშაობის სურვილი და ა.შ., მაშინ გარე მოტივები ასოცირდება ინტერესთან.პროფესია, თქვენი საყვარელი საგნისა და საქმის კეთების შესაძლებლობა.
რეფლექსიის ობიექტი შეიძლება იყოს პედაგოგიური საქმიანობის შედეგიც. შედეგად უნდა შედგეს გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის დოკუმენტური ნიმუში. მან უნდა მიუთითოს შესრულებული სამუშაოს ძირითადი ნაკლოვანებები.
წარმოგიდგენთ ნიმუშს, რომელიც აჩვენებს, თუ როგორ უნდა გამოიყურებოდეს გაკვეთილის ანალიზი რუსულ ენაზე (GEF-ის შესაბამისად:
ამგვარად, გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის ობიექტებია მასწავლებლის მუშაობის სხვადასხვა მოტივი, ან შესრულებული სამუშაოს შედეგები. თუმცა, უნდა გვესმოდეს, რომ ობიექტები მოქმედებენ როგორც განხორციელებული აქტივობის ძლიერი და სუსტი მხარეები.
წინასწარი ანალიზი
სასკოლო გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის პირველი დონე არის წინასწარი ანალიზი. თავდაპირველად დგება გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის ოქმი, რომელიც შეიცავს სამ სვეტს: გაკვეთილის წინასწარი, მიმდინარე და რეტროსპექტული ანალიზის შესახებ..
პირველ დონეზე გაანალიზებულია გაკვეთილისთვის მომზადების ეტაპი. მასწავლებელს აქვს მომავალი გაკვეთილის „იმიჯ-გეგმა“, რომელიც ჯერ კიდევ „უსახოა“, სივრცითი და დროითი საზღვრების გარეშე. შემდეგ მასწავლებელი აგრძელებს ყველაფრის საფუძვლიან და ამომწურავ აღწერას, რაც დაკავშირებულია მომავალ ტრენინგთან. ეს არის სასწავლო საშუალებების კრებული, პროგრამების ფორმირება, მასალასთან მუშაობის მეთოდების, ტექნიკისა და მეთოდების ნაკრები და ა.შ. ანალიზის პროცესში მასწავლებელი ამზადებს კონკრეტული გაკვეთილის გეგმას ან შეჯამებას, ანუ „ნიმუშს-არტისტი განხორციელდება.
გაკვეთილის გაანალიზებისას მასწავლებელმა აზრობრივად და მიზანმიმართულად უნდა გამოიყენოს ზოგადი, განვითარების, პედაგოგიური და სოციალური ფსიქოლოგიის თეორიული განვითარება. მასწავლებელს აწყდება სასწავლო პროცედურის ორგანიზების ძირითადი ფსიქოლოგიური პრობლემები. გაკვეთილის პროდუქტიულობა და წარმატება დიდწილად იქნება დამოკიდებული რამდენიმე ფაქტორის ანალიზსა და გათვალისწინებაზე: რა, ვის, ვინ და როგორ ვასწავლოთ.
ფსიქოანალიზის ყველაზე გავრცელებული ფორმა გაკვეთილის ფურცელი:
პირველი ფაქტორი არის საგნის სპეციფიკა - ანუ როგორ მოქმედებს ის სასწავლო პროცესის დასასრულად და საშუალებად. მეორე ფაქტორი გავლენას ახდენს ცოდნის ათვისებაზე. საუბარია მასწავლებლის პროფესიულ მახასიათებლებზე და მის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. და ბოლოს, მესამე ფაქტორი დაკავშირებულია ტრენინგის მონაწილე პირის პიროვნებასთან, მის ასაკთან და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან. ამ ფაქტორის გავლენა ასიმილაციის ყველა ფსიქოლოგიურ კომპონენტში ვლინდება. ეს არის მოსწავლეთა დადებითი დამოკიდებულება საგნისადმი, მასალის აქტიური გააზრება, ინფორმაციის უშუალო გაცნობა გრძნობების დახმარებით, ასევე შეძენილი და დამუშავებული ინფორმაციის დამახსოვრება და შენარჩუნება.
გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის დანარჩენი პროცესი დამოკიდებულია წინასწარ საფეხურზე. მოსწავლეთა ყურადღების ორგანიზება, დაგეგმვა და მასალის გავრცელება - ეს ყველაფერი წინასწარ ეტაპთან იქნება დაკავშირებული.
წინასწარი ანალიზის მაგალითზე შეიძლება წარმოვიდგინოთ გაკვეთილის გეგმის შედგენა, დაყენებამიზნები და ამოცანები.
მიმდინარე ანალიზი
მეორე ეტაპი არის მიმდინარე ფსიქოლოგიური ანალიზი გაკვეთილის კონკრეტულ პედაგოგიურ სიტუაციაში. გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზის მაგალითები და ნიმუში უნდა განიხილებოდეს ეტაპობრივად. მასწავლებელი ადგენს მომავალი გაკვეთილის გეგმას. გაკვეთილის ეფექტურობას განსაზღვრავს მისთვის მომზადების საფუძვლიანობა, დიზაინის სისწორე და სიზუსტე. თუმცა, არ დაივიწყოთ ბევრი პედაგოგიური სიტუაცია, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას გაკვეთილზე. ყველა მათგანი სავსეა საკმარისი რაოდენობის სიურპრიზებით. სიტუაციის წარმატებით მოსაგვარებლად, თქვენ უნდა დაიცვან მთელი რიგი სპეციალური წესები. ყველა მათგანი მითითებულია გაკვეთილის ნიმუშ ფსიქოლოგიურ ანალიზში დაკვირვების პროტოკოლით.
აი რა უნდა გამოვყო აქ:
- დისციპლინის დაცვა.
- მოსწავლის პასუხების ყურადღებით შესწავლა.
- ბავშვთა ფსიქოფიზიკური მდგომარეობის შესწავლა.
- კლასის მომზადების დონის შეფასება გაკვეთილისთვის.
- ინფორმაციის შეგროვება კლასის სასწავლო აქტივობების თავისებურებების შესახებ.
- გაკვეთილზე დაკვირვება.
- ბავშვების ქცევისა და მეტყველების შესწავლა.
- შესწავლის თვისებები უნიკალური ინდივიდუალური სტუდენტებისთვის: ქცევები, მიდრეკილებები, ინტერესები, შესაძლებლობები და ა.შ.
- ყურადღების განაწილება რამდენიმე ობიექტზე ერთდროულად დაკვირვებისას.
ყველა ეს უნარი დაგეხმარებათ კომპეტენტურად მოაწყოთ გაკვეთილის მიმდინარე ფსიქოლოგიური ანალიზი.
ისტორიული ანალიზი
პედაგოგიური საქმიანობის რეტროსპექტული ანალიზი ბოლო ეტაპია. ამ ეტაპის როლი არ შეიძლება იყოსდაუფასებელია. აუცილებელია სასკოლო გაკვეთილის პროექტი, გეგმა და დიზაინი მის განხორციელებასთან შედარება. ეს საშუალებას მისცემს მასწავლებელს გამოიტანოს გარკვეული დასკვნები პროფესიული საქმიანობის არჩეული ინსტრუმენტებისა და მეთოდების სისწორის შესახებ.
აუცილებელია თქვენს მუშაობაში გამოკვეთოთ ძლიერი და სუსტი მხარეები, გამოავლინოთ ნაკლოვანებების გამოსწორების გზები და გააფართოვოთ ხელსაყრელი მეთოდები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რეტროსპექტული ანალიზი მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გამოიტანოს გარკვეული დასკვნები შესრულებული სამუშაოს შესახებ.
რეტროსპექტული ფსიქოანალიზის მაგალითია სამუშაო ფურცლების შევსება. დოკუმენტაციასთან მუშაობისას მასწავლებელს შეუძლია გარკვეული დასკვნების გამოტანა თავისი საქმიანობის შესახებ.
წინასწარი და მიმდინარე ანალიზის შედეგების გაერთიანება ერთგვარი დასაწყისი იქნება მომავალი გაკვეთილისთვის. შემდეგ ჯერზე მასწავლებელი გაიგებს თავის ნაკლოვანებებს და ამიტომ შეეცდება თავიდან აიცილოს ისინი. რაც უფრო ობიექტურად გააანალიზებს მასწავლებელი თავის გაკვეთილს, მით უფრო სრულყოფილად დაგეგმავს და ჩაატარებს ყველა შემდგომ გაკვეთილს. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ რეტროსპექტული ანალიზი (სხვა ორი ეტაპისგან განსხვავებით) არ შემოიფარგლება დროის ჩარჩოებით. ეს საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ მეტი ინფორმაცია და მიიღოთ სწორი გადაწყვეტილება, შემდგომში შეასწოროთ და შეამოწმოთ იგი.
რეტროსპექტული ანალიზი შეესაბამება მასწავლებლის საქმიანობის დასკვნით ეტაპს. ეს არის ყველაზე მომგებიანი და ოპტიმალური გზა თქვენი პროფესიონალიზმის შესაფასებლად.
